教學(xué)注意細(xì)節(jié)地理課堂有效

湖南省耒陽(yáng)市湖南省耒陽(yáng)市一中（421800） 周文玉

教海拾貝

教學(xué)注意細(xì)節(jié)地理課堂有效

湖南省耒陽(yáng)市湖南省耒陽(yáng)市一中（421800） 周文玉

細(xì)微之處見(jiàn)精神，此話一點(diǎn)不假。小小細(xì)節(jié)，有時(shí)甚至可能攸關(guān)整堂課教學(xué)的有效性。

區(qū)域地理的教學(xué)，其起點(diǎn)或者說(shuō)出發(fā)點(diǎn)是這個(gè)區(qū)域的位置。區(qū)域的地理位置伴隨該區(qū)域教學(xué)過(guò)程的始終。正因?yàn)槿绱耍處焹H僅在一堂課的開(kāi)頭顯示區(qū)域的地理位置是不夠的，黑板上應(yīng)該一直保留有相應(yīng)的板圖！比如，講授“海南島”，有必要在黑板上簡(jiǎn)要標(biāo)注出海南島的經(jīng)緯度位置：畫(huà)一條20°N的緯線，一條110°E的經(jīng)線。舉手之勞，卻能有效避免教師講授時(shí)“空對(duì)空”的困境，使得知識(shí)傳授變得實(shí)實(shí)在在。因?yàn)榻處熢谥v課的過(guò)程中，隨時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該區(qū)域的經(jīng)緯度位置，更好地理解相關(guān)知識(shí)的由來(lái)。

自然地理的教學(xué)要十分關(guān)注地理環(huán)境的整體性。教學(xué)中要充分挖掘各自然要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化從聯(lián)系的視角看問(wèn)題的意識(shí)。比如，講授“日本”，日本的地形多山，日本的地質(zhì)環(huán)境為多火山、地震。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生把地形與地質(zhì)這二者聯(lián)系起來(lái)，明確地形成一種成因上的因果關(guān)系：日本地處兩大板塊（亞歐板塊與太平洋板塊）碰撞地帶，地殼活動(dòng)強(qiáng)烈，地殼運(yùn)動(dòng)使得它地形起伏大，同時(shí)使得火山、地震多發(fā)。學(xué)生深受觸動(dòng)，他們會(huì)說(shuō)：對(duì)呀，兩者之間是有這么一種關(guān)聯(lián)性。平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該深入思考，去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識(shí)由分散、零碎走向形成“知識(shí)串”、“知識(shí)鏈”。

自然帶分布的非地帶性現(xiàn)象有很多種，教師講解時(shí)常采取舉實(shí)例說(shuō)明的方法。一次課堂教學(xué)，教師舉例說(shuō)：非洲西南端的亞熱帶常綠硬葉林帶最南只分布至不足35°S，而根據(jù)地帶性規(guī)律，亞熱帶常綠硬葉林帶可以分布至接近40°S的緯度，這就是一種非地帶性現(xiàn)象，影響因素為海陸分布。應(yīng)該說(shuō)，例子舉得很經(jīng)典，可惜的是教師僅僅憑借語(yǔ)言進(jìn)行描述，結(jié)果是不少學(xué)生覺(jué)得似懂非懂。我想，教師講解時(shí)如果能在黑板上以示意圖的形式繪制出來(lái)，效果應(yīng)該會(huì)好很多：勾勒出非洲南端的陸地輪廓，標(biāo)注35°S緯線和20°E經(jīng)線。這樣處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，直觀、具體、一目了然。既能增加學(xué)生的探究空間，又強(qiáng)化了對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的掌握變得有效、可靠。