自組織理論對我國研究生培養機制改革的啟示

● 吳玉霞

自組織理論對我國研究生培養機制改革的啟示

● 吳玉霞

我國現階段的研究生培養機制改革尚處于初級階段，存在著不少的問題。現行研究生培養機制存在著“他組織”教學模式和“技術性”管理范式。根據自組織理論，研究生教學與管理具有自組織特性，這種特性對于研究生培養機制改革具有啟示意義。

自組織；研究生；系統

近年來，研究生培養機制改革一直是我國高等教育改革的重要內容，引起了社會各界的廣泛關注。眾多專家學者從不同視角為研究生培養機制改革提供了多維的理論參考，國家相關部門也推行了不少的政策法規，一定程度上推動了研究生教育的健康發展。然而隨著改革的不斷深入，諸多問題也日益突顯出來。比如，由獎學金評定制度引發的功利主義傾向，由論文查重系統衍生的“反技術”趨勢等。究其原因，筆者認為首當其沖的是學生求知的根本動力未被完全挖掘出來，即學生的自組織系統未被激活。

一、自組織視域下我國研究生培養機制存在的問題

（一）自組織及其內涵

誕生于20世紀60年代的自組織理論主要包括耗散結構理論、協同學、突變論，以及超循環理論、混沌理論、分形理論等。它們的核心觀點是“一個遠離平衡態的開放系統，由于同外界有物質、能量和信息的交換，有可能產生負熵流，形成新的結構，使系統從混亂走向有序”。[1]換言之，任何事物都是一個開放的系統，具有系統性。每個系統內部又分成若干單元，各單元之間因某種意義聯結或外界刺激隨著時間的演化相互作用，并不斷的與外界進行物質、信息和能量的交換，再通過自我整合、自我同構、自我復制、自我催化等自我組織，最終在更高層次上涌現出新的結構和秩序，這個從無序到有序、從低級到高級的發展過程，便是此系統進化的內在機制。

所謂自組織，是指“在一定的外界條件下，通過系統內部的非線性相互作用，經過突變而形成一種新的穩定有序的結構狀態，是系統‘自發地’組織起來以形成和完善自身的結構”。[2]也就是說，“系統形成的各種穩定有序的結構是系統內部各因素彼此的相干性、協同性或某種特性相互作用的結果，不是外界環境直接強加給系統的。”[3]從系統科學上講，自組織是系統的一種存在方式，具有系統性、開放性、自發性、穩定性等特征。因此，自組織理論不僅在自然科學領域應用廣泛，而且對人文社會科學領域的的實踐指導也具有廣闊的空間，值得我們進行深入的探索。研究生作為科學研究的后備軍，高校重在培養其學術志趣、增強其科研能力、規范其學術道德。自組織理論強調系統的發展源自于內部各種非線性因素的相互作用，無疑對研究生培養機制的改革具有一定的理論參考意義。

（二）我國高校研究生培養機制存在的問題

自2006年以來，我國研究生培養機制改革已經覆蓋絕大部分培養研究生的高等院校，并在一定程度上推動了研究生教育的公平、健康、良性發展。但是，改革畢竟是一種全新的嘗試，在帶來好處的同時也存在著不少的問題。本文對此主要從研究生教學和管理兩個方面作簡要分析。

1．教學以“他組織”為主

“他組織”是一種與“自組織”相對立的系統，它“只能在外界指令的推動下組織和演化，從而被動地從無序走向有序”。[4]與“自組織”系統相比，“他組織”系統對外界的依賴程度較高，其內部的組織過程和結構變化主要依靠外部力量的控制。當然這并不否定“他組織”系統就沒有存在意義。

縱觀各院校的研究生培養機制改革，教學的改革仍然是隔靴搔癢，停留在表面。最突出的表現是忽視學生的自組織特性。首先，教學過程依然受“外界強有力的控制，通過組織規范化的教學（教授相同的知識和技能）和標準化的考試（以相同的標準來衡量）”[5]來進行教學和評估是當前高校采用的主流方法。在這種線性的教學模式下，學生受一元化教學目標的控制，通過機械的重復記憶和簡單的拷貝粘貼來掌握知識，獲得技能。整個教學過程未經過學生自我意識的主觀調控和能動轉換，缺乏內部結構的自我吸收和自我消化，更缺少系統內部各因素之間的相互作用和自發組織，是一個“他組織”的過程。長此以往，便導致“學習者系統的不可用知識增加，系統無序性增加，即熵增”[6]。其次，教學形式單一，多以講座式教學為主。不管是專業必修課，還是其他選修課，教師的講座式教學基本上是貫穿始終的。一方面，此教學范式決定了授課內容的限定性。授課教師根據課前擬定的授課提綱，沿著自己的思維邏輯和科研興趣進行教學，學生則在教師和提綱的“指令”下，被動地接受、記憶各項已經被設計好的知識。另一方面，講座式教學限定了學生的主體性參與。一是講座過程的連續性限制了學習者太多參與的可能；二是學習者在課堂中的被動地位，導致思維定式，與系統內部自組織要求的開放性和豐富性相違背，也屬于“他組織”過程。

