方法指導課

● 蔣冬慧 董煥芝 李 娜

方法指導課

● 蔣冬慧 董煥芝 李 娜

方法指導課是主題課程教學的一種基本課型，是主題課程“了解社會”“親近自然”“認識自我”板塊的常見課型。

方法指導課是針對學生在主題課程中存在“方法問題”而設計的課型，即以學生“方法問題”為線索而展開的指導課。它是學生學習研究方法最常用、最有效的形式之一。

一、方法指導課的基本流程

教師的方法指導貫穿主題課程實踐中的整個過程，主要表現為兩種形態：

一是專項式指導。分兩種情況：教師根據主題預想學生存在的方法問題，進行專項指導；根據學生在主題課程實踐中生成的方法問題，進行專項指導。

二是跟隨式指導。即在觀察了解學生使用活動方法實際情況的基礎上，教師樹立全程關注，全程指導意識，結合主題目標，給予學生及時、具體的經常性指導。

本文以專項式方法指導課為例，呈現其基本流程。

（一）情境導入

方法指導的效果如何，取決于學生在方法學習過程中的投入程度，而學生在方法學習過程中的投入程度，取決于他們對所學方法必要性的認識程度。因此，通過情境導入環節讓學生認識到學習方法的重要性，是保證方法指導課高效實施的前提。

教師通過各種形式創設情境，使學生感到對某種方法了解的不多，不會規范使用，感到使用的困惑，從而認識到學習方法的重要性，激起學生學習的興趣。

創設情境的方式多種多樣，如情境再現、案例描述等等，教師可根據方法內容，學生實際，靈活取舍。

情境再現采取動畫、視頻播放、學生表演等形式；案例描述可以是教師描述，也可以是學生描述。

案例1：《采訪方法指導課》情境導入環節（視頻播放）：

觀看《魯豫有約》中采訪姚明的一個片段，把課堂與學生所熟悉的明星聯系起來，激活課堂，先聲奪人，學生全神貫注，目不轉睛，吸引了學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而也自然導入所講主題。同時，在觀看的同時，也了解了采訪的一些方法。為后面采訪方法的學習做鋪墊。

案例2：《采訪方法指導課》情境導入環節（案例描述）：

教師描述了一個采訪不成功的故事，因為沒有做準備，學生想起什么問什么，等采訪結束后，看到采訪記錄，發現好多信息沒有了解到。讓學生看完故事后分析這個采訪中存在的問題。學生不僅聽得特別認真，而且發言也很積極，能一針見血地指出里面存在的問題。讓學生感受所學的采訪方法來源于自己的生活，操作中可能會出現各種各樣的問題，從而提高學生學習采訪方法的動力。

（二）交流歸納

交流歸納是方法指導課實施的重要環節，是培養學生合作意識、探究意識，提高學生分析能力、概括能力的重要途徑。

當學生對方法有困惑，有需求時，教師不要急于告訴學生問題出在哪里，要讓學生針對所要學習的方法，運用自己原有的經驗，通過小組合作，交流探究，獲得感性認識。在學生探究和交流的基礎上，教師及時進行方法的歸納和提煉形成操作步驟，使學生對方法的認識由感性認識提升到一般方法論的高度，有助于幫助學生系統的認識方法。

案例3：《實地考察方法指導課》交流歸納環節：

1．小組交流。針對如何實地調查，小組展開討論。學生想到了一些方面，如準備工作、注意問題。

2．深入交流。教師引導學生進一步思考：可將實地考察分為幾個步驟，每個步驟怎么做？

小組交流匯報活動前，活動中，活動后三個步驟。活動前是做準備；活動中是怎么考察；活動后是總結考察發現。

3．教師和學生一起梳理總結。

活動前：

先明確考察目的，然后確定考察對象，考察地點，考察時間，考察方法，準備材料，人員分工，注意事項，完成實地考察計劃。說明考察方法有很多，如采訪、調查、觀察等等。

活動中：

（1)對考察對象采用先整體，后局部的方式，重點考察有代表性的局部，可從獨特性入手，觀察各部分之間的聯系與區別。

（2邊考察，邊記錄。可以從考察對象的特點，對自己觀察到的現象進行分析。

活動后：

撰寫考察報告。包含考察地點、時間、對象、任務，考察經過（考察的信息，可以是數據、文字、圖片、視頻），考察結論（將發現進行總結分析，表達自己的看法）。

（三）模擬訓練

模擬訓練是方法指導課的核心環節，是培養學生實踐能力、語言表達能力、．解決問題能力、應用能力的重要途徑。

學習方法的目的在于解決實踐中的問題，在實踐中不斷深化對方法的認識，使學生在活動中感受所學方法的價值，把握方法操作的具體要求，豐富與發展學生的經驗，逐步建構起較為規范化、系統化的方法知識，形成方法技能。

受課堂空間的限制，虛擬情境，進行模擬訓練。

操作步驟：

1．教師給予學生模擬任務，小組制定模擬訓練計劃，教師隨時指導；

2．全班交流并完善模擬訓練計劃；

3．小組進行情景模擬表演，教師隨時關注學生表現。

案例4：《采訪方法指導課》模擬鞏固環節：

1．教師首先指定模擬任務采訪一名同學，了解他的讀書情況。以小組為單位制定包括采訪時間、地點、被采訪者、采訪問題、人員分工，預期效果、注意事項等的采訪計劃。

2．全班交流模擬活動提綱，提出建議，教師總結，各小組修改完善各自的活動計劃。

某小組的采訪問題：

（1）你喜歡看什么樣的書？

（2）你喜歡讀書嗎？

（3）你一天讀多長時間的書？

學生提出：1、2的順序不對，應該先問喜歡讀書嗎？如果喜歡，再問喜歡看什么樣的書？如果不喜歡，可以問問為什么？可以幫助同學喜歡上讀書。

3．各小組逐次在全班范圍內選取一名同學（非組內同學）進行采訪，教師關注學生的模擬情況，注意掌握和反饋模擬信息。

（四）評價反思

評價反思是方法指導課的終端環節。它是培養學生傾聽、思考能力，實現自我評價、自我反思的有效途徑。

科學的評價不是甄別，而是診斷，更是激勵。評價環節的重要性使其成為課堂不可分割的一部分。通過對模擬過程、模擬體驗的回顧與整理，不僅評價其他小組的得與失，加深對方法的認識，提升能力，而且在評價他人的同時，學會認識自我，評價自我，實現自我反思，自我成長。

操作步驟：

1．小組交流。模擬訓練后，教師要及時組織學生進行總結評價，以小組為單位，由小組長帶領，共同交流其他小組存在的問題和好的做法，為全班交流做準備。

2．全班交流。全班開展交流，小組代表匯報好的做法和發現的問題，以及本小組的思考（可以是問題的解決辦法，也可以是提建議）。同時提醒其他學生認真傾聽，進行補充。

3．教師總結。教師全面總結小組模擬活動的情況，主要是針對小組代表沒有提到的問題或者共性的問題。

4．小組反思。基于以上內容，小組交流改進本組問題的辦法，達成共識。

二、教學中應注意的問題

（一）教學流程環節中的操作步驟，操作方式，可以根據主題內容，進行合理設置，靈活處理。

（二）結合具體的主題內容，在適當的階段進行方法指導，能切近學生的生活實際，避免出現學生被動接受的局面，有利于學生主動參與方法的學習。

（三）教師指導時，更多的關注學生的主動參與，關注學生的經歷和體驗。

（四）為了便于學生操作，不同的方法可以設計不同的操作量表。

蔣冬慧 董煥芝 李 娜/濰坊高新區東明學校

（責任編輯：劉 明）