淺談專業課教師在高職生職業生涯規劃中的作用*
——以濟南工程職業技術學院為例

● 陳寶紅

淺談專業課教師在高職生職業生涯規劃中的作用*
——以濟南工程職業技術學院為例

● 陳寶紅

學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，是全體教職工的共同職責，這其中專業課教師起著其他教育工作者無法替代的作用。本文以濟南工程職業技術學院為例，分析了專業課教師在職業生涯規劃教育中的優勢，對專業課教師參與學生職業指導教育的措施，專業課教師進行職業生涯規劃教育的方式進行了闡述。

專業課教師；職業生涯規劃；職業發展

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，不僅僅是專門從事職業生涯規劃指導教師、德育課教師、輔導員的任務，也是全校全體教職工的共同職責。

目前，大多數高職院校的職業規劃教育主要由學生管理系統負責，專業課教師的作用沒有得到充分的發揮，導致學校的職業指導普遍缺乏專業背景，針對性差，無法對學生進行有效的職業生涯和就業能力的指導，無法構筑對學生的全程式、完整的、有效的職業生涯規劃指導。在學生樹立正確的職業理想，養成良好的職業道德，形成良好的職業習慣，練就過硬的職業技能，提高綜合職業素質這一過程中形成了一大缺憾。

一、專業課教師在職業生涯規劃教育中的優勢

1.專業課教師教學活動的普遍性、經常性，使其便于在學生中開展全程性、連續性、個體性的職業指導。通過專業課的學習和訓練加深對專業的認識、規范專業學習行為，樹立正確的專業觀、學習觀和就業觀，從而幫助學生合理地規劃職業發展目標，培養學生的擇業觀，設計、實施自己的職業發展規劃。

2.高職學院的專業課教師自身能力素質結構的優化，專業技能水平和實踐教學能力的提高對學生的職業規劃指導提供了保障。專業課教師不但對于其所屬專業認識全面，能清晰了解本專業所需的知識層面和理論深度，而且對于學生的能力結構、素質結構也有著比較清晰的認識，做學生的職業指導工作具有較強針對性和說服力。另外為拓寬學生的就業空間，專業課教師還可以充分發揮自身優勢，最大程度的提供學科的學習意見和職業指導建議，甚至可以在日常教學里有意識引導學生進行邊緣學科學習。

3.專業課教師能夠利用專業優勢，有針對性地實施職業技能訓練。他們可以憑借豐富的專業知識以及對行業、學生的了解，把教學工作和職業指導工作有機結合起來，開展教學模式改革，形成課程教學內容。以企業工作過程為依據，形成“職業崗位—崗位技能要求—職業能力標準—知識技能要點—教學目標—教學內容”的課程設計流程。這樣在加強基礎理論教學的同時，開展職業能力的培養，防止學生出現專業知識豐富，專業能力缺乏的現象。

4.專業教師自身的人格魅力在對學生的職業規劃指導中起著舉足輕重的作用。專業教師在學生心中具有權威地位，特別是教學水平高的專業教師，更加受到學生們的愛戴和敬仰，他們的言行舉止，引導方向會直接影響學生的思想動態。在指導工作中有專業教師的積極參與，就業工作取得的效果會更為顯著。

二、引導專業課教師參與學生職業指導教育的措施

1.出臺政策鼓勵專業教師參與學生的就業工作及職業指導。2008年，濟南工程職業技術學院出臺了《學生就業工作評估通知》，其中明確規定，優秀指導教師的參評條件是：熱心學生就業工作，積極參與學生的職業指導，主動與用人單位聯系，積極向用人單位宣傳、推薦畢業生或提供有效的就業信息，至少幫助5名應屆畢業生走上工作崗位或至少幫助2名應屆畢業生走上自主創業之路的專業教師。學院就業工作檢查評估小組對各系推薦的人選進行集體討論、投票表決，對評出的就業工作優秀指導教師，頒發榮譽證書。在教師的職稱評聘活動中獲此項殊榮的教師享受優先、加分等規定，這在一定程度上調動了專業教師參與就業工作的積極性。