以上問題可以說是當前我國研究生培養工作中的通病。我們應該明白，研究生教育與本科生教育不同，它的核心是提高學習者的科研能力，而科研能力的提升關鍵在自我思考。這要求教學必須得圍繞著促進學習者能力提升的目標而展開，自組織理論強調系統進化主要依靠內部要素的相互作用和系統結構的自我組織實現，對研究生教學有一定的啟發意義。

2．管理以“技術性手段”為主

高校對研究生的管理主要包括教學管理和日常管理，本文主要討論前者。概括而言，當前我國高校對研究生的管理模式是以自上而下的 “技術性手段”為主的。這里的“技術性手段”是指為規范研究生學術風氣，提高研究生培養質量，高校制定的一系列便于教學管理的規章制度、條例辦法、方法手段等，具有明顯的針對性和規定性。這里集中探討兩個方面：

一是獎學金評定制度。由于獎學金關乎學生最直接的切身利益，故此評價制度一直是高等教育界討論的熱點問題。拋開其利弊不談，該制度本身對科研管理的局限性值得我們反思。相關研究指出，當前各高校普遍看重研究生的學業成績和科研成果（主要是公開發表的論文和參與的科研項目），并將此作為獎學金評定的重要指標。從系統論上講，學校和研究生（包括學生群體和個體）是兩個相互獨立的自然系統，學校單純以論文發表數量和課業成績來定位學習者的科研水平，以一種強制性的技術性評價標準來評判研究生的學術價值，無疑只是一種外在力量的強制性注入，對學習者系統內部結構的變化并無直接的催化作用。正是如此，功利主義傾向、學術腐敗風氣、科研懶散作風才會在研究生中愈演愈烈。

二是論文查重系統。該系統用來查核論文與其他文獻資料的文字重復率，旨在保護成果版權和規范學術道德，是一個純粹的技術工具。科研本是一件崇高的事情，發展至今卻如此依賴外在的技術手段，不得不讓人心生愁緒。當前，論文查重系統已被廣泛應用到高校科研管理、出版社以及期刊雜志社的編輯工作中。但與此同時，解密查重系統的各種“反技術”路徑也接踵而至。從論文檢測服務到反抄襲系統，從引用的投機取巧到語言的改頭換面，各種“專業代理”橫行于網絡的各個角落，更有“高人”總結出了類似于“羅嗦法”、“洋鬼子法”、“畫蛇添足法”等具體“招數”。 技術系統不停地在被完善，“反技術”手段不斷地在被升級，真可謂“見招拆招”，“上有政策，下有對策”。因此，筆者認為論文查重系統并不是高校引導研究生自覺遵守學術道德的有效手段，反而“推動著‘抄襲技術’向更高層次‘進化’”。[7]相反，把學習者當作一個自然系統，催化其內部結構的自作用、自組織，促使其主觀意識的自覺醒、自認同不失為一個可取的方向。

二、自組織理論對研究生培養機制改革的啟示

（一）激活學習者的自組織系統，挖掘其學習科研的內在驅動力

“現代認知學習理論認為，學習的過程是自感官進入大腦的各類信息，在各種復雜的心理機制和思維形式的綜合作用下，組織形成一定的認知圖式的過程。這是一種自發的調和過程，是通過內部的相互作用而組織成的有序結構。”[8]換句話說，學習的過程是依靠學習者系統內部各要素的相互作用、自發調和和自我組織來實現的。因此，學習者（包括學生群體和個體）作為一個獨立的自然系統，具有自組織特性。首先，系統作為一個整體與外部環境進行物質、能量和信息的交換，具有系統性、開放性；其次，系統內部對累加的信息量自發地進行有序的組織，具有自發性、有序性；再次，動態開放和自發有序又賦予系統具有明顯的不確定性和非線性。這些特性不斷地為學習者系統注入新的信息和活的能量，催化系統完成從無序到有序的進化，促進其實現從量變到質變的躍遷。

