榮 軍 肇 彤
中國醫(yī)科大學(xué) (沈陽 110001)
淺析大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教師介入
榮 軍 肇 彤
中國醫(yī)科大學(xué) (沈陽 110001)
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是外語教學(xué)發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開展對教師角色的轉(zhuǎn)化、職能定位和學(xué)習(xí)方式提出了新的要求,要求教師在教學(xué)中要運用科學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué),實現(xiàn)真正的自學(xué)學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教師介入 英語教學(xué)
目前,我國各高校都在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的探索、研究和實踐。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高英語課堂效率,激發(fā)學(xué)生興趣的同時,教師作為主講者和傳授者的傳統(tǒng)角色也受到了前所未有的沖擊,但這并不意味著教師地位和作用的弱化。相反,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給教師帶來更大的機遇和挑戰(zhàn),促使他們在大學(xué)英語教學(xué)過程中重新審視自己的作用,對自我角色進(jìn)行重新定位,從而更有效地介入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家Vygotsky從建構(gòu)主義視角出發(fā),認(rèn)為中介作用是兒童身邊對他有意義的人(父母,老師等)在他認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用,即幫助他開發(fā)潛在的能力,從而提高解決問題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家Feuerstein(1991)認(rèn)為:中介作用是賦予能力——幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會處理問題、適應(yīng)各種情景和社會變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略;中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主和控制自己學(xué)習(xí);還關(guān)系到幫助他們學(xué)會獨立思考和獨立解決問題。
盡管學(xué)者們的研究視角各有不同,研究成果還在不斷發(fā)展深化,但他們的研究成果卻共同奠定了教師介入的基本概念和內(nèi)涵,即教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者獲得必要的知識、技能和策略以應(yīng)對因環(huán)境和社會改變而造成的各種挑戰(zhàn),實現(xiàn)自我潛能。因此,教師合理有效的介入是學(xué)生成長為自主學(xué)習(xí)者的必要條件,是保障自學(xué)效果和成功的重要前提。
依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)的目的在于以學(xué)生為中心,強調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需要、進(jìn)度和方式自主安排學(xué)習(xí)。然而,通過筆者對所授課班級的的調(diào)查問卷和訪談顯示,網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。目前,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在幾個問題①教師監(jiān)管不足,教學(xué)管理混亂;②學(xué)習(xí)能力不強,對教師依賴性強;③網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容單一,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求;④學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)效率低。
在新的教學(xué)模式中,教學(xué)的重心由知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展,教師的職責(zé)是依托網(wǎng)絡(luò),越來越多地激勵思考,從一名簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為一名顧問,一位談?wù)摰陌l(fā)起者,一位鼓勵學(xué)生用多元答案回答現(xiàn)實問題的引導(dǎo)者。教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生自主的過程,要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),確定達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建立一個寬松的學(xué)習(xí)氣氛;與學(xué)生分享自己的情感和想法,和學(xué)生一起尋找問題的答案。
網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的成功離不開明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),這需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平、教學(xué)大綱、教學(xué)資源以及社會要求等指標(biāo),制定長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期的學(xué)習(xí)計劃,并選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料來實現(xiàn)這些目標(biāo)。
要實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有賴于學(xué)習(xí)者選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以開設(shè)公開郵箱、公共博客或者在校園網(wǎng)上建立英語資源庫,根據(jù)學(xué)生的特點,提供合適的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生選擇,這些資源包括國外媒體最新發(fā)布的學(xué)科動態(tài)和視頻,在線期刊上的相關(guān)論文和研究成果,以及相關(guān)的歐美影視作品,并且針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求,將資料分為不同的等級,如在低級資料庫中,設(shè)置詞匯練習(xí),英語聽說練習(xí),教材課件等;在高級資料庫中存放學(xué)術(shù)論文,專家講座等,既體現(xiàn)資料的延續(xù)性和承接性,又強調(diào)縱深性、實用性和實踐性。
學(xué)習(xí)需要合適的學(xué)習(xí)策略,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外。由于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言課堂往往忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),中國學(xué)生對各種學(xué)習(xí)策略的運用大多缺乏正確的認(rèn)識。因此,教師需要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實施中的各種問題,及時開展行動研究,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以反思,研究和改進(jìn)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和策略,并在教學(xué)實踐中,引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略,完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
所謂教師監(jiān)管,是指在教學(xué)過程中,教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動本身進(jìn)行計劃、評價、反饋、調(diào)節(jié)的活動,包括學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)資料的選擇、學(xué)習(xí)策略的采用和以及對學(xué)習(xí)過程的反思。通過及時的教學(xué)情況監(jiān)控,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題和不足,從而制定和修正下一階段的教學(xué)目標(biāo)和計劃,并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將這些目標(biāo)和計劃付諸于實施。因此,教師應(yīng)站在語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高度,將教師的在線監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)納入教學(xué)過程,使之成為優(yōu)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑。一方面通過網(wǎng)絡(luò)開展在線跟蹤調(diào)查和意見反饋,對英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進(jìn)行評估和總結(jié),從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的學(xué)習(xí)效果,另一方面,幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控,并對學(xué)習(xí)效果做出客觀、真實的自我評價,強有力地推進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)是我國未來英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,調(diào)整自身角色,即避免不顧學(xué)生個體差異的強制性介入,又要滿足不同學(xué)生對指導(dǎo)性介入的個性化需要,從而幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果,為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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