淺談體育教師角色轉變

■鄧及勇

淺談體育教師角色轉變

■鄧及勇

以前的教學內容每個階段都有明確的規定，新課改以后給了一定的自主權，反而讓很多的教師感到迷茫。尤其是農村教師及城鎮中老年教師，不知從何下手了。作為一名體育教師，要想勝任現在的工作，我們必須完成以下幾個方面的轉變：

第一，由模式化向個性化轉變。過去對教師的教學評價只是條條框框往上套，絕大部分教師也就只能按部就班地去做，學生覺得沒意思，教師也無法體現自己的個性和人格魅力，更無法感染學生。現在教師有有相當大的自主權，應該在教學上體現個人特點。

第二，由標準化向差異化方向轉變。課改前，各種項目的考試量化就是一個數字標準，而且標準偏高，全國統一，要一個項目一個項目地過關。由于很多人達不到要求，漸漸地對體育失去了興趣。現在看來，這種教學模式及評價體系對學生是非常不利甚至是有害的。因為我們的體育課不是培養全能運動員，而是讓學生樹立終生體育的思想。課改后，提倡在教學上更重視學生的個體差異、性別差異、能力差異以及心理差異等，在教學的內容選擇上更給了教師和學生充分的選擇權。

第三，由“重教輕學”向“教學并重”轉變。在傳統的體育教學中，教師一般都要把某個教材的相關知識及技術細節按部就班地進行講解示范，學生只需要機械地去練習就行了，有時候一節課大部分時間都是教師在講解示范，學生練習的時間少得可憐，這樣的結果是教師教得累，學生也沒什么體會，成效也就不必談了。其實有些內容根本不用教師講解，教師做一次學生就能做了，有的甚至比教師做得還好。課改后，要求的是少講多練。所以我認為，當前我們體育教師應當適當調整“教”與“學”的比重，將學放在首位，讓學生多練，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

第四，由重學習結果向重視人的發展轉變。課改前，由于評價方式單一，在學生學習成績上只能看出學習結果，無法體現學生學習的效果，至于其他方面那更是無從談起。很大一部分學生之所以不想上體育課，并不是出于他們的本意，而是在經過了努力之后還是很難達到優秀，甚至連及格也成問題，最后他們也只好選擇放棄。課改后，評價方式有了很大改變，相對成績的出現讓這些學生看到了希望，絕大部分學生都能達到優秀了，學生的學習積極性得到了極大的提高，課堂氣氛也活躍起來了。

第五，轉變師生關系。在體育教學中，朋友式的師生關系，能使學生的天性在課堂上充分地顯露，學生的體育才能也能得到展示，真正的是讓學生寓學于樂了，學習效果也大大提高。在現在的教學中，我覺得教師應該轉變觀念，從一個課堂的“統治者”轉變成一個學生學習的“服務者”和學生活動的參與者。

第六，由教材的執行者向教學的研究者轉變。在傳統的體育教學中，每個階段的教學內容，每個內容的教學時數，以及考核的標準等都是一個固定的框架，教師只能按部就班地進行教學。考核也只能是按規定的形式與標準進行，而進行課改后，教學內容只給了一個大致的范圍，考核項目也能根據實際情況選擇，標準也由以前的絕對值增加了相對數值。這樣一來，教師在教學上有了更大的自主權，讓一些想有作為的教師在教學上也能大膽地去進行嘗試了，教學也能讓學生更容易接受，學生的學習效果也就會得到明顯的提高。

教師由教材的執行者向教學的研究者的轉變對教學以及教學者來說都是非常有益的。誠然，這種轉變不是說說就能做得到的，還需要體育教師有一定的業務素質和專業技能，以及強烈的工作責任感。同時還需要上級行政主管部門加強對教師的培訓，幫助體育教師進一步提高水平，以適應新形勢下體育教學的需要，讓每一位教師都能勝任自己的工作，讓每一位教師都能得到學生及社會的肯定。

（作者單位：武漢市江夏區求實中學）

責任編輯 向保秀