高校語言修養教育的問題與對策研究*

● 李炳文 范冬梅 張 泠

語言修養是一個人文化素養最為直接的表現。從根本上看，影響語言修養的因素主要有邏輯思維、文學素養、人格特點、普通話水平以及人際交流中語言的運用技巧等。一個語言修養水平合格的大學生，應該邏輯思維清晰、文學素養厚實、人格健全、普通話較為標準、語言表達自然流暢。對大學生進行語言修養教育，應該成為高校通識教育的一項重要內容。

一、高校語言修養教育的問題

為適應市場經濟發展和社會需求，我國各級高校連續多年擴招，但“重專業，輕人文”的現象比較普遍，當代大學生語言修養水平不高已是不爭的事實。概括而言主要表現為：邏輯思維不強，語病頻現；文學素養淺薄，詞匯貧乏；心浮氣躁，缺少得體表述；方言土語，妨礙正常交際。另外，在日常口語表達中，語言低俗的現象時有發生。山東省2011年高等學校人文社科研究計劃中的 “大學生通識教育之語言修養教育研究”課題組，通過問卷調查、訪談任課老師及在校學生、日常觀察、詢問學校教務處、查閱文獻資料、查看學校網頁等形式，對北京大學、中央財經學院、山東大學、山東師范大學、山東建筑大學、山東城市建設職業學院、山東商業職業技術學院、濰坊工商職業學院、山東農業大學和山東濰坊廣播電視大學諸城分校等各級各類共計30所高校（重點是山東省內院校）予以調查，結果顯示大學生語言修養水平不高的重要原因之一是高校語言修養教育的失衡。

（一）課程設置、教材使用和課時安排隨意性較大

北大、山大等名校開設的通識課程，比如社會科學、哲學與心理學、語言學、文學與藝術、歷史與文化、哲學與人生、中國傳統文化等，可以有效涵養學生的人文素養，對提高其語言修養產生積極的影響，但核心課程的設置有待進一步完善。其他各類學校，尤其是理工類、高職類院校，有的以提高人文素養為目的開設《大學語文》；有的為提高口語表達能力開設《普通話與口語交際》；有的則從實用出發，開設《應用文寫作》。另外一些與提高語言修養密切相關的課程，諸如《現代邏輯基礎》等，幾乎無人問津。課程性質也沒有統一的標準，以《應用文寫作》為例，此校是必修，彼校是選修；今年是必修，明年可能變為選修。選用的教材也是各隨其便，五花八門，以《大學語文》為例，有的側重文學經典；有的側重文史知識；有的以年代為順序；有的以話題為體例；有的融文學、口語交際、寫作為一體；有的干脆與所學專業掛鉤，自編《建筑語文》《實用語文》等等。教材版本不盡一致，教材質量參差不齊。課時安排也是各行其便，無論選修還是必修，課時數為 36、32、24、20、12 節不等， 且通常要一學期講完。由于課程設置、教材使用和課時安排不夠科學，使得眾多學校的語言修養教育缺乏系統性和嚴謹性，這無疑會直接影響大學生語言修養教育的質量。

（二）教學模式傳統，對教學效果的評價方式單一

擔任這些課程的教師，大多漢語言文學專業出身，知識積淀較深，語言修養較好。但由于基礎課處在邊緣地位，長期不被重視，教師的教學積極性受挫，普遍產生倦怠情緒，較少再去研討先進的教學模式，而是更多沿用傳統、單一的講讀法，照本宣科，以滿堂灌為主。教師如此，學生們既已在理解和表達方面先天不足，后天又無話語實踐環境和動力，就難免學得被動，以此形成惡性循環，教學效果自然不佳。

調查顯示，各校所開設的《大學語文》《應用寫作》《普通話口語交際》等課程，或者被定為考試課，或者被定為考查課，其主要的評價方式是期末考試或考查。以考查課為例，《大學語文》的考查是寫一篇作文，至于文章是抄襲的、七拼八湊的，還是實實在在自己創作的，不會被深究。《普通話》的考查更是簡單，老師給學生指定一篇文章，學生將其讀完即可。單一、單調的評價方式，既不能真實有效地反映教學質量，也無法客觀地檢測教學目標的完成情況，教師教學過程中存在的問題更是無從知曉。

