同課異構“山地的形成”設計的比較和感悟

江蘇省天一中學（214101） 楊益芳

同課異構“山地的形成”設計的比較和感悟

江蘇省天一中學（214101） 楊益芳

自2001年起，我校每年秋學期都要舉行一次很大規模的同課異構活動。由于參加活動的老師都精心設計教學環節，敢于創新教學方式，所以每次活動后的收獲很多。2009年，我和江蘇省常熟中學的邵俊峰老師，上海延安中學的華平生老師共同上了一節課，內容是人教版必修一第四章第二節“山地的形成”。下面把這節課三個人不同的設計和自己的感悟整理出來，供大家參考。

一、課題的選擇

選擇這一課，源于教學實踐中的一些困惑：一是教材中涉及很多地理專業術語和山脈，這些內容對學生而言比較抽象和陌生，如何把這些內容直觀形象、生動有趣、簡潔清晰地呈現給學生，幾遍教下來感覺很困難；二是我們的學生生活在平原上，對山地的認識很少且有一些誤解。課前調查發現學生普遍認為山地本身存在很多劣勢，開發利用的價值不大。如何讓學生認識到山地開發的潛力，激發他們開發山地的熱情，也促使我們要深入研究這一課；三是平時上課感覺這節內容很難設計合適的探究活動，讓學生參與到課堂中來。

二、異彩紛呈的導入

我的導入：首先給學生呈現10幅山地的圖片，分別從山地的整體形態、山頂形狀和山地紋理三個角度讓學生感知山地形態的差別；接著出示四句詩讓學生品味山地，四句詩是：“‘會當凌絕頂，一覽眾山小’、‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同’、‘黃山四千仞，三十二蓮峰，丹崖夾石柱，菡萏金芙蓉 ’、‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’”；再接著給學生出示“中國地形圖”，設問我國山地經濟和人口分布比平原地區差的最根本原因（和人類開發利用山地的水平相關）？引導學生認識到山地開發的潛力所在；最后假定未來平原上不能再容納更多的人，山地將成為人類新的集中居住地，如何來開發和利用山地（激發學生開發山地的熱情）？從而導入新課的學習。

華老師的導入：首先從上海到無錫的行程談起，感慨上海和無錫之間的交通非常方便；接著假設如果把中國的秦嶺搬到上海和無錫之間，兩地之間的道路如何修？說明山區修路常用的兩種方法——修盤山公路和挖隧道，引導學生認識平原和山地交通方式的差別；再接著分析上海的佘山和無錫的惠山對兩地經濟發展的影響，讓學生認識到山地自身價值和開發潛力；最后手繪幾幅簡筆畫對比不同年齡段的人對山地形態認識的差別，得出結論：山地有一共性之處即高低不平，并追問導致山地高低不平的原因？轉入到新課的學習。

邵老師的導入：首先呈現2009年12期的《中國國家地理》封面上的特別策劃“奇路中國”和平原道路形狀圖，讓學生感知兩地交通建設難易程度的差別；接著分析案例——臺灣島的交通建設，總結山地交通建設的一般規律，通過這部分內容的學習讓學生理解地形對人類活動影響；最后以一幅漫畫“成山的故事”，導入山地成因的學習。

比較三人的導入可發現：① 立意驚人一致，都是讓學生認識到研究和學習山地的實際意義。但呈現方式又各不相同，我是通過比較我國山地和平原地區發展現狀的差別來啟發學生的；華老師是通過上海佘山和無錫惠山對兩地經濟的實際影響來啟發學生的；邵老師是通過臺灣島道路建設的案例分析，總結山地交通建設的不易之處來啟發學生的。② 注重學生學科視角的拓展。我選用了四句經典的詩句；華老師畫了很美的素描圖；邵老師引用了一幅寓意深刻的漫畫。③ 拓展了導入的功能。邵老師通過臺灣島道路建設案例的分析，既讓學生理解了地形對人類活動的影響，又落實了“地表形態對交通線路分布影響”的課標要求，還節約了課堂時間，可謂“一石三鳥”。華老師手繪的素描圖既拓展了學生的學科視野，又讓學生找到了山地的共性之處——高低不平，幫學生點明了理解本節多種專業概念背后的關鍵所在；相比之下，我的導入功能比較單一。

