尊重兒童獨(dú)特閱讀體驗(yàn)建構(gòu)個(gè)性語文課堂

■武漢市梁濤名師工作室王臘香

尊重兒童獨(dú)特閱讀體驗(yàn)建構(gòu)個(gè)性語文課堂

■武漢市梁濤名師工作室王臘香

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”課堂應(yīng)當(dāng)是兒童的舞臺(tái)，教師要以課本為載體，通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在充滿童趣的語文課堂上讓學(xué)生潛在的智慧得以釋放。讓“童心”在靈動(dòng)的語文課堂上大放光彩，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)樹立尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童的現(xiàn)代兒童教育觀念，同時(shí)也要記住自己也是從孩子長大的。蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì)理解孩子。理解孩子，愛才會(huì)具體而豐富，才會(huì)無處不在，才會(huì)使師生之間、學(xué)生之間充滿溫馨。理解孩子、尊重孩子，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂上才會(huì)有民主，才會(huì)充滿情趣，老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才能得以順利實(shí)施，學(xué)生的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

一、尊重兒童獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓語文課堂妙趣橫生

學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)的質(zhì)與量，與教師的角色定位關(guān)系密切，如果語文教師真正保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，熱忱地為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者、傾聽者及欣賞者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲，個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)才會(huì)豐富而獨(dú)特。如我在教學(xué)《影子》一課時(shí)，一位同學(xué)提出了一個(gè)非常有趣的一個(gè)問題：“為什么文中說影子像一條小黑狗，而不是像別的什么？”我一愣，這可是我課前不曾預(yù)設(shè)的問題。但既然是學(xué)生提出的問題，教師就要引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q。于是我適時(shí)地開設(shè)了“天窗”，說：“是啊，為什么說影子像一條小黑狗呢？同桌先交流一下，然后再舉手說一說自己的看法，好嗎？”同學(xué)們開始交流，有的學(xué)生說：“我覺得影子也不一定像小黑狗，影子有時(shí)像黑猩猩。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為影子像一只小猴。”也有的學(xué)生認(rèn)為影子就像小黑狗，因?yàn)橛袝r(shí)候影子變短了，老在我們腳下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。又有的說像貓，還有的說像黑熊……我在學(xué)生的發(fā)言后總結(jié)道：“聽了你們的發(fā)言，我從中也受到了啟發(fā)，其實(shí)，影子像什么并不重要，重要的是同學(xué)們知道了影子是可變的，可左、可右、可長、可短。”就這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在興趣盎然中不僅認(rèn)識(shí)了影子，完成了教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。充分尊重兒童獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，語文課堂也因此而妙趣橫生，收到了意想不到的效果。

二、尊重兒童獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓語文課堂情思飛揚(yáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)，它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶植和張揚(yáng)。對話過程中的每一個(gè)場景都成為積極的生命流程中的驛站，力求對話優(yōu)質(zhì)、高效地展開。必須營造民主、平等的對話氛圍，尊重兒童獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如我在教學(xué)《童年的小花狗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你就是文中的‘我’，當(dāng)王大爺要到其他地方去的時(shí)候，你想對王大爺說些什么呢？”生1說：“王大爺留下吧，我們舍不得您！”生2說：“王大爺，上次我拿了您的小花狗，您不僅沒有責(zé)備我，還囑咐爸爸千萬別打我，謝謝您！我會(huì)永遠(yuǎn)記得您！”師述：“如果王大爺有事一定要走，你此時(shí)此刻想對他說些什么？”生1：“王大爺，祝您今后生意紅火！”生2：“王大爺，祝您一路順風(fēng)！”……在師生的對話中，學(xué)生大膽地展示了心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓語文課堂上情思飛揚(yáng)；在師生的對話中，填補(bǔ)了文本中的空白，使學(xué)生對于體會(huì)作者此時(shí)的心理水到渠成。

三、尊重兒童獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓語文課堂精彩紛呈

閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。記得我在執(zhí)教《快樂泉水》一課時(shí)，孩子們精彩的回答和表演，充滿無限的想象力，富于個(gè)性。在教學(xué)3、4、5自然段時(shí)，有的孩子用分角色朗讀來交流自己的學(xué)習(xí)成果，還有的孩子用表演來展示學(xué)習(xí)成果，沒有想到的是第4自然段是敘述式的文體，孩子們竟然自己演成了對話式，在孩子的眼里好像有一個(gè)故事正在放映，學(xué)生的理解很到位，讓我感到很驚訝，這種方式展現(xiàn)孩子們的閱讀體驗(yàn)，比教師一段一段地分析要好得多。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，充分地展開想象的翅膀，讓語文課堂迸發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的火花，讓語文課堂精彩紛呈。

四、尊重兒童獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓語文課堂個(gè)性張揚(yáng)

以讀為本，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)這中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)設(shè)計(jì)了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，閱讀是極具個(gè)性化的行為。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一，他們對語言材料的感受和理解也是多元的，對同一問題也有不同的理解和看法。但作為教師，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨？”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對于學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的發(fā)言，我都恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，使本課的學(xué)習(xí)過程成為了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生通過自己的讀和悟，表達(dá)和交流，不僅理解了內(nèi)容，更體驗(yàn)了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語言，學(xué)生閱讀興趣也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)是改變過去課堂上教師講、學(xué)生聽現(xiàn)狀的重要舉措；它促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；它具有強(qiáng)烈的人文性，是現(xiàn)代教學(xué)思想的具體反映。

責(zé)任編輯 王愛民