高師院校音樂教育專業學生教育實習工作革新芻議

● 張英梅

高師院校音樂教育專業學生教育實習工作革新芻議

● 張英梅

針對教育實習中存在的問題和教育教學改革的發展趨勢，高師院校音樂專業學生的教育實習工作有必要進行革新。把教育實習列為專門的課程、對教育實習進行全學段的系統設計、根據互惠互利長期合作的原則建立實習基地、建立實習的質量保障體系、建立完善的教育實習制度等都是高師音樂教育專業學生教育實習工作革新的應有之義。

高師；音樂教育；教育實習

教育實習是高師生入職前的必修課程，據對部分招聘新教師的中小學了解，反映當前應聘的高師音樂專業畢業生適應能力較弱、教學理念落后、教學能力欠缺、教學方法陳舊的占有相當大的比例。造成這種現象的主要原因是高師音樂教育與中小學課程改革對教師專業化的需求出現脫節，其中一個重要的方面是高師音樂教育在教育實踐環節存在很多問題，主要表現在：教育實習時間過短，缺乏系統連貫的職業訓練；教育實習觀念和內容滯后于教育改革，不利于創新人才培養；實習基地缺乏，教育實習的延續性難以保證。上述狀況一定程度上致使踏上教師崗位的高師院校畢業生備課時茫然而無從下手、課堂教學方式陳舊而有效性差等。為適應基礎音樂教育課程改革，培養合格的基礎教育師資力量，我們必須正視高師院校音樂教育實習中存在的問題，并樹立新的教育實習理念，創新教育實習方式，全面提高高師音樂專業學生的教育教學實踐能力。

一、完善課程結構，單獨設置教育實習課程

長期以來，音樂教育專業的課程設置過于強調“?！保^忽視傳授貼近中小學音樂實踐的教學內容。為適應新課程改革的需要，應強化實踐教學課程的意識，把教育實習作為未來音樂教師理論與實踐結合的重要一環，單獨設置課程，真正成為高師音樂專業課程設置的一部分。要改進教法，突出音樂教育專業化特質，強調師范性和學術性有機融合，以提高教育實習實踐的績效。強化實踐教學課程，樹立為中小學教學實踐真真切切服務的意識。教育實習課程，除了在中小學一線進行教學實踐以外，還應在正式實習之前，就中小學的教材、教法等作為專門的課程內容為學生分析和教授,從而在一定程度上避免以下現象：高師學生對中小學了解太少，頭腦中的課堂就是大學老師的多講多練的教學模式，在中小學實習過程中不被中小學教師和學生認可，教案被中小學指導教師改了又改，許多實習生在教學過程中駕馭不了課堂教學，講過的課（教授過的教學內容和知識）中小學教師還得重新再上等。

二、創建整體大教育實習模式

針對目前我省高師音樂教育實習的現狀，參考國內外的研究，根據教育實踐在四年本科課程設置中的地位，提出整體大教育的實習新模式。整體大教育實習模式，變傳統實踐環節為階段、連續、系統的模式。因為高師院校教育實習，不是教學過程中的一個獨立的實踐環節，而是整個師范教育系統的重要組成部分，在時間上和形式上應該貫穿于整個教師培養的全過程。把教育實習時間分散在大學本科教育的四年時間內，實現教育實習時間上的階段性、內容上的連續性、專業化技術技能的系統性，這是未來發展的趨勢。具體實施意見如下：

表1 分階段教育實習設計

三、探索實習基地建設的新思路——互惠互利長期合作

首先，高師院校與當地教育局取得聯系。高師院校先與當地教育局取得聯系，簽訂實習協議。再由教育局下放任務到各中小學并頒發教育實習基地牌匾，然后高師院校與中小學簽訂實習協議，以保證高師院校有足夠的實習學校。

接著，高師院校的指導教師與實習基地取得聯系。實習前，高師院校的指導教師要去聯系實習基地，落實實習事宜。比如，了解實習學校的教學進度，協商實習生的生活問題，落實實習生的具體教學任務等各相關問題。實習中，高師院校的指導教師要加強與基地的聯系，協調實習生與基地的各種關系，以鞏固實習基地，創造受歡迎的實習環境。

最后，高師院校要與實習基地建立長久互惠互利的關系。高師院?？芍鲃映袚鷮嵙暬亟處熍嘤栠M修等任務，并在實習基地開展校本研修，同時高師院校建立教育實習網，實現高師院校指導教師、實習基地教師、實習生三者有效溝通。

四、創建學、研、實習共同體，形成保障實習質量的管理體系

學研共同體的內涵是高師院校與中小學之間應建立長期廣泛的合作關系，打破過去大學與中小學彼此隔絕的藩籬，在二者之間架起溝通的橋梁。這樣不僅使高師院校有了穩定的實習基地，也能使高師院校和中小學的在職教師有相互了解和學習新理論、新方法的發展機會，從而可促進教育實習基地教師的專業化發展。建立合作學校，不僅雙方學校收益，也是提高高師學生實習水平和質量的重要手段。高師院校定期委派從事音樂教育專業實習指導的教師到中小學聽優質課，積累中小學教學經驗，或者定期與中小學音樂教師直接進行交流，汲取經驗，為指導學生實習做好充分的準備。同時邀請中小學有經驗的管理者和優秀音樂教師定期為實習指導教師開設講座，介紹基礎教育的現實情況，了解他們的需求，加強大學教育與基礎教育的銜接。這樣在教育實習中，指導教師能對實習生的全過程進行指導，保證實習指導的切實到位。也就是說，高師院校要堅持做好走出去，請進來的工作。走出去，就是高師院校的教師要積極投身到基礎教育的課程改革中去，走進中小學音樂課堂，了解基礎教育改革的新動向。請進來，就是請課改專家和中小學音樂骨干教師到大學來作報告，請進優質課，使高校教師深層次體會課程標準內涵，把握基礎音樂教育的脈搏，變被動為主動，真正投身到基礎教育的課程改革中去。只有創造性的理解課程改革的方向，才能更好把握高師院校的培養方向，培養的學生才能適應社會的需求、時代的要求。

實習共同體是指高師院校指導教師、實習學校指導教師和實習生這三人在實習中作為一個共同體存在，組成“教育實習三人組”。它是確保實習生順利、圓滿完成實習任務的一種實踐督導、指導機制。這三方在實習期間的各自角色、職責都要做出明確規定?！敖逃龑嵙暼私M”要經常就實習計劃和要求、實習生上課、實習生評價等進行研討。“教育實習三人組”作為一種實習共同體，除保證完成高師學生教育實習的任務外，這種合作伙伴關系實際上也促進著每個成員的成長和發展。

三方關系如上圖。

[1]尹愛青等.音樂教育實習行動策略研究[M].長春：東北師范大學出版社，2008，6.

[2]黃明峰.教育實習新指導[M].南寧:廣西人民出版社，2007，4.

[3]王安國.從實踐到決策—我國學校音樂教育的改革與發展[M].廣州：花城出版社，2005，1.

[4]劉沛.音樂教育理論與實踐研究[M].上海：上海音樂出版社，2004，5.

[5]劉和忠.師范院校教育改革研究與實驗[M].長春：東北師范大學出版社,2002，11.

張英梅/齊魯師范學院音樂系副教授

(責任編輯：孫寬寧)