三、各顯神通的難點突破

本節內容的難點很多，其中對“背斜成谷、向斜成山”原因的分析這一難點的突破，兩位老師可謂“各顯神通”。

華老師的方法：首先自己和學生一起利用長條橡皮做小實驗。兩個手指擠壓橡皮，讓學生觀察橡皮中間表層部位的變化，思考引發變化的原因，由此推想，背斜頂部巖性的堅硬度如何？接著告訴學生巫峽的地質構造是背斜，請學生思考背斜處形成峽谷的原因？在橡皮的幫助下，學生很快理解了背斜成谷的原因；接著華老師又繪制了板圖，詳細講解了“背斜成谷、向斜成山”的原因。

邵老師的方法：首先幫學生理清課本上的結論；接著設問背斜頂部和向斜槽部在彎曲狀態下各受什么力的影響？接著請學生用一支粉筆演示背斜頂部在張力影響下的彎曲情況；接著出示一幅背斜山的圖片，讓學生觀察山頂處的裂縫，讓學生想象此山在千萬年甚至上億年的外力作用下，頂部的形狀會發生怎樣變化？再接著，邵老師在黑板上畫了一幅褶皺圖，讓學生用黑板擦擦除背斜的相應部位，演示背斜頂部的侵蝕過程，再現自然界幾千萬年間才能出現的“背斜成谷、向斜成山”現象；最后，出示了一幅自然界非常震撼的“背斜成谷、向斜成山”圖片，讓學生感知這種現象的實際存在。其中學生在黑板上演示時，鬧了一些笑話，課堂氣氛掀起了一個高潮。

比較兩位老師難點突破的方法可以發現：有兩處共性：① 利用相應的教具和圖片創設情景，啟迪學生思維；② 設計了操作性強的學生活動，讓學生在活動中體驗“背斜成谷、向斜成山”的原因。再從兩位老師設計的精致度上看，有三處不同：① 教具選擇，“長條橡皮”比“粉筆”更能準確演示背斜和向斜的彎曲；② 成因分析，學生在黑板上的擦圖再現的過程比老師的畫圖講解印象更深；③ 突破難點的環節，邵老師比華老師多了三個，一個是開頭先理清書上結論的要點，一個是中間呈現一幅背斜山頂部裂縫的圖片，一個是最后用實際自然界的地貌景觀圖驗證書上的結論。可見，邵老師突破難點的過程更加細膩、周密、到位。

我的方法：先播放一段“背斜成谷、向斜成山”的動畫，接著讓學生觀察背斜和向斜處地貌的變化情況，最后要學生說出引起該變化的成因。整個動畫播放的時間大概半分鐘，而且我只給學生看了一遍，看完動畫后，讓學生獨立思考了大約一分鐘，就直接叫學生回答問題。結果是學生對背斜和向斜處地貌的變化能準確回答，而成因的分析并不到位。和他們比較我突破難點的方法有些簡單，沒有設計出真正有效的活動引發學生深入思考形成原因的來龍去脈。

四、彰顯功力的探究活動設計

新課程特別強調讓學生在體驗中獲得知識，在探究中學會解決問題的方法等。這節課中三人探究活動的設計水平差異很大。

華老師設計的探究活動只有一個：叫學生畫出褶皺山、斷塊山和火山的剖面示意圖。在學生動手畫之前，他自己先示范性地畫出了褶皺山的剖面示意圖，把其他兩個留給學生去發揮。其中，叫兩個學生到黑板上來畫，其他同學的作品通過實物投影的方式呈現出來。

華老師設計的探究活動對我的啟發主要有以下三點：① 通過畫圖的方式讓學生參與到課堂中來，可激發學生學習的興趣。② 用畫圖的方式檢驗學生一節課所學的內容，比做填空或選擇題更到位，更有效；③“地圖是地理的第二語言”，讓學生學會用圖表的方式表述自己的見解，是地理學習必備的一項技能。

