優化校本視導周探尋高效新路徑

■武漢市江岸區三眼橋小學劉立剛

優化校本視導周探尋高效新路徑

■武漢市江岸區三眼橋小學劉立剛

武漢市江岸區三眼橋小學成立于1963年，是三眼橋地區建校最早的一所公辦校，由于歷史原因和城市化進程，學校所處的花橋地區公辦名校林立，學校被名校、大校“團團包圍”，學校生源急劇流失，學生數從六百多人急降至三百余人，學校面臨合并、撤銷的困境。

有什么辦法，能讓學校起死回生？經過學校領導班子調研，發現學校周邊有許多流動人員子女迫切需要入學。在區教育局政策的支持下，學校敞開大門，接收進城務工人員子女入學，成為了武漢市最早接受農民工子女就讀的學校，從而一舉解決了生源上的問題。

生源穩定了，但學生流動性大，學習基礎差，家庭教育能力差，就造成了教育教學質量難以提高的新問題。江岸區區教育局對學校發展非常關心，采取區級“聯合視導”的方式，由初教科、教研室、督導室、教科所、體衛藝室、科技站、電教館等部門一起對學校進行了全面的診斷和指導。這項工作幫我們打開了思路，讓我們受到了啟發。但區級視導工作周期長（約兩年輪一次），在校指導時間有限，要想盡快改變學校現狀，還得從學校內部管理入手。

為了努力打造高效課堂，提高課堂實效，我校根據校情，在學習、借鑒“聯合視導”的基礎上，提出了“校本視導周”的工作思路，使之成為提高學校教育教學質量的有力推手。

一、“校本視導周”內涵及方式

“校本視導周”，顧名思義，就是以周為單位開展的視導活動，以此來實現課堂教學的高效。學校管理者通過“校本視導周”實現在一學年內對全校所有的年級和班級的檢查與指導。目的在于實現“兩提高”，即提高學校教育教學質量，提高學生綜合素質。

視導成員：學校領導班子全員參加，語文、數學、綜合學科的大組長也參與其中；

視導內容：涵蓋師德、教育、教學、教科研、后勤五個方面；

視導對象：全校一至六年級師生；

視導安排：每學年上學期視導一、三、五年級，下學期視導二、四、六年級，每學年一周期；

視導時間：每個年級兩周，第一周開展聽課、測試、調研等工作，第二周查看班級和年級組資料、視導匯總、工作反饋等。

目前，“校本視導周”工作主要采取了四種方式。

第一種方式全面診斷視導：這種視導方式主要針對起始年級和重新組建的班級，對指定年級或班級各方面工作進行的全面視導，重點在于視導的全面性與完整性。

第二種方式線性對比視導：這種視導方式針對的是已經視導過的年級或班級，進行平行年級間的橫向和自身發展間的縱向線性對比。

第三種方式點式專題視導：對視導年級或班級的某一方面工作開展專項視導，如學生閱讀水平等。

第四種方式預約彈性視導：根據教師需要，進行預約開展的調研視導，對時間、流程、內容與形式等約定安排，靈活掌握。

視導工作中，這四種方式交替結合使用，形式靈活多樣，根據不同的年級或班級，采取相應的策略，使我們的管理做到了有的放矢，指導的效度和針對性更強。

二、“校本視導周”的工作流程

第一步：商議。全體行政共同商定視導年級、內容、時間、形式；

第二步：通知。通過“書面溫馨提示卡”，通知視導年級；

第三步：視導。在規定的時間內，管理團隊按分工到相應班級進行視導；

第四步：總結。管理團隊對視導情況進行集中匯總，提煉成績，找出問題，尋找對策；

第五步：反饋。管理團隊對視導對象集中反饋，肯定成績，提出問題，指導改進；

第六步：跟蹤。在下一輪視導時對視導對象上一輪問題的改進情況重點跟蹤。

三、“校本視導周”工作成效

隨著“校本視導周”工作的深入開展，家長和社會各屆對學校的滿意度逐年攀升，學校發生了可喜的變化：

變化一:教師教育觀念發生轉變。由于學校98%的學生是進城務工人員子女，教師最開始是有顧慮的，認為教農村孩子掉價，怕教、不愿教；到如今，老師們變得想教，樂于教。隨著“校本視導周”工作的開展，教師真正走進孩子們的心靈，感受到孩子們的淳樸，也發現了他們身上有著城里孩子不具備的優點。看到這些孩子逐漸成長，老師們產生極大的成就感。

變化二：課堂教學有效性得到提高。在“校本視導周”過程中，我們堅持做到全員參與，全學科覆蓋，加上學校管理團隊的科學分析和有針對性的指導，各學科課堂教學中注重激趣、師生互動、教法多樣、評價激勵，課堂變得生動活潑、有理有趣、豐富直觀、融洽愉悅，課堂教學有效性得到很大提高。

教師從中受益匪淺，教學能力有了較大的提升，教師們也獲得自身專業發展的成功感。一大批年青教師在“校本視導周”這個平臺上脫穎而出，多名教師被推薦給市區專家進行定向培養，教師們的成果在省市乃至國家級評比中頻頻獲獎。教師個人價值的實現，也進一步促進了學生的成長，推進了學校的持續創新發展。近三年來，我校教師在各級各類比賽中獲獎達312人次，在各級刊物發表論文近百篇。

變化三：學生綜合素質逐步發展。通過“校本視導周”的一系列活動，學生最顯著的變化是更加自信了。

心理上開朗自信。學生從以前畏懼學習、不會學習，到課堂上自主探究、自信表達；學生從以前遇人膽怯，到現在見人主動交流，大方問候；在家訪中，我們還發現許多孩子都當起了家長的小老師；在校園京劇舞臺上，孩子們舉手投足都透著快樂自信。

學習上進步自信。從以前語、數學科成績低于全區參考均值，到如今連續三年合格率、均分全部達到并超過區參考均值，在全區同類型學校中處于領先地位；

活動中文明自信。學生近三年參加各級各類素質比賽，600多人次獲獎。如學校的籃球隊在去年省婦聯舉辦的“讓我玩”。全省聯賽中一舉奪得小學男子組和女子組兩項冠軍，學生雷晶婷更是被特邀參加了今年在美國洛杉磯舉行的“NBA”中美友好交流活動。

自“校本視導周”工作開展以來，學校先后被授予了全國中小學傳統文化教育實踐研究基地校、全國融合教育實驗學校、全國京劇進課堂試點學校、全國中小學思想道德建設工作活動先進學校、湖北省“讓我玩”體育公益項目基地學校、武漢市先進基層黨組織、武漢市師德先進集體、江岸區黨風廉政建設十佳單位、江岸區兩基示范校、江岸區小學素質教育特色學校等稱號。

由于我們重視“校本視導周”工作，實現了課堂高效，引起了各級領導的高度關注。全國人大常委會副委員長蔣樹聲、湖北省原省委書記俞正聲、國家教育部基礎教育司副司長楊念魯等領導先后來我校視察并指導工作。

責任編輯 王愛民