以“創新性實驗計劃”為契機營造校園創新環境

黃大足，戴淑君

(湖南財政經濟學院 信息管理系，湖南 長沙 410205)

以“創新性實驗計劃”為契機營造校園創新環境

黃大足，戴淑君

(湖南財政經濟學院 信息管理系，湖南 長沙 410205)

大學生創新性實驗計劃的實施與校園創新環境密不可分、互相促進，即創新型校園環境對創新性實驗計劃的實施具有重要的推動作用，創新性實驗計劃的實施促進校園軟硬件環境和校園創新文化建設。文章通過對創新性實驗計劃實施的實踐平臺、機制保障、成果展示、學術交流等諸多問題的探索與思考，著力營造一種有利于創新型人才脫穎而出的校園創新環境，全面提高教育教學質量。

創新性實驗計劃;校園創新環境;創新文化

創新人才是建設創新型國家的第一資源，高等學校是培養創新人才的搖藍，然而高等教育存在實踐環節薄弱、大學生動手能力不強和創新能力欠缺等問題，已得到了教育界的普遍關注，于是2007年教育部實施了直接面向大學生立項的國家級大學生創新性實驗計劃項目，隨著國家級項目的實施，各省市、高等學校又相繼分別推出了省級、校級創新性實驗計劃項目，逐漸形成了國家級、省級、校級等三個層次的創新性實驗計劃體系。創新性實驗計劃作為高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在倡導以學生為主體的創新性實驗改革［1－2］，一方面，以學生為主體，興趣驅動，自主實驗，重在過程，推廣以問題和課題為核心的研究性學習和個性化培養的教學模式;另一方面，以教師為主導，以軟硬件建設為抓手，形成創新教育氛圍，建設創新文化。創新性實驗計劃的實施對于校園創新環境建設是一個很好的契機，雖然還只有極少數優秀學生參與，但圍繞這小部分學生的參與，必然引發教學管理人員、相關師生對實踐平臺、成果展示、學術交流、機制保證等諸多問題的探索與思考，進而從根本上轉變觀念，著力營造一種有利于創新型人才脫穎而出的創新環境，一方面抓好硬件條件和體系制度建設;另一方面是校園創新文化建設，營造創新氛圍，從而讓更多學生跨進科技創新活動的“門檻”，全面提高教育教學質量。

一 硬件環境建設

學生在興趣驅動下、在教師的指導下自主實驗，但離不開基本的實驗環境，這些實驗往往是原先教學計劃、教學大綱中沒有的［3］，并且學生自主管理，這樣按照常規的實驗室管理模式，無論在時間上還是場地上與學生學習的自主性相沖突，不利于學生自主性的發揮。因此，一方面，高校要加大投入力度，創建滿足學生學習自由度要求的專門創新實驗基地，加強學生創新實驗基地的內涵建設，大力提倡教師將科研成果物化為綜合實驗系統或切割并設計成新穎的創新性小實驗;另一方面，推動學生創新實驗基地的外延拓展，鼓勵省部級重點研究基地、教學實驗室、科研機構實驗室除了承擔日常實踐教學、科研任務的同時，進一步推行實驗室開放制度，充分利用這些實驗室現有師資、設備等資源，提供可供學生自由選擇的綜合性、創新性實驗項目，兼顧層次性、趣味性，學生也可自行設計開放實驗項目，也可直接參與教師科研項目，建立研學并進的綜合創新實踐平臺［4］。將教學、科研實驗室建設成為廣大學生獲取知識、綜合運用知識發現問題、提出問題、解決問題的校園創新基地，推進校園創新硬件環境建設，為廣大學生創新實踐能力的提高提供強有力的硬件保障。

二 軟件環境建設

創新性實驗計劃是一個全新的教學形式，高校必須成立有助于計劃開展的校級領導小組和專家委員會，結合計劃的目標、形式、任務、經費和考核要求等制定系列管理制度，尤其要重點做好評價制度與激勵機制建設。

(一)科學評價，保證創新實踐活動的順利實施

建立和健全創新性實驗計劃的評價機制是實驗計劃賴以順利實施的根本保障。任何以提高學生實際動手和自主學習能力的研究計劃，都是強調過程，而非結果的［5］，故倡導“注重過程”，即重視創新過程中的知識建構、創新思維和創新實踐能力培養方面的收獲，不再以論文、專利、獲獎等形式和功利性的東西作為唯一標準，而是以一種更開闊寬廣的視野、更寬容的心態來對待各種創新活動的成果，將自我評價、導師評價和專家評價相結合，將研究日志、中間數據、階段性成果與考核的過程評價和結果評價相結合，尊重學生個性發展，鼓勵學生敢想、敢講、敢做，營造一個開放、鼓勵創新、容忍失敗、倡導合作的校園創新環境。

(二)制定激勵機制，促進可持續發展

創新性實驗的過程是從無到有的過程，是一個千方百計解決問題的過程，教師的指導不可缺少，否則，實驗將是空洞而盲目的嘗試，以學生為主體，以教師為主導，實施本科生導師制度，并大力發展學生社團，老生帶新生，學生管理學生。在整個實驗過程中學生、指導教師及管理人員等都需要付出艱巨的勞動，因此，必須制定相應的激勵機制，如:對于學生，可獲得一定的學分，表現優秀的學生可獲得將項目作為畢業設計(論文)課題、優先評獎評優、推薦保研、追加經費、參與更高一級科研團隊等方面的獎勵;對于教師，給予適當的教學工作量，優秀項目給予獎勵，年終評優及職稱評定上給予一定傾斜等，通過獎勵措施，充分調動師生參與科研創新項目的積極性。

