師范院校實施研究性學習的實踐探索與反思*

● 肖少北 袁曉琳

師范院校實施研究性學習的實踐探索與反思*

● 肖少北 袁曉琳

作為一種學習方式或教學方式，研究性學習被認為是培養學生能力的重要途徑。在高等師范院校課程教學中開展研究性學習的實踐表明，研究性學習的實施不僅能有效提高學生的創新意識和能力，而且對于高師教育教學改革和人才培養具有重要意義。

師范院校；研究性學習；實踐探索；反思

十年來，我們嘗試著在師范院校的課程教學中開展研究性學習，以探索一條培養高等師范院校乃至普通高校大學生創新能力和實踐能力的有效途徑。

一、理解研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，對課題進行主動探究，并在此過程中獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式，其特點是探究性、主動性、過程性、學術性、主體性、開放性、創新性等。

作為一種學習方式或學習理念，研究性學習首先是一種“學習”，它的重心是“學習”而不是“研究”。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習即運用概念和規則來解決問題。研究性學習主要是第三層次的學習。如果說，學生在研究性學習活動中，有什么有價值的知識發現或問題解決策略提出的話，那也只是學習過程的“副產品”，而不是或不應是研究性學習所要刻意追求的主要目標。從這個角度來說，研究性學習是重在過程，而不是重在結果；重在學生從過程中學習或領悟到了什么，而不是重在以最終的結果向社會貢獻了什么。當然，由于培養目標不同，學生的知識與能力不同，與中學的研究性學習相比，高校的研究性學習的學術性和創新性應該更強。

其次，從學生角度看，研究性學習是一種主動探究、自主學習的過程。通過與研究相類似的認知過程和心理過程來進行學習，學生可以應用以前所學知識，與以前所學的知識相聯系，達到更深一層的學習，從而使學生綜合運用知識的能力得到提高，實踐能力和創新能力也能夠得到培養。因此，研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。

二、研究性學習的價值和必要性

（一）研究性學習能更好地適應基礎教育課程改革的需要

在高等師范院校課程教學中開展研究性學習，可以更好地適應新一輪基礎教育課程改革的需要，使師范生不僅能夠成為研究性學習的參與者，同時又能成為中小學生研究性學習的指導者；使他們有機會親身體驗研究性學習，在自己的研究性學習中不斷提高實施中小學研究性教學的能力，從而有利于把師范生培養成基礎教育課程改革所需要的研究型教師。

（二）“研究性學習”教學模式有著科學理論基礎

建構主義理論認為，學習者學習新知識時，是通過個體對知識單元的經驗解釋把知識轉變成自己的內部表述，不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化生活背景下，借助于學習過程中其他（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論提倡的以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用也符合研究性學習的主張。

（三）研究性學習是高師生適應學習化社會的最優化學習方式

研究性學習是一種主動探究、自主學習的過程，它反映和適應了時代的要求。開展研究性學習有助于培養高師生創新意識、解決問題能力和終身學習的能力，有利于他們適應學習化社會。

（四）研究性學習的開展體現了高等學校教學和科研相結合的要求

人才培養和科學研究是高等學校的兩大任務。研究性學習的廣泛開展不僅有利于教學質量和人才培養質量的提高，而且可以提高大學生的科研意識和科研能力。

（五）研究性學習的實施可以促進高校教學管理改革

如加強教師隊伍建設、完善評價體系、完善課程體系、調整課程設置、新課程的開發、改變對學生的學習評價等等。

（六）研究性學習的實施有效地培養了學生的團隊意識和人際溝通能力

由于我們采取小組合作的形式，而且在實施過程中，需要與相關部門和人員進行溝通，因此，通過研究性學習，增強了小組成員的團隊合作精神和人際溝通協調能力。

三、研究性學習的實施

根據高校研究性學習的特點，我們采用了課題研究模式。在課程學習開始就做思想動員，要求學生成立課題組，每組成員1-3名。由于以前沒有相關的經驗與體驗，學生普遍產生畏難情緒，不知道怎樣著手。因此，一開始我們就跟學生講解研究性學習的性質與特點、意義與目標、過程與方法等，讓學生了解研究性學習，以消除或減輕學生的畏難情緒和焦慮。