（三）學生疏于文學閱讀，導致文學素養積淀不深

課題組編制了《大學生文學作品閱讀情況調查問卷》，調查結果顯示：大部頭的文學名著少人問津，即使為消遣解悶，學生也以閱讀流行性較強的當代作家的作品居多；輕松閑適、便捷實用的快餐閱讀大行其道。教育部推薦的中小學生、大學生課外閱讀篇目，極少有學生自覺自愿地去翻閱。由于古文基礎較弱，主動閱讀中國古典文學名著尤其是古詩詞散文的，可謂鳳毛麟角。

（四）校園中語言類社團組織稀少，學生難以獲得實訓機會

在高校校園，各種各樣的社團組織很多，但以提高語言修養為主要目的的卻少得可憐。以北京大學2010-2011學年下學期的學生社團為例，在理論類（24 個）、實踐類（29 個）、文藝類（26 個）、體育類（21個）共100個社團中，純屬語言類的只有辯論協會、模擬聯合國協會、學生新聞社、我們文學社、五四戲劇社、戲劇社6個。名校尚且如此，其他學校更是讓人不忍提及。高校社團組織是大學生鍛煉各種能力的良好實訓基地，語言類社團組織數量不足，學生得不到更多的語言實訓機會，其語言修養水平的提高自然會受到影響。

（五）語言類社會實踐活動無人組織，語言的“社會化”過程延遲

近些年，各級高校大力提倡和鼓勵學生參加社會實踐活動，但活動項目多是社會調查、志愿服務、公益活動幾個方面，且參與的學生不超過在校生的30%。至于語言類的社會實踐活動，幾乎無人組織。個別學生利用節假日，去旅行社當導游，為某產品當推銷員，去展覽館當解說員，純屬個人行為。

二、改善語言修養教育的對策與建議

課題組在大量調查、訪談、分析和研討的基礎上，對高校語言修養教育提出了幾點粗淺的建議。

（一）轉變教育理念，落實好通識教育

現代教育理念強調以人為本，以促進人的自由全面發展為宗旨，以造就全面發展的人才為己任，這就要求我們在教育觀念上必須實現由專業性教育向通識性教育的轉變。美國是最早開展通識教育的國家，他們在課程設置上的一些理念和做法，很值得我們思考和借鑒。美國的基礎教育極其重視學生的閱讀，《不讓一個孩子落后》法案的第一條明確提出 “閱讀第一”；十分重視大學生語言能力的培養和訓練，全國有300多所大學開設演講專業，并招收碩士、博士研究生；特別注重寫作能力的培養，麻省理工學院有20名專職寫作教師，40名兼職寫作教師，每個入學的學生都必須上寫作課。在他們的基礎課程設置中，人文教育占有很大的比重，語言表達類課程占有很高的學分。

在我國，學生在基礎教育階段所接受的語言修養教育本就薄弱，大學階段，如果學校再不重視通識教育，沒有相應學科知識的補給、銜接和提高，其語言修養水平就基本會停滯不前。因此，轉變教育理念，落實好通識教育，切實提高大學生語言修養水平，是高校培養高素質人才的必然選擇。

（二）完善課程設置，強調教材本色，重視教學引導

課程設置是學校培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。教材是重要的教育教學因素，教師以教材為教學依據，學生通過教材接受最基本的知識信息。教學過程是實現教學目標的最重要環節，其中教師的教學引導起著決定作用。為保證大學生語言修養水平真正得以提高，高校應在語言修養類課程的設置上、教材使用上、教學內容的引導上多做文章。

首先，教育主管部門可以利用原有的公共基礎課模塊，制定通識教育核心課程體系，強制性地把以提高語言修養為目的的相關課程，比如《現代邏輯基礎》《大學語文》《文學欣賞》《大學生語言修養》《普通話口語交際》《實用寫作》《大學生人格發展與人際交往》等等定為必修課或選修課，增加這些課程的學分權重，有些課程甚至可以貫穿于大學學習的整個時段。其次，在教材的編寫和選用上，各高校不能功利地把大學語文變成“財經語文”“服裝語文”“機電語文”等不倫不類的怪胎，應該繼承并弘揚語文課濃郁的人文風尚，讓它發揮“潤物細無聲”的涵養和教化作用。再次，在教學環節上，教師可以結合教學內容及學生的專業特色，深入淺出，給學生以人文素養方面的引導和升華。比如，給建筑系的學生上文學欣賞課，可以選講建筑學家林徽因的新月詩《你是人間的四月天》，由此聯系新月派提倡的“三美”主張——音樂美、建筑美、繪畫美，并以徐志摩的《再別康橋》為示例，同時還可引出林徽因侄女林櫻設計的轟動美國的越戰紀念墻。這樣的文學欣賞課，不僅會帶給學生豐富的文學營養，還會增強他們的民族自信心和自豪感，并樹立起高尚的職業精神。針對相當一部分學生喜歡新生代作家作品和喜歡收聽、演唱流行歌曲的現實情況，不妨開設《品讀當代流行作家》《流行音樂歌詞賞析》選修課或講座，將其與老一輩作家作品的語言風格進行比較，引導學生不忘經典，感受歌詞中所浸染的別樣的中國優秀傳統文化，感受優美文字所營造的意境，深味多姿多彩的校園和社會生活。

