關于小學語文拓展式課外閱讀的思考與實踐

● 高紹莉

關于小學語文拓展式課外閱讀的思考與實踐

● 高紹莉

《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為此，我們在小學語文教學中嘗試進行了拓展式課外閱讀的探索。

一、教材拓展式閱讀

教材是教學的憑借，但并不是唯一。在這種情況下，根據文本的序列和內容特點有針對性地組織學生進行拓展閱讀，有利于引導學生更好地理解文本，實現語文教學的開放性，樹立大語文觀教育。教材拓展式閱讀主要包括以下三種形式：

（一）前置性閱讀

針對小學生閱歷淺和文本背景了解不多的實際，在文本教學前，可結合文本的內容引導學生開展前置性閱讀。前置性閱讀資源一方面來自于對已有資源的利用，這樣能夠減少學生查閱、搜尋素材的時間，提高學生閱讀的針對性。如《小學語文課文同步拓展閱讀》提供了與課文相關的背景材料、作者軼事、名篇佳段、科學常識等內容。在課前適當的時間內安排學生閱讀，可以增加學生的閱讀量，加深學生對文本的理解。另一方面，師生也可通過共同查找資料來獲取前置性閱讀資源。小學生的資料來源有限，加之搜集資料的能力也有一定的不足，因此，在開始階段，師生可以一起查閱資料，讓學生掌握查閱資料的方法和篩選資料的技巧。隨著學生對資料查閱方法的掌握，教師可放手讓學生自行查閱資料，從而提高學生自主閱讀的積極性。

（二）關聯性閱讀

語文教材選取的文章往往是一件作品的節選或一個作者的某一篇文章，這時候適時推薦學生閱讀與之關聯的作品，不但能夠加深學生對作品的理解，而且也能拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如學習《贈汪倫》這首詩后，教師可組織學生查閱李白的其他作品，或檢索同時期、同時代其他詩人的資料與相關作品，或搜集與“送別”主題相關的詩歌等，以此實現作者、作品的關聯，時代作品的關聯以及題材作品的關聯。關聯性閱讀不但可以擴展學生的思維，而且也打破了語文課堂教學的局限性，從而將語文教學的深度延伸到更廣闊的空間。

（三）引領性閱讀

根據學生的興趣愛好和語文教學的要求，通過不同方式的引領，幫助學生選擇閱讀內容，提高學生的閱讀興趣，加深他們對文本教材和語文課程的理解。引領性閱讀主要有：1.話題引領。針對閱讀實際和作品的內容，設計帶有詮釋性的、有創意的、開放性的話題，引領學生閱讀和參與討論，幫助學生牢牢把握作品的主題；2.原著引領。根據文本節選的實際情況，引導學生閱讀原著，通過比較讓學生更好地了解文本和相關的知識；3.內容引領。根據文本的內容選擇與之同類的讀物，通過學生查閱資料和閱讀，加深對某一內容的理解。如在學習《比尾巴》時，為加深學生對“尾巴”的了解，教師可引領學生通過拓展式閱讀進一步了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、魚等更多動物尾巴的用處，這樣，學生的閱讀不再局限于教材，實現了由課內到課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

二、主題拓展式閱讀

依靠學生個人興趣和愛好維系的讀書方式往往會使學生閱讀缺少目的性和針對性，但通過主題引領的學生閱讀卻能夠大大提高學生閱讀的質量和效率。

（一）活動式主題

學校往往會圍繞一些主題（例如節慶日、紀念日、學校發展規劃、班級建設、家校合作）開展教育活動，語文教師可借機圍繞這些主題引導學生開展閱讀活動；除此之外，教師也可以社會關鍵事件為契機，引領學生選擇閱讀主題，培養學生了解社會、關注生活的意識。同時，在活動式主題選擇的同時，也要關注學生的興趣。以學生的興趣為主題開展課外閱讀，可以提高學生參與的積極性，提高閱讀的的效果。