邵老師設計的探究活動有三個：① 關于背斜、向斜判別的探究；② 關于背斜、向斜地表形態的探究；③ 關于褶曲處能否修建隧道的探究。三個探究活動中第一個較簡單，由學生自主完成；第二個探究活動在難點突破中已有描述，這里不再贅述；第三個探究對學生而言有些難度，因為學生對拱形結構和地下水的運動狀況認識不夠。邵老師在探究前給學生看了一幅日本“紙橋”的圖片，讓學生思考這座紙橋不易倒塌的原因。接著，讓學生判斷修隧道應選擇背斜還是向斜處？主要考慮哪些因素？有了前面的鋪墊，學生回答得非常到位。

邵老師設計的探究對我觸動最深的是：“紙橋”選擇的別具匠心。我在講這個知識點時，用的是課本上活動題的圖，那幅圖比較抽象，且之前我沒有對學生做一些必要的解讀，所以學生在回答問題時出現了一些匪夷所思的答案。所以，當自己的教學資源比教材資源更適合自己學生的最近發展區時，應該大膽替換。

我設計的探究活動有四個：① 假設你是一名地質學家，建議在圖中甲乙褶曲中何處尋找地下水、石油和開鑿一條東西向的隧道？理由？② 如果你是一名工程師，試分析在該地修建一大型水庫的可行性？③ 如果你是一位地理愛好者，到野外你會怎樣區分褶皺山和斷塊山？④ 如果你是一名投資者，可投資開發山地哪些資源?在開發資源時應注意哪些問題？

和他們比較，我設計的探究活動主要的不足有：① 探究設計偏難，如第三個探究，沒有專業的地質、地理知識作支撐，是很難做到的；② 探究設計偏煩，第一個探究，讓學生在同一幅圖上完成三個選擇，比較繁瑣且難度很大；③ 探究設計實效較小，如第二個，學生只能泛泛而談，沒有較深層次的認識；④ 探究設計操作性不強，四個探究設計更像是四個問答題。

五、幾點感悟

1．一節課中很難實現真正意義上的探究活動。真正的探究活動至少應有三個環節，學生發現問題——研究分析問題——到實際中去驗證問題，要完成這些環節，必須有充足的時間，讓學生去查找資料，討論分析、實際求證，有些甚至要等到積累的知識逐漸豐厚后才能著手探究。所以在課堂上應主要激發學生探究的興趣——發現問題，提供探究的步驟、方法——知道如何實施探究，真正的實踐過程可讓學生課后進行。如本節內容中背斜處找石油、天然氣、向斜處找地下水，這樣的探究活動必須有一定地質學基礎知識，否則，探究過程就是形式主義。

2．課前對學生學情的了解很重要。在我們所上的三節課中，老師都沒有真正了解學情，而是把課本上的所有知識都一一講解。這樣就出現了一個問題，學生通過自學就會的知識老師在重復，占用了課堂的時間，學生不能理解的難點知識，因為課堂時間所剩不多，老師還要完成相應的教學任務，就沒有足夠的時間去透徹的分析。這樣一節課下來就出現這樣的情況，學生懂的知識老師在重復啰嗦，學生不懂的知識老師又沒有深入分析，最后學生對一些規律、結論的理解，還只能通過死記硬背去完成。久而久之，學習就變成了純粹記憶的過程，沒有感悟和發現的樂趣，逐漸喪失了學習的興趣。

3．呵護學生樸素的回答，保持學生積極思考的動力。在本次同課異構活動中經常出現這樣的場景：老師提出一個問題讓學生來回答。學生用自己“原生態”的語言回答后，老師往往把他們的話進行“深加工”，加工成“標準化”答案，并讓學生記下這些“標準答案”，讓他們以后回答此類問題也就用這個“標準”答案。如果長時間這樣做，至少會帶來兩個弊端。一是課上學生不積極思考。學生逐漸會發現不論自己怎么說總說不到老師的標準答案，反正一會兒老師會給標準答案，就慢慢等吧。這樣課堂就演變成了老師的“獨角戲”，學生成了“旁觀者”。二是扼殺學生的創新能力。用一個所謂“標準的答案”禁錮學生的想法，勢必會弱化學生的求異、發散思維能力，沒有這兩種思維能力作支撐，學生何來創新能力？