高校教學團隊建設的主要方法與途徑

李運慶

(國家林業局 職業教育研究中心，江蘇 南京 210046)

高校教學團隊建設的主要方法與途徑

李運慶

(國家林業局 職業教育研究中心，江蘇 南京 210046)

教學團隊建設作為高校質量工程建設的重要方法、內容和途徑，不僅有利于高校師資隊伍的建設和完善，而且有利于課程建設和教科研的深入開展，最終有利于高校教育教學整體質量和水平的不斷提升和改善。因此，各高等院校應從自身實際出發，結合高校質量工程、師資隊伍及教科研建設，多管齊下進行教學團隊的建設和完善，以此促進整個高等教育體系的健康發展和進步。

高校;教學團隊建設;方法;途徑

高校教學團隊建設作為我國師資隊伍建設的重要舉措和提升教育教學質量的重要方法和途徑，雖然已經得到了較為廣泛、深入的開展和實踐，也取得了豐碩的成果，但從我國具體實踐情況來看，無論在實踐的深度、廣度以及對教學團隊建設的基本內涵的理解和認識上，都存在一些問題和不足。因此，各高等學校必須進一步加強對教學團隊的研究和探索，并注意多管齊下，從多個層面著手進行教學團隊的建設和完善。具體而言，各高校可以從以下幾個層面著手進行教學團隊的建設和完善。

一 明確教學團隊建設的目的和內涵，為教學團隊建設奠定良好的思想基礎和保障

有學者指出，團隊的構成要素通常被歸納為5P，即Purpose(目標)、People(人員)、Place(定位)、Power(權限)、Plan(計劃)。而團隊目標作為團隊運行、發展的目標和方向則是團隊五個基本要素的首要因素。因此，教學團隊在組建的過程中就應具有明確、準確的定位，并且要將團隊的目標具體化、操作化、明確化為每個團隊成員的內在心智結構和思想意識，以此使教學團隊建設能夠在既定目標的引導下，不斷規范、引導、激勵團隊成員圍繞團隊目標進行團隊建設。與此同時，教學團隊成員只有正確的理解和認識教學團隊的基本內涵，才能確立正確、科學的團隊目標;而教學團隊目標的確立，既是對教學團隊基本內涵的內在闡釋，也是對教學團隊自身建設、發展的內在引導和規范。由此觀之，科學、準確的團隊發展目標的確立與團隊成員對團隊基本內涵的認識和理解具有緊密的聯系，因此，各高校在教學團隊目標的確立過程中，首先要明晰自身教學團隊的基本內涵和發展定位，并將其作為教學團隊目標確立的重要依據，只有這樣才能促進教學團隊自身的科學發展和進步。

二 遴選優秀教學團隊負責人，增強團隊凝聚力

教學團隊負責人作為教學團隊的領導核心和靈魂人物，其不僅是教學團隊的組織者和規劃者，而且是教學團隊整體發展方向的指引者和引領者。因此，教學團隊負責人自身素質的高低對教學團隊自身的發展、建設具有舉足輕重的重要影響和作用，是決定高校教學團隊運行成效的關鍵之所在，因此，各高校在教學團隊建設過程中要注意從多個層面著手進行教學團隊負責人的選拔和培養。即在教學團隊負責人的選拔過程中，不僅要注重其教學、科研能力以及其在學科、專業領域的影響和聲譽，而且，要注重考察其在組織能力、溝通能力、前瞻意識、創新意識以及其對教學團隊基本內涵、職能、作用、任務等的理解和認識層面。各高校在教學團隊負責人的選拔過程中，要盡量結合自身的實際情況，選拔一批年富力強、具有扎實理論基礎和教科研能力、責任心強，且具有開拓進取精神的年輕學者和中青年骨干教師，以此，通過教學團隊的建設，不僅能充分挖掘各位教師的內在潛力，而且，能夠培養一批獨當一面、堪當重任的中青年骨干教師。

