地理課上的“三國殺”
——“熱力環(huán)流”教學(xué)案例分析

遼寧省沈陽市第一七○中學(xué)（110034） 黃桂芬

地理課上的“三國殺”
——“熱力環(huán)流”教學(xué)案例分析

遼寧省沈陽市第一七○中學(xué)（110034） 黃桂芬

一、背景介紹

這是在遼寧省實(shí)行減負(fù)增效后的一堂地理課，我們學(xué)校也進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，就是利用導(dǎo)學(xué)案，由于減負(fù)雙休日沒有補(bǔ)課，就提前下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)。“熱力環(huán)流”是冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的第二課時(shí)內(nèi)容，涉及到物理知識(shí)，文科學(xué)生對(duì)此很是頭疼，所以我的設(shè)想是在課堂上多列舉生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解。

二、情景描述

與以往一樣，又是一節(jié)下午課，我經(jīng)過精心準(zhǔn)備，精神飽滿地走進(jìn)教室，高喊一聲“上課！”學(xué)生們次第站起來，有的還迷糊著，我沒有生氣，反而微笑著說：“精神點(diǎn)啊，今天的內(nèi)容可精彩了！和我們的生活密切相關(guān)。”幾個(gè)學(xué)生在底下忙活著，有的還笑了。為了讓學(xué)生能打起精神來，我語調(diào)又提高了一點(diǎn)，開始講課，處理導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)，我在教室的過道里走動(dòng)著講課，眼睛掃視著同學(xué)們，觀察大家的反應(yīng)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有2個(gè)學(xué)生在下面好像在探討著問題。我微笑著走過去，俯下身問道：“有什么不理解的嗎？”他們抬起頭，顯然是嚇了一跳，他們?cè)谕妗叭龂鴼ⅰ保?/p>

我感覺我的血液在往上涌，教室里的空氣也有些凝固了。這是2個(gè)后排的男生，不太喜歡學(xué)習(xí)，我平時(shí)還經(jīng)常鼓勵(lì)他們，男生都是天生學(xué)地理的料，好好學(xué)，一定能學(xué)好！結(jié)果今天他們卻……肯定是中午玩得高興還沒有罷手，怎么辦？我沒說話，手伸了出來，他們把“三國殺”的卡片交到我的手上。我一步一步從教室后面走上講臺(tái)，一段路，我走過無數(shù)遍，今天卻覺得腳步如此沉重，我在想我該怎么辦？學(xué)生們的目光隨著我的身影移動(dòng)著，他們也在拭目以待，看我怎么辦。

我調(diào)整著情緒，大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著，懲罰他們？那又有什么用呢？何不……

“《三國演義》我看過很多遍，你們也很熟悉，今天還有同學(xué)給我?guī)砹私叹撸　睂W(xué)生不知我葫蘆里賣的什么藥，“那好，現(xiàn)在你們兩個(gè)能不能給大家說說火燒葫蘆谷這一段啊？”開始他們面面相覷，我微笑著鼓勵(lì)他們，他們開始描述起來：“諸葛亮把司馬懿困在葫蘆峪中用火攻，眼看火燒到緊要關(guān)頭，天突降大雨，救了司馬懿父子的命。” 諸葛亮嘆到：“謀事在人，成事在天。”

我因勢(shì)利導(dǎo)：那么為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來呢？希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)能自己領(lǐng)悟到其中的奧妙。這個(gè)課堂上的“三國殺”游戲，成了我的新課導(dǎo)言，學(xué)生們困意全無，興趣盎然地開始跟我一同分析起來，熱力環(huán)流的知識(shí)迎刃而解了。當(dāng)然，課后我找了他們談話，他們很感激我給他們留面子，最感動(dòng)的是游戲中也有知識(shí)，表示一定學(xué)好地理。

三、反思評(píng)價(jià)

新課導(dǎo)入是最能抓住學(xué)生靈魂和吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，利用課堂上的突發(fā)事件導(dǎo)課是巧妙的。教師在處理課堂“突發(fā)事件”時(shí)，如果單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而對(duì)學(xué)生的一些行為處理缺乏足夠的耐心和智慧，那就很可能失去一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的良好機(jī)會(huì)。

教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生得到發(fā)展，而由學(xué)生的“違紀(jì)”產(chǎn)生的“突發(fā)”的教學(xué)情境往往是學(xué)生得到發(fā)展的更好機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)既然與教育的根本目標(biāo)并不矛盾，那么，在需要時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)預(yù)定的教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，是非常必要的，因?yàn)椋A(yù)定的教育內(nèi)容可以推延、補(bǔ)救，而“突發(fā)”的教育契機(jī)卻如同靈光一現(xiàn)，不加以把握，是很難重復(fù)的。教師應(yīng)當(dāng)把教育的根本目標(biāo)放在首位，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造學(xué)生的最佳發(fā)展時(shí)機(jī)為首要任務(wù)，只有這樣，素質(zhì)教育的宗旨才能通過日常的教育細(xì)節(jié)而實(shí)現(xiàn)。

由此可見，凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過教師認(rèn)真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過各類活動(dòng)和多種途徑和形式，為地理教學(xué)服務(wù)，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。