2.鼓勵專業教師參與實踐鍛煉。為優化教師的能力素質結構，提高教師專業技能水平和實踐教學能力，同時更好地密切學校與企業的聯系，2010年學院出臺政策要求教師采用集中與分散兩種形式進行實踐鍛煉。一是每學年的暑（寒）假集中進行三周及以上的生產實踐鍛煉；二是其它非教學時間的生產實踐鍛煉。從實踐目標的確立到實踐過程的管理及實踐后期的總結匯報都有著嚴格的規定，同時出臺具體的獎懲措施。

教師們能夠把在實踐鍛煉中學到的最新技術和管理方法帶入教學中，進行案例式教學，同時把實際技術問題帶給學生，也為企業提供了了解學生、鍛煉學生的平臺。教師們通過此項活動的開展轉變了教育觀念，切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變。

三、專業課教師開展職業生涯規劃教育的方式

從2009年開始我院有層次地開展貫穿大學教育全程的職業生涯規劃教育，做好及時的評估與反饋。根據職業生涯規劃有階段性的特點，我們在不同的階段制定了相應的目標，并且選擇了恰當的培養方式和途徑，使其與學生的職業發展愿望相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合，以增強學生正確規劃人生的能力。

1.大一新生的職業生涯規劃教育。我院專業教育課納入到了正式職業生涯規劃規劃課程教學，從大一新生開始進行，由各專業教研室主任或學科帶頭人主持各專業教育，就專業性質與定位、培養標準、專業方向、課程體系、教學條件、就業形勢、職業發展前景、優秀畢業生的發展狀況等情況為新生們進行講解，通過對專業的詳細講解，對大一新生的疑慮和問題詳細解答，使學生真正了解專業特點、所學內容、研究前沿、就業前景以及自己的發展空間，激發學生對于本專業學校的興趣，明確學習目標，促使新生滿腔熱忱地投入到專業學習中去，使學生具有初步的職業認知，開始規劃自己的未來。

2.教學模式的改革中貫穿職業生涯規劃教育。為實現高職院校教學過程和人才培養過程的最優化，建立科學的、符合高職人才培養規律和特點的教學活動結構和程序，我院廣泛開展教學模式研究。如建筑設備類專業，根據市場需求和對畢業生就業情況的調查，明確就業崗位主要包括安裝施工、組織與管理、安裝造價、設備運行管理、工程質量監理等崗位。根據崗位工作任務進行職業能力分析，明確職業所需要的知識點、技能點以及對工作態度的要求等。崗位核心能力包括系統識圖能力、安裝施工能力、圖紙會審與技術交底能力、編制施工組織計劃能力、施工組織管理能力、系統調試與驗收能力等。根據工作任務與要求，在行業、企業專業技術人員共同參與下，設計課程體系，明確核心課程，以實際工作任務為載體，按工作過程實施教學。把構建課程體系與教學內容、教材建設、教學方法與手段等各項改革有機結合，教學內容融“教、學、做”為一體，將學中做、做中學的理念真正地貫穿其中，達到最佳的學習效果，同時可以提高學生的工作能力和對社會的適應能力，從而更好地塑造學生的職業觀和職業責任感。

[1]李秀英，隋靈靈．大學生職業發展與就業指導[M].北京：北京理工大學出版社，2010．

[2]趙穎莉．職校學生對職業生涯規劃的認知現狀與對策分析[J]．職業技術，2010，（2）．

[3]王韜．提高高職學生職業生涯規劃教育的有效探析[J]．黃岡職業技術學院學報，2010，（2）．

[4]楊應慧，黃志榮．以人為本視角下大學生職業生涯規劃研究[J]．江西科技師范學院學報，2010，（1）．

*本文是山東省教育科學“十一五”規劃重點課題，高職學校實施職業生涯規劃教育的探索與實踐（2010GZ043）研究成果。

陳寶紅/濟南工程職業技術學院副教授，研究方向為教育心理學及職業技術教育

（責任編輯：何 言）