論“思想道德修養與法律基礎”實踐教學的“三足鼎立”模式

羅立軍

(廣東食品藥品職業學院，廣東廣州510520)

論“思想道德修養與法律基礎”實踐教學的“三足鼎立”模式

羅立軍

(廣東食品藥品職業學院，廣東廣州510520)

“思想道德修養與法律基礎”實踐教學是有效完成課程教學目標的重要環節。本文著重從理論教學實踐化、實踐教學分類化、總體實踐機制化三個層次探討了“思想道德修養與法律基礎”實踐教學的“三足鼎立”模式，為“思想道德修養與法律基礎”一體化實踐教學體系的構建指明了路徑。

理論教學實踐化;實踐教學分類化;整體實踐機制化

“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)是高職院校的一門公共必修課程，該課程以學生成長中的人生問題為切入點，全面指導學生如何做人，提升人生核心實踐能力，養成以社會主義核心價值體系為基本要求的健全人格。作為該課程重要組成部分的實踐教學能有效培養學生的學習能力、內省能力以及社會能力三大人生核心實踐能力，承擔著實現學生由問題中被動成長向修煉中主動成長轉換的重要使命。基于以上戰略設想，在多年的教改實踐中，筆者嘗試摸索構建了“三足鼎立”實踐教學模式，即通過三個層次實踐教學的立體設計，整體構建一體化實踐教學體系，實現學校思政理論教育、服務指導、垂范熏陶三大要素的整合。下面，具體分理論教學實踐化、實踐教學分類化、整體實踐機制化三個層次進行探討。

一 理論教學實踐化

理論教學實踐化是根據以問題為導向的教學方法(problem－based learning，PBL)的精神，圍繞“基礎”教學目標，強調學生當下角色意識，通過團隊教學模式設計，讓學生嘗試主動解決理論問題的教學方式。該教學方式最大的特點是實現了課堂上教師被動的“教”向學生主動的“學”的轉換，這集中體現在我們面向學生項目團隊的“四步驟”課堂教學的實踐中。

“四步驟”教學過程具體包括“問題與探索”、“學習與展示”、“評價與提升”、“領悟與回歸”。

第一步“問題與探索”，由教師布置學習模塊，確立學習主題，各個學習團隊在課外進行探索性學習，如分工合作查找資料、討論學習中的問題、初步形成團隊的觀點。

第二步“學習與展示”，各團隊圍繞老師課堂上布置的學習任務進行學習，采取辯論法、表演法、講授法等靈活的方式，展示團隊的學習成果。

第三步“評價與提升”，教師對學生的展示進行總結、評價，針對學生的學習困惑，突破理論難點，提升學生的理論水平。

第四步“領悟與回歸”，學生把理論學習運用到生活實踐，不斷加強自身的人生修煉，實現理論與實踐的高度統一。

整個學習以團隊學習的方式展開，教師僅僅是扮演一種設計者、引導者以及評價者的角色，學生在整個學習中占據中心主體地位，教學方法打破了傳統教師滿堂灌的單一教學模式，根據項目課程內容，激發學生的創造力，綜合運用案例法、討論法、演講法、辯論法、講授法、合作法、表演法等多種方法，實現了由封閉式教學向開放式教學的轉換。

二 實踐教學分類化

實踐教學分類化是指圍繞實踐教學的能力目標，分別以課本內容模塊、學生項目負責人以及整體課程教學目標為中心分類設計實踐教學的方式。實踐教學分類化豐富了實踐教學手段，增強了實踐教學的實效性。具體來說，我們分為專題實踐教學、典型實踐教學以及綜合實踐教學。

(一)專題實踐教學

專題實踐教學是對應課本教學內容模塊而設計的，具有明確的內容針對性。如我們把“思想道德修養與法律基礎”課的教學內容分為“角色轉換項目”、“思想境界項目”、“道德操守項目”以及“法律意識項目”。分別設計了“團隊學習”、“頭腦風暴”、“角色情景劇表演”、“模擬法庭”等專題實踐教學內容等。

(二)典型實踐教學

典型實踐教學是針對各班項目科代表而開展集中訓練的實踐教學方式，其目的是通過典型示范，實現實踐教學由點帶面的延伸。我們具體通過學院思想政治調查研究中心推動這一工作。

學院調研中心的宗旨是“讓理論回歸實踐，讓實踐鍛造輝煌”，具體按照“三位一體”的組織架構運行，“三”即根據調研中心常規項目任務，下設博雅講堂部、活動策劃部、參考編訂部等三個項目部開展日常工作;“一”即中心每個成員都是調研員，都必須切實履行調研員的調研職責。

調研中心主要開展的日常實踐有:通過發放調查問卷、訪談等形式了解我院學生思想的最新動態，積極開展各種調研活動。定期編輯出版一期《思政參考》，為學院領導決策提供參考。定期舉辦博雅大講堂。定期舉辦人生規劃大賽和社會調查策劃與實踐大賽。目前調研中心已出版《思政參考》5期，舉辦博雅大講堂33期，舉辦06、07、08、09級人生規劃大賽和調研大賽。

