論以全媒體記者為培養目標的新聞教育實踐體系建構

張順軍，陽秀梅

(湖南科技大學人文學院，湖南湘潭411201)

論以全媒體記者為培養目標的新聞教育實踐體系建構

張順軍，陽秀梅

(湖南科技大學人文學院，湖南湘潭411201)

通過對全媒體記者概念的界定，提出其應該具備創新思維、全媒體報道基本能力、全媒體方式報道意識、受眾為中心的基本理念等四大必備素質，從而提出相應新聞教育實踐體系的建構，即堅持通識教育實訓、構建多類型、多層次的實踐體系和抓好雙師型”師資隊伍建設。

全媒體記者;新聞教育;實踐體系

傳統媒體感受到報業寒冬、顛覆電視危機以來，全媒體記者建設就不再是規劃或愿景，而是迫在眉睫的隊伍建設。換言之，打造一支全媒體記者隊伍已然是傳統媒體面對傳播新生態、新格局的必然選擇。基于此，我們迫切需要建構以全媒體記者為培養目標的新聞教育體系以提供智力支持。

一 全媒體記者概念的界定

要界定全媒體記者，首先應該界定的便是全媒體。一直以來，我們對于全媒體的認識局限于跨媒體，即橫跨報刊、廣播、電視、網絡、手機等媒介，以不同媒介的報道形態，實現信息的一次采集、多次售賣的報道模式。在此理念下，當前新聞媒體往往致力于跨媒體擴張，要求記者一身多能，既能服務于報紙、網站，又能勝任音頻、視頻記者的任務，通常將技能的要求提到首要位置。這其實是對全媒體的認識誤區。質言之，跨媒體應該只是全媒體的外在體現形式。全媒體不是不同媒介的簡單組合，而應是在整合不同媒介的基礎上針對不同受眾的細分服務，是依據受眾新需求和不同媒介傳播規律，綜合運用各種媒介表現形式的一種傳播方式。擁有不同媒介只是全媒體的技術基礎，全媒體的核心要求應該是掌握不同媒介的傳播特點和規律，兼容并蓄，以達到最大的傳播效果。

因此，筆者認為，全媒體記者即是指能突破傳統媒體思維與能力，掌握不同媒介傳播特點和規律，具備傳統的采、寫、攝、錄、編等能力與運用現代網絡和設備操作等能力的復合型傳媒人才。

二 全媒體記者的必備素質

如前所述，全媒體記者即是指能突破傳統媒體思維與能力，掌握不同媒介傳播特點和規律，具備傳統的采、寫、攝、錄、編等能力與運用現代網絡和設備操作等能力的復合型傳媒人才。這事實上就要求全媒體記者的基本素養至少應該包括以下四個方面的素質:

一是要有創新思維。新聞學教育要“跳出新聞學新聞”，全媒體記者的培養更須如此。除了要求學生全面掌握采、寫、攝、錄、編等技能，能夠熟練運用現代網絡及各種媒體設備外，更要注重跨學科教育和培養，以形成寬基礎、厚人文的內在素質。我們應該鼓勵學生廣泛涉獵，并在課程設置上給學生以一定的自主權，允許其按其興趣進行跨學科的輔修，以真正培養學生創新思維，形成突破傳統新聞學教育的思維與能力。

二是要掌握全媒體報道的基本能力。應該注重強化學生對不同媒介特點和傳播規律的掌握:文字報道能通過相關背景資料的運用，以體現內容的邏輯性和深度感;攝影報道能抓住現場，以體現新聞事件和人物的沖擊感;視頻報道能熟悉運用畫面和聲音，以故事化和口語化的敘事彰顯報道的立體感;網絡報道、手機報道能快速及時地反應，以海量的信息實現報道的實時化。同時，針對不同的媒介形態，不僅要作出不同的報道，而且還要作出漂亮的整合報道，最終彰顯出全媒體報道的滾動化、全景化。

三是要有全媒體方式報道的意識。面對每一次報道任務，都要有全媒體方式報道的意識，通盤考慮如何采用全媒體報道方式，考慮何種手段更適合當前的新聞報道。如遇突發大事件，你可以用文字表述，也可以用圖片或是視頻呈現。但視不同的媒介報道，我們得有不同側重。做報紙報道，要能充分挖掘深度，展現理性;做網絡報道則可以充分運用文字、圖片、視頻、甚至Flash等多種報道形態，展現事件的全景，以滿足不同受眾的信息偏好。

四是要形成受眾為中心的基本理念。通常的全媒體報道是這樣的做法:一個突發新聞事件發生后，往往是手機媒體短信報道→網絡媒體滾動播報→圖片報道和視頻報道→報刊深度報道。這種做法看似很合理，究其實質還是以傳播者為中心的一種傳播模式，容易對用戶造成信息轟炸，導致閱讀疲勞。全媒體記者不能簡單搞這種“一雞多吃”的做法，而應在日常報道中學會運用新媒體的互動手段加強與受眾的交流溝通，研究受眾信息消費的偏好，根據用戶的特征做出不同的報道，建立強大的數據庫服務，以滿足受眾個性需求，方便各取所需。