科學規范的評價與激勵機制是學生創新實踐活動順利實施和可持續發展的源泉，必將推動校園創新軟件環境建設，為學生創新實踐能力的提高提供強有力的軟件支撐。

三 校園創新文化建設

校園創新文化建設就是將創新滲透到校園文化的各個方面，主要著力抓好三個平臺建設，即大學生創新性實驗計劃推廣宣傳、學術交流、成果展示建設。

(一)推廣宣傳，濃厚科研氛圍

我國長期實行“應試教育”，從幼兒園開始，在學校聽老師的，家里聽家長的，獨立思考能力和創新意識比較欠缺，對學術科研興趣不濃。所以，開展創新性實驗計劃，首要的任務就是要提高學生對科研創新活動的認同感，增強他們參與的熱情和信心。一方面，充分利用高校的校報專欄、教務信息、宣傳櫥窗、海報、網絡等媒體宣傳介紹創新性實驗計劃的情況，也通過召開專門的實驗計劃啟動發布會，現場解答師生們關心的問題，加深教師和學生對實驗計劃實施的目的、性質、程序、思路方法、保障機制等方面的了解，并組織已經獲得立項支持的優秀項目的學生就立項經驗、前期工作準備等方面進行“現身說法”;另一方面，舉辦學術報告會、創新專題講座、科技創新論壇和學生社團科技活動，積極開展多種形式的科技競賽活動，并輔以適當的科研入門培訓教育，讓學生切實領悟科學研究的意義，消除對科學研究的神秘感和畏懼情緒，培育創新意識，激發創新實踐欲望，極大地調動學生參與科研創新活動的積極性和主動性。

(二)構建學術交流平臺

創新性實驗計劃的實施并不只局限于極少數學生的受益，而是通過構建國家、省、學校、項目小組等多層次學術交流平臺，充分發揮其示范效應，使其影響輻射到全體同學［6］。隨著國家創新性實驗計劃的實施，已分別于長沙、南京、大連舉辦了三屆全國性的本科生創新論壇［7］，湖南省教育廳也于2011年10月舉辦了首屆大學生創新實驗成果展示交流暨創新論壇，盡管能夠參與這種高規格交流的師生、項目并不多，但體現了政府各級領導對搭建學術交流平臺的期望與重視，旨在引導各高校結合自身實際構建有助于大學生創新實踐能力可持續發展的多層次、多形式、覆蓋面廣的學術交流平臺，如舉行項目小組例會制和定期交流制，由學生組織，以公開的形式向指導老師及其他同學介紹項目的研究進展、技術路線、收獲體會、存在的問題以及下一階段的部署計劃等，這樣項目之間可以相互啟發，相互借鑒研究思路和方法，同學之間相互激勵、相互幫助;也可在學校或院系范圍內，創辦創新交流刊物，開設“導師點撥”、“創新感言”等各種欄目，出版學生創新論文專輯，相互交流經驗、階段性成果、收獲和體會等;也可以借助網絡技術，通過建立專門的大學生創新網站或QQ群，除了完成信息發布、開放選題、評審、中期檢查、結題驗收等常規引導和管理功能外，還建立教師與學生、學生與學生的經驗交流、問題探討等功能;學校定期組織項目學生開展校級研討會、學術會議交流和匯報，并鼓勵學生參加各類學術團體組織的學術會議，活躍科研學術氛圍，豐富校園創新文化。

(三)成果展示建設

成果展示是創新性實驗計劃實施的最后環節，集中展示諸如論文、獲獎、專利、設計說明書、項目研究報告等顯性研究成果，也包括創新性活動存在的問題、失敗教訓、經驗、創新能力成長方面的體會等隱性成果。不能將研究成果的展示與管理作為一項臨時性的活動或宣傳點，而是要長期地發揮研究成果的激勵、示范和輻射作用，在專門的大學生創新網站的基礎上建立創新性實驗計劃電子檔案，檔案內容包括項目基本情況、申報書、學生研究工作日志、研究總結報告及成果等，并提供按項目名稱、時間、指導老師、學生姓名、學科方向等的精確或模糊搜索功能，方便所有學生查閱、瀏覽。

［1］陳 洋，閆達遠，明噵福.國家大學生創新性實驗計劃實施的實踐與思考［J］.北京理工大學學報(社會科學版)，2009，11(2).

［2］張友琴，王 萍，朱昌平，等.以大學生創新性實驗計劃為契機培養創新型人才［J］.實驗技術與管理，2011，28(7).

［3］高 原，王土央.本科生創新能力培養體系的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2011，28(6).

［4］鄭家茂，潘曉卉，丁德勝，等.構建研究型大學師生互動本科教學模式［J］.高等工程教育研究，2004(6).

［5］張曉京.推動“以探究為基礎的學習”—關于實施“國家大學生創新性實驗計劃”的幾點思考［J］.中國大學教學，2008(1).

［6］常曉明，宋 燕，楊勝強，等.自主實踐與培養指導相結合實施“大學生創新性實驗計劃”［J］.中國大學教學，2010(5).

［7］喬連全.我國研究型大學“大學生創新性實驗計劃”的現狀與反思［J］.高等教育研究，2011，32(3).

G642.0

A

1674－5884(2012)07－0077－02

2012－04－22

湖南省教育科學“十二五”規劃課題(XJK011BGD050)

黃大足(1968－)，男，湖南武岡人，博士，教授，主要從事量子信息處理、通信網信息安全與創新教育研究。

(責任編校 王小飛)