調研中心成員實行學員導師制度，在導師指導下，開展系列培訓課程的學習。具體包括:定期撰寫學院采風作品;由指導老師指定書目，撰寫讀書報告會學習體會;每年一次進行集體文化考察活動;不定期進行思政專項調研，另外還要參與博雅大講堂以及業務能力專題講座的學習等。調研中心可說是思想政治理論課實踐教學的“實驗田”，根據調研中心成員的培訓情況及學習效果，教師可調整全校實踐課的方式方法，推廣優秀的經驗。

(三)綜合實踐教學

第一，人生規劃大賽

我院至今開展人生規劃綜合實踐教學活動已有5年。06～07學年針對新生，探索實驗試運行一年，此后每年在新生中正式開展，目前我院正開展第五屆人生規劃綜合實踐(針對11級全院學生)下學期的教學活動。該項綜合實踐教學活動，直接為全面、系統地鞏固思想道德修養與法律基礎知識，增強正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀的修養意識和內化實踐能力，讓人生理論回歸到規劃實踐并加于鞏固，讓情感飽含于規劃實踐并得以加深，讓行動見諸于規劃實踐并得以堅持。

第二，社會實踐調研策劃與實踐大賽

我院自2005年下半年起舉辦每年一屆的“校園調研大賽”。經過幾年的探索，“校園調研大賽”這種實踐教學形式逐步得到完善。“理論聯系實際”是“基礎”課一條最重要的教學原則，理論只有回到實際、實踐中去，才能更好地理解理論和發揮理論的指導作用。相對于課堂理論教學，舉辦“校園調研大賽”，是以“理論聯系實際”和“傳授知識、培養能力、提高素質”為實踐教學設計理念的。實現理論與實際、實踐的緊密結合，傳授知識與培養能力、提高素質協調發展。

以舉辦大賽的形式讓學生設計調查方案、開展實際調查和撰寫調查報告，培養了學生理論聯系實際的習慣和能力，培養了學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的基本能力與創新意識，培養了學生收集、分析和利用信息的能力，培養了學生認識和觀察社會生活的能力;增進了同學的友誼和團結互助精神，營造濃厚的校園學術氛圍，使校園生活變得更加豐富多彩。

二大比賽在運作過程中，我們具體分三個層次進行:

第一層次，制定實踐課教學大綱。如“基礎”課程教學大綱對實踐教學的目的、要求、內容、程序、學時、時間、評獎和考核等都做出了具體的規定和安排。

第二層次，理論部教師齊抓共管。如“基礎”課任課教師根據實踐教學大綱，在各班做好大賽的宣傳鼓動工作。任課教師從每班分別評選出一份優秀作品，然后把各班評選出的優秀作品交給理論部其他教師進行二次評選。最終大約評選出8份左右參加總決賽，同時聘請任課教師和理論部其他教師擔任評委，盡量保證大賽的公平公正。

第三層次，調研中心主辦總決賽。調研中心提前做好總決賽的策劃，確定好總決賽的目的、時間、地點、內容、流程、主持、評委和嘉賓等。總決賽現場不僅有各組的作品展示，還有評委老師的提問環節，調研中心提前要把這些環節安排好，做好前期準備工作和現場幕后工作。根據參賽選手各個環節的表現，評委老師進行打分，最后評選出一、二、三等獎，并發放獎金和獎狀。

三 整體實踐機制化

整體實踐機制化是指為了實現思想政治理論課實踐教學理論教育、服務指導與垂范熏陶合力的形成，學院探索形成了“雙螺旋”的整體德育實踐機制。具體而言，該機制具有小德育帶動大德育，核心與系統良性互動，德育水平螺旋上升的總體特點;從整體德育實踐大視野看，思想政治理論課教學在學院形成的以調研測評為依據、心理服務為基礎、教學研發為主體、文化生態為載體、網絡開發為媒介的整體德育模式中，居于核心的地位，它是學院思政工作的主陣地、主渠道，是推動整體德育實踐機制形成的發動機。

具體而言，我們通過充分發揮部門作為學院思政會秘書處掛靠單位的優勢，通過推動學院思政會的建設，逐步形成了“雙螺旋”的整體德育實踐機制。經過3年多的發展，學院思政會“交流合作”、“研究創新”、“監督落實”三大職能不斷優化，學生德育實踐的機制逐步形成，這為及時解決學生人生修煉中的問題，創造良好校園文化環境打下了良好的基礎。

整體實踐機制化為學生思政學習“角色轉換階段”、“團隊學習階段”、“人生修煉階段”的有效融通奠定了良好基礎，它的成功構建，使得思想政治理論課融貫到了學生整個3年的學習中，讓課程真正走進學生的心靈，指導他們的人生實踐。

通過近5年的建設，“基礎”實踐教學的實效性顯著增強，學生的政治信仰更為堅定，在各種比賽中捷報頻傳，這都得益于我們“三足鼎立”的“基礎”實踐教學改革。今后，學院“基礎”實踐教學將繼續在一體化實踐教學體系構建的框架下，拓展理論教學實踐化、實踐教學分類化、整體實踐機制化三大層次，進一步深化思想政治理論課實踐教學改革。

G641

A

1674－5884(2012)04－0055－02

2012－01－19

羅立軍(1975－)，男，湖南常德人，博士，副教授，主要從事思想政治教育研究。

(責任編校 游星雅)