（二）串聯式主題

一是內容串聯主題。根據文本內容選擇相近的書目，讓學生閱讀和理解，根據學生閱讀的情況進行交流分享。如以“我國古代發明家為人類作出的重大貢獻”為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時珍》等書。二是情感串聯主題。教師根據活動的需要，引導學生拓展閱讀同一主題不同作家的作品，讓學生展開豐富的情感體驗，深化對主題的理解，增加學生的語言和文化儲備。三是方法串聯主題。在課外閱讀過程中，教師可以圍繞寫作方法選擇閱讀素材，使學生在語言積累的同時，強化對寫作方法的理解，實現品味佳作、掌握寫法的目的。如圍繞某一主題選擇童話、文藝故事和科幻小說等不同的描述方式，讓學生了解不同的寫作方法，掌握基本的寫作技巧。

（三）延伸式主題

學生對整本作品閱讀完成后并不意味著閱讀的結束，針對學生在閱讀中的感悟和需求，可以拓展延伸，從而豐富學生的讀書生活，深化讀書感悟。延伸式主題主要包括：1.閱讀形式的延伸。根據學生閱讀的內容推薦相應的電影、話劇，讓學生進一步感受作品內涵；2.文本理解延伸。學生通過對人物、事件的重新編排、表演，加深對作品的理解；3.實踐活動的延伸。在學生閱讀相應的作品后，組織學生按照文中的描述方式去觀察、了解生活，讓學生進一步理解、感悟生活。

三、遞進拓展式閱讀

根據學生的特點和閱讀能力的實際，開展遞進拓展式閱讀，能夠有效地調動學生閱讀的積極性、滿足學生的閱讀需求，增強學生對閱讀內容的理解，從而提高課外閱讀的效果。

（一）閱讀內容的遞進

不同年齡階段的學生在閱讀興趣、閱讀能力方面有著一定的差異，每一位學生也會因不同的情緒狀態有著不同的閱讀需求，因此，教師需要根據學生的實際情況設計遞進的閱讀內容。如一年級側重于兒歌、童謠、故事類，二年級可以增加科普類作品的閱讀分量和古典詩詞的誦讀，三年級適當補充現代、當代文學的閱讀，高年級在強化現代、當代文學閱讀的同時增加古代經典名著的閱讀。另外，教師應選擇具有坡度性的閱讀內容。雖然學生讀起來有點吃力，但對學生來說是有價值的，學生在閱讀的過程中需要動腦筋，在疑惑中探索，從而獲得心智的成長。

（二）閱讀方法的遞進

學生在閱讀過程中需要一定的方法和技巧，在閱讀過程中通過對閱讀方法的遞進指導，能夠進一步激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。首先，教師可以指導學生進行瀏覽性閱讀，瀏覽書名、封面、目錄、插頁、序言、介紹以及評論等，讓學生在有限的時間內大致了解書稿的內容和感興趣的章節；然后指導學生進行通覽性閱讀，目的是幫助學生掌握故事大意，包括主要的情節、角色、場景和關鍵細節等，在這一過程中形成自我評價，加深對作品的理解；最后，教師根據作品的特點設計一些問題或話題，讓學生帶著要求選擇相應的章節進行分析性閱讀，深刻領會作品的內涵，形成學生的價值選擇，為后續的分享交流奠定基礎。

（三）閱讀效能的遞進

閱讀不僅要重視學生對知識的汲取、文化的獲得，更應注重發展學生的語言能力、表達與交流能力、思維能力和審美能力。在拓展學生閱讀面的基礎上，要引導學生學會去感悟作品，繼而交流作品，組織開展講故事、讀書匯報會、展評優秀的讀書筆記、知識競賽、詩歌朗誦比賽等生動活潑、形式多樣的課外活動。通過交流活動實現同伴經驗的分享，加深學生對作品的理解；學生在感悟、交流的基礎上，不斷的了解文章的寫作方法，積累妙詞佳句，這時候，教師就可以引導學生嘗試縮寫、續寫和仿寫等訓練，從而實現學以致用。最后，教師要對學生的閱讀成效做出評價，包括運用符號、圖畫和評語等各種方式肯定學生閱讀的收獲，同時選擇優秀的學生作品編輯小報、匯編成冊、推薦發表等形式，以此來強化學生的成功體驗，提高學生閱讀的興趣，為后續的拓展閱讀奠定更加堅實的基礎。

小學語文拓展式課外閱讀架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養學生語文素養，樹立大語文觀，實現語文教學的美麗轉身邁出了更為自信的步伐。

高紹莉/山東省臨沂勝利小學

（責任編輯：劉 明）