據了解，部分高校研究生群體中存在有諸如“讀書會”、“學習討論會”、“研究生沙龍”之類的學術活動，此類活動的發起者通常具有某種共同和共通的聯系：或學習環境一致，或研究方向相同，抑或學術旨趣相投；活動的內容豐富廣泛：一本經典，一種現象，一個問題，一種觀點皆能成為其津津樂道的話題；活動的形式不拘一格：“報告式”、“講座式”、“討論式”、“辯論式”精彩紛呈。

若把此類活動看作一個組織系統，它是自發形成的，是一個典型的自組織過程。第一，系統是由組織內部各要素（發起者和參與者）因某種求知的熱情與科研的旨趣相互聯系起來的，是參與者（群體）內生動力機制運作的結果，能激活學習者的自組織系統。第二，參與者（個體）之間通過思想交流增加系統的信息儲備量，能深度挖掘學習者求知的內生動力。因此，在當前學術浮躁之風盛行的研究生教育中，此類活動具有可推行的價值。實踐證明，學習者要取得實質性的進步，必須依賴其自覺的主觀能動性和系統內部的自我組織方能實現。因此，在當下的研究生教學改革中，我們應當樹立自組織的教學理念，充分尊重學習者系統的自組織特性，為激發其結構從無序到有序，從低級到高級創造條件和機會，挖掘和維持其學習科研的內在驅動力。

（二）突破技術性手段，開創上下結合的管理格局

“技術性”管理模式是一種自上而下的帶有強制性的他組織管理范式，是對學習者的一種外部約束。在這種模式下，學校充當組織者和管理者，學生充當參與者和被管理者，兩者之間是“上”對“下”的關系。這種關系使得學習者的主導地位和主體性作用受到限制，故只能治標而不能治本。系統科學認為，任何生命都是一個復雜的自然系統，其內部結構的自發組織和主觀意識的自我認同推動系統形成新的穩定的秩序，完成由低級到高級的進化。對研究生而言，外界的一切硬性規定相對于其系統組織皆為外部力量，僅為其提資源環境，但并不能促使其與研究生系統進行信息和能量的有效交換，更不能催化系統發生質的變化。

技術是一個多維的結合，在予人方便的同時又引導人腦不斷地進行“反技術”的試驗。因此，在遭受獎學金評定、論文查重等“技術性”的檢測時，學生可以迅速“見招拆招”。如此的非良性循環除了推動技術與“反技術”的不斷升級以外，與激發研究生科研潛能、提高研究生質量的改革初衷卻只能殊途陌路。“上”與“下”的對立直接導致系統內部要素產生隔離與分歧，阻礙它們之間的信息交流與能量傳輸，進而阻滯動力機制的正常運轉。因此，自上而下的“技術性”管理模式不是高校對研究生進行教學管理的有效手段。在培養機制改革中，我們必須轉換角色。一是“來自于外部管理的角色需要經歷從主導者、組織者到支持者的蛻變，最后演化為服務者”，[9]具體到研究生教育中來主要指學校；二是要尊重研究生的主體性，重視學習者（包括群體和個體）“自下而上”的組織力量，創造有利條件促進研究生提升自我能力，“由最初的參與者成為組織者，最后成長為學科科研活動的主導者”；[10]最終形成一種“自上而下”與“自下而上”相結合的管理機制。

總之，自組織理論從系統論出發，強調事物的發展依賴于內部結構的自組織，關注系統內部的動力機制。小威廉姆·E·多爾曾斷言：“如果后現代教育學能夠出現，我預測它將以自組織概念為核心。”[11]因此，以自組織理論為研究視野分析我國當前研究生培養機制改革中的難題，尤其是教學與管理工作中的現實問題具有重大的啟示意義。

[1]王建萍．高校科研系統自組織理論初探[J]．研究與發展管理，1998，(3)．

[2]管文革．知識自組織理論探討[J]．平原大學學報，2003,(4)．

[3][6][8]王洪錄，趙麗萍．基于自組織理論的學習者分析[J].開放教育研究，2005，(1)．

[4]盧建筠．自組織教育與他組織教育的實踐差異[J].現代教育論叢，2007,(5)．

[5]賈旭霞．自組織理論視角下的探究式學習與接受式學習研究[J].教學與管理，2009，(6)．

[7]倪勝利．通識教育：真諦、問題與方法[J]．教育研究，2011，(9)．

[9][10]高博，張博．研究生學術論壇中自組織機理的探索與研究[J]．學位與研究生教育，2010,(3)．

[11]小威廉姆·E·多爾．王紅宇譯．后現代課程觀[M]．北京：教育科學出版社，2000，232．

吳玉霞／西南大學西南民族教育與心理研究中心碩士研究生，主要研究方向：教育基本理論

（責任編輯：劉丙元）