課題組主要利用課余時間完成研究性學習任務，時間從學期初開始到學期末課程教學任務結束前。集中安排12個學時，主要用于課題指導和答辯。課題研究的實施程序包括以下七個方面。

（一）確定課題

課題要求與所學課程內容相關，由學生自己選題，指導教師提供幫助。但是我們發現，許多小組在選題過程中，不知如何選題或所選題目過大、過難等。針對這一情況，我們就跟學生講解選題原則與方法等，特別指出要“小題大做”等，引導學生確定研究的范圍和主題。譬如有個小組初步選題為“大學生性行為調查”，教師指出這個課題的實施難度較大，較難得到真實結果，經過幾番修改，最終改成“大學生對性行為的態度調查”。

（二）文獻綜述

每個課題組必須對前人研究及相關文獻進行綜述，同時必須對本課題的研究價值、創新性、可行性等進行陳述與論證。但是，許多小組對此缺乏足夠的認識，他們認為可以在做完研究后再進行文獻綜述，還有的小組認為是把以往研究文獻資料摘抄過來，針對這種情況，我們跟學生詳細講解了文獻綜述的意義，并以專業刊物上發表的研究報告為例子，說明如何進行文獻綜述。

（三）制訂研究方案

由課題組成員討論，共同制定研究方案。方案一般包括：研究目的、意義、主要內容、現狀、方法（包括被試的選擇、研究步驟和程序的安排、研究工具與材料的選定等）、成員的任務分工、研究時間的進度安排、研究的預期結果等。在此環節，存在的最大問題是許多小組的研究計劃或方案過于簡單。對此我們以具體的事例來幫助學生制定完整、詳細的方案。譬如有一個小組進行“高中生手機上網與情緒的相關研究”，開始設計方案時只是設計了學生是否手機上網這個問題，過于簡單，在教師指導下，增加了手機上網的內容、時間長短、所在場合等不同維度的題目，從而可以更加深入探討高中生手機上網不同方面與情緒的關系。

（四）實施研究方案

按照研究方案具體實施，并根據實際情況不斷修正和完善研究方案。在這一階段主要問題在于研究條件的準備和完善及相關單位的配合問題。由于一些研究條件限制或相關單位不配合，造成研究方案和計劃無法順利完成。例如有一個小組在設計好方案，復印好問卷后就直接去某中學發放問卷，結果遇到了突發情況，由于該學校近段時間適逢臨近校慶，學生大多都要進行演出排練，所以無法進行施測，經過多番周折，這個小組才想辦法聯系到了另外一個學校，最后因為耽擱了時間差點不能完成研究報告。經過這次事件，該小組認識到在安排施測前一定要事先多和對方單位溝通，及時了解情況，以免出現意外情況，彌補起來為時較晚。

（五）撰寫研究報告

每個小組將課題的研究結果撰寫成研究報告。根據國內外專業刊物的要求與標準，我們詳細給學生講解了研究報告撰寫的格式，要求學生嚴格按照規范來撰寫。研究報告的格式一般包括題目、摘要、關鍵詞、前言、方法、結果、討論、結論、參考文獻等內容。在這個階段主要出現了兩個問題：一是數據表里直接照搬統計軟件結果，不懂得根據論文內容和精簡原則恰當呈現數據，二是學生在討論部分往往只顧發表自己的觀點，而不懂得利用心理學理論、相關研究來支持自己的結論，使得討論部分顯得不夠豐富、缺乏深度。所以教師特別針對這兩個問題專門找了一篇心理學研究的范文呈現給學生，同時進行詳細地解讀。