三 優化團隊結構，實現團隊成員間的優勢互補

教學團隊作為一種組織形式，其本身應是一個相對統一、完整的整體。教學團隊的成員具有較強的廣泛性、代表性和多樣性。尤其是隨著當今知識社會、信息社會的到來，更使得各位教師面臨的處境日趨復雜和多樣，這就需要各高校教學團隊在建設過程中盡量考慮團隊成員之間的異質性和互補性，尤其是在年齡、職稱、學科、專業、學歷以及學緣和地緣等方面存在的一定的差異和互補。這種跨學科的“團隊教學”，不僅強調不同學科、專業或不同研究方向的教師組成一個教學團體，而且，面向一個課室的學生，聯合開設一門課程，協同完成教學任務［1］。如此以來，不僅教學團隊成員之間能夠互相學習、不斷進步，而且，能夠給學生提供廣博的知識、開闊的視野和不同的觀察視角和理念，有利于學生整全知識觀、價值觀和學科觀的形成。因此，身處其中的成員彼此之間既要具有一定的同質性和相似性，又應具有一定的差異性和互補性。但這種差異性的存在不宜太大，應以不損害團隊成員間的合作、交流為前提。而在異質性比較強的教學團隊中，要注意在優化其職稱、年齡、學歷等結構的同時，“堅持分工明確、梯度合理和動態發展的原則”［2］，使不同層次的教師最優化組合，最大程度地發揮各位教師的功效。

四 加強考核評價體系建設，充分發掘團隊成員的內在潛能

教學團隊作為高校的一種重要組織形式和基本單位，其本身是由一個個個體組成的有機群體，在這個群體之中，既有作為團體層面的目標、規劃、要求和規范，也有團隊成員個體的追求、期望和個性化的內在需求。因此，為保障教學團隊整體效率的不斷提升，就需要進一步完善教學團隊考核評價的方式和體系，即不僅要從團隊層面出發，對教學團隊的整體工作成效、水平和質量進行評價和測評，也要考慮團隊成員個體的特性和自身的發展需求，鼓勵團隊成員在服從教學團隊整體發展目標和要求的同時，不斷完善自身的知識、能力結構，提升自身的業務素質和水平;不僅要從外部管理層面加強對團隊成員的外部管理、規劃和制約，也要從內部建設角度出發加強團隊成員自身的自我管理和約束，以此，形成內外結合、良性發展的高校教學團隊考核評價體系。在促進教學團隊自身整體效率不斷提升的同時，促進團隊成員自身的全面發展和完善。

五 加強制度建設，確保團隊建設的有序進行

教學團隊作為由個體組成的相對較為正式的群體和組織，其本身具有較強的目標性、規范性和內在統一性，這就要求教學團隊自身具備較為規范的發展規劃體系、管理體系、行為規范體系和評價考核體系等。這種制度體系的存在不僅決定了團隊及團隊成員的工作方向、目標和基本要求，而且，直接影響、乃至決定了團隊及團隊成員自身的運行方式和內在行為模式，由此可見其對教學團隊及其成員的重要影響和作用。與此同時，由于高校教學團隊主要依托高校組建而成，其自身的制度體系不僅包含團隊內部運行所需的基本制度，而且還包含其所在學校及院系等外在環境的制度體系。因此，各高校在教學團隊建設過程中要出臺詳細、可行的規章制度和文件規范，為教學團隊自身的健康發展和進步提供相應的制度保障和支持。同時，各教學團隊在建設、發展過程中也要根據自身的目標定位和發展規劃制定符合自身實際要求的管理制度和規范，以此保障教學團隊自身的規范發展和不斷進步。

六 創新團隊文化，構建學習型教學團隊

教學團隊文化作為整個學校文化體系和教學團隊自身的重要組成部分，不僅有利于教學團隊內部的整合及教學團隊成員間凝聚力、感召力的增強，而且有利于整個學校文化體系的更新、完善和創新。因此，教學團隊文化建設的成敗不僅影響教學團隊自身的健康運行和發展，而且影響教學團隊所在學校及院系的健康發展和進步。因此，各高校教學團隊在建設過程中要注意不斷加強文化建設，尤其是要注意將教學團隊文化的建設與本校以及其所處的環境相適應，使團隊文化能夠深深的扎根社會而又具有自身的特色。此外，隨著當今知識爆炸以及學習型社會的到來，這就要求教學團隊自身要不斷加強學習型文化的建設，努力構建學習型的教學團隊。這不僅是教學團隊各項工作順利進行的基本保障，而且是各高校教學團隊建設的未來發展需要和必然選擇。