（三）改革教學模式和評價方式，有效保證學生語言修養水平的提高

在實施語言修養教育的過程中，以教師為主體的傳統教學模式和單一的評價方式很難保證教學目標的實現。為達到良好的教學效果，應改革傳統教學模式，堅持以學生為主體，結合現代化教育教學手段，引發學生的學習興趣。同時，充分發揮教學評價對教師與學生的監督和激勵作用，最大程度地保證教學質量并實現教學目標。

在組織課堂教學時，教師要巧于設計，調動學生參與。比如展開閱讀篇目的主題形象討論，設置趣味性、真實性和實用性的口語對話情境等，讓學生在學習中實訓，在實訓中學習。教師還可以充分利用多媒體教室，大量呈示音像資料，比如通過播放相關視頻，學習辯論、演講、應聘等技巧。

研究表明，在一定限度內經常進行記錄成績的測驗，可以極大地激發學生的學習動機，有效地保證學生聽課和學習的質量。針對學生輕視語言修養類課程的現象，教師可以嘗試對其學習態度、方法和成績綜合評價，將考勤、課堂發言、作業完成、閱讀筆記等都納入考評范圍，并以占期末總成績40%的高分值引起學生的重視；在考試、考查環節，不以檢查對書本知識識記多寡為唯一目的，而重在發現和肯定學生的語言實際運用能力，給以形成性評價，其分值可占總分的50%；另外10%則視學生參與社團活動的情況而定。

（四）倡導文學經典閱讀，加強學生的人文素養

經典文學作品的語言都是經過作家深思熟慮甚至是千錘百煉而來的，它不僅含納著豐富的詞匯，而且還表現出規范的語法。作家通過優美的語言形式，將其對現實生活的審美愉悅外化為作品，并彰顯出深刻的思想內容。讀者在閱讀時，同樣可以通過審美來反思生活，感悟現實世界，加強自身的人文素養。

為了引導學生養成閱讀經典的習慣，學校圖書館要購置足量的經典文學作品；教師可以經常性地向學生推薦好的閱讀書目，介紹好的閱讀經驗；還可以將讀書筆記或閱讀心得的寫作列為平時考察內容，以此敦促學生養成良好的閱讀和寫作習慣。“博觀而約取，厚積而薄發。”大量閱讀文學經典，必將使學生的人文底蘊日漸深厚，其語言修養水平的提高也有了最基本的保證。

（五）加強語言類社團組織建設，開展豐富多彩的語言類社會實踐活動

語言交流的過程也是檢測說話人語言修養水平的過程，學生通過一系列語言修養教育課程的學習，其效果怎樣，還需要在語言交流的實踐中得以檢驗。為了給學生提供更多的實訓機會，學校應重視語言類社團組織的建設，引導和組織學生開展豐富多彩的語言類社會實踐活動。比如，由相關教研室牽頭，聯合學生會，成立演講協會、朗誦協會、影視論壇、好書俱樂部、文學社等等，有秩序地組織開展各種活動，使盡可能多的學生參與其中，讓他們在享受豐富的業余生活的同時，其人文素養和語言修養也能在不知不覺中得以提高。鼓勵學生走向社會，幫助他們尋找鍛煉語言表達能力的實踐機會，比如做產品推銷員，到人才招聘現場感受并體驗面試場景等等。

針對學生寫作水平普遍不高的現狀，應倡導并鼓勵學生養成寫日記的習慣；結合《應用寫作》課程，舉辦內容豐富的作文比賽活動，比如新生自我介紹、節日短信、母親節家書、社團廣告、家鄉游解說詞、應聘自我簡介等等。引導學生從寫自己感興趣的、有真情實感的事情開始，多構思、多練筆。

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