（六）答辯交流

組織研究成果報告會。每個小組向全班同學公布自己的研究成果，并答辯他人的提問與質疑。為了培養學生質疑能力，以學生提問為主，教師在學生沒有發現重大問題或冷場時適當提問。小組成員答辯完，其他成員可以補充。各小組報告時間為10分鐘，提問與答辯時間大約為15分鐘。每小組答辯交流總時間大約為25分鐘。答辯結束后，學生修改完善研究報告并提交。在這個階段學生積極性很高，因為能展現自己付出辛苦勞動的研究成果，同時對其他研究小組的成果有了更好地學習，也學會了如何針對研究報告進行提問。

（七）總結評價

在做總結評價時注重評價主體的多元化，既有教師也有學生；評價內容涉及學生的態度、專業知識運用能力、創新精神、實踐能力、合作精神等多方面，并且強調對過程的評價和評價的激勵性，以促使學生學會反思，發現自己的優勢與不足。其中尤以學生的自我評價更為重要，增強了學生的自我評價意識和評價能力，有利于自我反饋、自我調節和自我提高，同時，也有利于學生們主動接受和正確對待別的評價主體對他們的評價。評價的最終結果記入每個小組成員課程的平時成績。

四、對師范院校實施研究性學習的反思

（一）教師教育觀念需要轉變

高校教師一般都有自己擅長的研究領域，隨著研究性學習的深入，以往知識面的廣度和深度已很難滿足知識涉獵廣泛的大學生的要求，甚至學生選擇的是教師了解甚少或者一無所知的課題，教師由此感受到了壓力與挑戰，教師已不再是權威。如果不及時轉變觀念、更新知識、提高自己，就很難適應研究性學習的需要。

（二）教學與科研統一

研究性學習，集研究與學習于一體化，然而，缺乏中間教學的嫁接和支撐，研究性學習也就無從談起。教學與科研這種難以處理的關系，再加上教師投入教學的動力不足，都將使研究性學習的效果大打折扣。為此，如何維持科研與教學的平衡，做到兩者相互促進，真正實現科研—教學—學習連接體的統一，調動教師對教學的熱情，這是我們在開展研究性學習過程中對教師方面不得不認真反思的一個問題。

（三）創設研究性學習的高效學習環境

研究性學習環境可以從現實生活環境和網絡學習環境兩方面入手。現實生活環境包括課堂、生活、社會等。網絡學習環境（虛擬環境）主要是指通過網絡給學習者營造一個深入學習、協作研究、成果發布的理想場所。建設的關鍵在于網絡學習資源的建設，這包括學習資料資源和人際資源兩大部分，譬如某一課題的共同興趣者，合作研究者，在這里學生能更大程度上得到指導、交流和合作。

（四）注重研究過程

把研究性學習等同于專家的研究，只關注研究結果，以科學化與學術性研究為特征的專家化研究使得“研究性學習”的價值異化，學生為得獎而研究，為追逐名利而急功近利；教師為使學生的成果獲獎或發表，捉刀代筆，包辦代替；學校為圖一時之功，并不追求研究性學習的長遠設置。這種以外在動機為主導，而不去挖掘學生內在動機的專家化研究，會使學生感到進行研究性學習是一項沉重的負擔。當然，研究性學習并不必然與學術化相抵觸，研究性學習方式也要培養學生的科學方法的獲得和科學態度的培養，大學生通過這種教學模式也會不斷提高學術水平，甚至能達到專家化研究水平，但要以學生在研究性學習過程中的收獲和體驗為重點。

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[5]商艷芝．關于研究性學習的認識與實踐[J]．教育探索，2003，(10).

[6]王升．研究性學習的理論與實踐[M]．北京：教育科學出版社，2002，167.

本文系海南省高等學校科研項目“基于制度與質量觀的高等教育教學質量研究（Hjsk2011-46)”與海南省省級精品課程《教育心理學》的研究成果。

肖少北／海南師范大學教育科學學院院長，教授 袁曉琳／海南師范大學教育科學學院講師，心理學碩士

（責任編輯：劉吉林）