七 加強教學團隊類型建設，豐富教學團隊建設的基本內涵

教學團隊作為一種組織形式，按照不同的標準，可以分為多種類型。如根據團隊存在的目的和擁有自主權的大小可將團隊分為問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊等三種類型。根據學校教學團隊的存在方式，可分為常態教學團隊和動態教學團隊［3］。從教學團隊的工作內容來看可分為課程教學團隊和專業教學團隊。此外，從教學團隊的成員組成來看，可分為單一型教學團隊和綜合型教學團隊。單一型教學團隊主要由本科學、專業以及本系統的成員組成，而綜合型教學團隊則由不同專業、學科以及行業和部門、單位的工作人員組成。從團隊運行方式和內部管理特點來看，可將教學團隊分為權威型教學團隊和民主型教學團隊。因此，各高等院校要根據自身的實際情況，有針對性的進行不同類型教學團隊的建設，并要在不同類型的教學團隊的建設過程中，實現新的突破和發展。

八 加強內在運營機制建設，不斷增強教學團隊內在凝聚力

每一種組織形式都具有自身獨特的特點和運行規律，尤其是作為知識集合體的高校教學團隊而言，更應根據自身的成員組成、團隊目標、文化氛圍等形成符合大學培養目標和知識運行規律的運行機制。首先，高校教學團隊在運行過程中要充分發揮民主，即無論是教學團隊發展目標、發展規劃的確定，還是團隊內部管理規范、考核評價體系以及利益分配規則的制定等都應實行民主決策的方式［4］，而不能按照行政化的決策方式將個人的意志強加于整個團隊。其次，各高校教學團隊在運行過程中要注意建立專業學習共同體。而所謂專業學習共同體是“指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。”［5］而之所以需要進行教學團隊的建設和完善，是因為“在一個緊密聯結在一起的集體內，即使是一個最年輕的、最沒經驗的教師也會比任何一個有經驗和有才干的、但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作”［6］。

此外，有學者指出，教師隊伍和課程建設作為高校教育教學資源的重要組成部分，其既是學校教育教學活動的重要力量，也是教學團隊建設的重要內容和組成部分，因此，“在團隊建設中，要努力從教師隊伍、教材、實驗條件、教學實踐基地等方面人手，盡可能做到‘人盡其才，物盡其用’，實現效益的最大化。”［7］教學團隊的建設本身是一個復雜的系統工程，它既需要主管部門、團隊負責人、團隊成員的密切配合，也需要學科、科研、教學之間的相互支撐，同時，還需要人力、經費和技術等各方面的全方位支持和保障［8］。各高校在教學團隊建設過程中要注意多管齊下、多途并舉，全方位、多舉措調動全校的資源進行教學團隊的建設和完善。

［1］朱衛斌.跨學科團隊式教學的實踐與意義［J］.歷史教學(高校版)，2007(8):72－75.

［2］李俊龍，王 升，徐 翔，等.對農林高校國家級本科教學團隊建設的理性思考［J］.江蘇高教，2011(2):59－60.

［3］李運慶.淺析公安院校加強教學團隊建設的必要性及基本舉措［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2009(7－8):128－130.

［4］黃玉飛.分享合作:高校教學團隊的理想模型［J］.中國高教研究，2010(3):88－89.

［5］李冬娜，張 輝.論職業院校思想政治理論課教學團隊的培養［J］.教育與職業，2009(35):60－62.

［6］傅道春.教師組織行為［M］.上海:上海教育出版社，1993.

［7］杜天真，郭曉敏，劉苑秋，等.高校教學團隊建設的路徑探索［J］.中國高等教育，2010(15):45－46.

［8］李慶霞.論思想政治理論課教學團隊建設的必要性及其原則［J］.黑龍江高教研究，2009(11):99－101.

G47

A

1674－5884(2012)07－0066－03

2012－04－11

南京森林警察學院教研教改一般課題(YB11108)

李運慶(1980－)，男，山東淄博人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究。

(責任編校 王小飛)