三 相應的新聞教育實踐體系的建構

全媒體時代的新聞傳播教育問題是個世界性的問題。美國新聞傳播院校走在世界前列，其課程改革在力度上分為3類:堅守者、改良者和變革者。堅守者認為目前媒介融合現象只是表面的，堅持原有課程不變;變革者則全面擁抱媒介融合，對現有課程從整體上作了革命性的改造。改良者則折中，堅持原有課程的同時也增加了媒介融合的相關課程或專業。三種類型中，堅守者最少，變革者和改良者較多。國內的情況大抵來講，相關的研討正處于熱潮，基本傾向改良者和變革者。但在教學實踐中真正富有改革性的東西還不多。筆者以為，我們當前的新聞傳播教育要順勢而為，全面建構以全媒體記者為培養目標的新聞教育體系，應從以下三個方面著手:

1．堅持通識教育實訓

信息時代給我們帶來無限便利，但人們在浩瀚的信息海洋中開始難分信息真偽，信息焦慮、信息轟炸隨之而來。專業記者只有擁有深度分析能力和敏銳的新聞判斷力才能受到一貫重視。因此我們要明白，新聞學專業實踐性雖較強，但我們不是培養新聞技工。注重理論與技能并重的通識教育實訓可以很好地實現這一目標。這主要體現整個課程體系要跨學科培養，以學生基本素養和職業道德理想為培養目標，注重學生在通用技能上的培養。專業基礎課方面，以學生新聞學基礎知識、新聞學基本素養和職業道德為培養目標。學生在掌握一定新聞傳播基礎理論知識的基礎上，一方面教師要有目的、有選擇地把新聞實踐中較典型、較系統、具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，提出解決問題的方法，從而加深對理論知識的理解，以提高學生新聞素質;另一方面要推動學生主動走出去，通過第二專業輔修等形式，鼓勵學生完善自身知識結構和多學科思維方式，從而培養人格完備、思維創新、技能全面的復合型新聞人才。

2．構建多類型、多層次的實踐體系

新媒體技術發展日新月異，相應的新聞教育課程更新并不及時，尤其是新的傳播科技教育課程跟進偏晚。為此，我們要主動對接傳媒市場需求，從三個方面來著手:一是建立多類型、多層次的實踐教學基地。新聞學專業實踐教學的核心環節是建立廣泛的能夠滿足需求的實踐教學基地。由于資金缺乏、實驗設備有限，利用社會資源安排學生到媒體單位實習、實踐，當然是我們辦新聞專業孜孜以求的最佳途徑。為此我們應盡最大努力去挖掘社會資源，力圖通過與媒體單位合作共建、互惠互利建立廣泛的實踐教學基地;二是充分利用校內資源，如學院新聞網站、校園廣播電臺、校報和記者團等，使學生在做中學，在做中提高;三是抓好新聞學生的專業實習。新聞實習是一種認識學習，對實習時間的安排要體現認識的層次性，以便學生逐步接受，逐步鞏固，將實習中體驗到的內容完全內化為自己的知識。按“初級實習——認知實習——畢業實習”三個階段，分期分批進行專業實習較符合實際規律。

3．抓好“雙師型”師資隊伍建設

實踐教學隊伍方面，按照“雙師型”要求建設高素質的新聞教育師資隊伍，并使這支隊伍密切聯系著新聞改革實踐。一是要聘請新聞單位的資深專業人士為兼職教授，走進課堂。由于兼職教授新聞經驗豐富、新聞嗅覺靈敏，采訪技巧高超、新聞視角獨特，同時積累了大量的新聞資料，他們在課堂上可現身說法，營造真實氛圍;二是要在學生的專業實習中，實行校內外指導教師雙重指導。校內以授課教師為主體，新聞專業全體教師統一協調，所有實踐小組均指定指導教師進行全程指導、管理。同時協調媒體單位為實踐的學生配備指導教師;三是要選派新聞專業的青年教師輪流到媒體任職應是我們今后實踐教學建設的一個發展目標，有利于彌補學界與業界之間的脫鉤。

［1］郜書鍇．全媒體記者:后報業時代的記者先鋒［J］．青年記者，2011(7)．

［2］林如鵬，侯東陽．全媒體時代新聞教育的轉型方向［J］．中國記者，2011(2)．

［3］張蔚蔚．“新聞1+1+1“:紙媒的魅力創新——一個全媒體記者轉型的實踐與思考［J］．新聞實踐，2010(7)．

［4］吳錦才．怎樣當一名記者［M］．北京:新華出版社，2003．

［5］劉連喜．新媒體論［M］．北京:中國國際廣播出版社，2007．

G807

A

1674－5884(2012)04－0006－02

2012－02－02

湖南科技大學瀟湘學院2010教改一般項目《融媒體時代新聞專業實踐教學體系研究》(G31072)

張順軍(1975－)，男，湖北荊州人，講師，新聞學碩士，主要從事新媒體及傳媒經濟研究。

(責任編校 王小飛)