網絡環境中英語教學策略初探①

李婷

(湖南省永州市零陵區第十一中學，湖南永州425000)

網絡環境中英語教學策略初探①

李婷

(湖南省永州市零陵區第十一中學，湖南永州425000)

從教學角度看，網絡環境不僅僅是網絡資源與網絡工具發生作用的地方，還包括學習氛圍、學習者的動機、人際關系和教學策略等一些非物理形態。網絡環境具有學生學習不受時空限制、師生互動性強和廣泛性、自主性以及可選擇性等特點。如何將網絡環境的這些特點與中學英語教學緊密結合，探索出更能促進學生自主學習的教學策略，是我們中學英語教師面臨的現實問題。

網絡環境;中學英語教學;情景;自主;互動

一 網絡環境的基本內涵

網絡環境是指分布在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通信，實現軟、硬件及其網絡文化共享的系統。

環境總是與一定的空間或范圍有關，有大有小、對人和事物有著直接的影響。從教學的角度看，網絡環境不僅僅是網絡資源與網絡工具發生作用的地點，也就是說，它不僅僅是“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”，還包括了學習氛圍、學習者的動機、人際關系和教學策略等一些非物理形態。網絡環境的這些內涵，為中學英語學科開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，探索開放、靈活和更能促進學生自主學習的教學策略提供了有利條件。

二 網絡環境中英語學習的特點

網絡環境空間大、范圍廣，蘊含著豐富的信息資源。學生利用網絡環境進行英語學習，不僅不受時空的限制，還凸顯出學習的自主性、廣泛性和互動性等一些特點。

1．自主性。課堂教學雖然是學生完成學習任務的主要場所，但受到時間和空間的限制，學生學習的自主性難以得到充分體現，尤其是自主學習的定向和調節能力難以得到培養。而網絡環境可以彌補課堂教學的不足。這是因為網絡環境寬松無限，學生利用網絡環境進行英語學習，可以排除課堂教學中教師預設的教學行為的干擾，能充分彰顯自己的“主人”地位，發揮主體作用，把自己的“主意”、“主見”落實在學習過程中，從而真正掌握學習的主動權。而這種主動權主要體現在以下三個方面:一是自主定向，即自主地解決想學什么和要學什么的問題;二是自主選擇或確定學習的運作策略，即解決怎么學的問題;三是自我監控與調節，即適時評價學習效果和調控策略。所以說，自主性是網絡環境中英語學習的重要特征。

2．廣泛性。課堂教學是教師依據課程標準，按學科知識體系有計劃地進行的教學活動。但課堂教學在“拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用”等方面，存在著極大的局限性。而網絡環境的廣闊無限，不僅克服了學生在課堂學習中的局限性，而且更能體現學生英語學習的廣泛性。一是網絡中英語學習的內容豐富，極大地拓展了教材所規定的學習內容;二是以各種不同的形式呈現了學生學習英語的情景。為學生構建了多角度接觸英語的學習平臺;三是學習方式的多樣化為學生探究英語知識提供了間接經驗。所以說，廣泛性也是網絡環境中英語學習的重要特征。

3．互動性。互動是課堂教學中常用的一種手段，通過互動讓學生在討論、探究、交流與合作的過程中主動地建構知識。但這種互動往往是教師根據教學目標和任務，在一定的教學條件下引導和組織學生開展的，從某種意義上講，學生處于被動狀態。學生在網絡環境中學習英語，其互動性是一種自主性的互動，是學生個體情感、態度以及求知欲所驅動的，有的還是生生、師生相互約定的行為，其核心是以網絡為平臺的。網絡環境中英語學習的這種互動性，不僅能有效地提高學生搜集、處理和運用信息的能力，還能培養學生主動探究、合作交流等一些良好的學習習慣。所以說，互動性是網絡環境中英語學習的又一重要特征。

三 網絡環境中英語教學的策略

網絡環境的基本內涵和特點，為促進中學英語教學提供了充分的現實條件。如何將網絡環境與中學英語教學緊密結合，如何依據新課程理念，轉變教學方式，探索出更能激發學生的學習興趣、促進學生自主創新學習的教學策略，是我們每位中學英語教師面臨的新課題，為此，筆者結合教學實踐作了如下探索。

1．加強演示，開闊學生英語學習的視野

演示是英語教學中常用的一種手段，也稱演示法(即: demonstration method)。演示的目的主要是集中學生的注意力于對象的主要特征、主要方面或事物的發展過程，能直觀地幫助學生解決學習中的困難，尤其是能引導學生運用各種感官，強化對知識的感知。實驗心理學家赫瑞特拉曾做過一次著名的心理實驗，得出的結論是:人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3．5%來自嗅覺，1．5%來自觸覺，1%來自味覺。在傳統的中學英語教學中也經常運用演示的方式，但往往僅限于教師的簡單傳授，限于教材規定的要求，這使得學生在學習英語過程中仍然感到枯燥乏味，難以活躍課堂氣氛和提高學生的參與熱情。盡管有些經典英語課文或優美或感人，但對于學生而言，他們大都沒有扎實的語言功底和交流英語的外部環境，因而常常出現教學效果不理想的現象。而網絡環境中英語教學資源和繁多的演示手段，為我們在教學中加強演示，開辟了新的天地，教師可利用網絡將教學資源“下載”或“鏈接”到自己的教學課件當中，也可以借網絡媒體把與教學相關的參與資料、課件內容、重點難點、作品分析、相關趣聞軼事、背景、動畫、音像、視頻等予以收錄演示，為英語教學搭建一個相對完整的有聲有色、圖文并茂的教學演示平臺，通過“演示式教學”讓信息的傳遞更加直接和生動。這不僅會給英語教學帶來活力，無疑也能為學生學習英語開闊全新的視野。例如，在教八年級上冊Unit7《How do you make a banana milk shake?》時，我先用PPT展示了有關banana，blender，milk，ice cream的圖片，再將“下載”好的制作香蕉奶昔過程呈現給學生看。學生們一邊看著那些色彩絢麗的食品圖片，一邊聆聽著對奶昔制作的描述過程，學習興趣被極大地調動了起來，也深化了所學內容。在總結環節，筆者繼續用PPT展示香蕉奶昔的全圖，并引導學生結合所學知識簡述這一次香蕉奶昔的全部制作過程。

2．創設情景，拓寬學生接觸英語環境的渠道

創設情景和拓寬英語教和學的渠道，是英語課程標準提出的基本理念。而網絡環境包括了整個虛擬的現實世界，我們的教學就是要充分地利用網絡工具，通過各種渠道，采取模擬現實的方法，把學生帶入貼近自己生活的生動場景，讓學生在一種愉悅的情景中學習，了解與英語相關的文化傳統、風土人情、歷史地理等。

3．強化自主，提高學生英語學習的能力

自主學習不僅是一種學習方式，更是一種新的學習理念。學生是教學活動的直接參與者，教學效果的好壞直接影響到學生的發展。傳統的學習方式難以適應現代學生的發展，學生要由“被動學習者”轉變為“自主學習者”在這種自主學習理念的影響下，學生在網絡環境中可根據自己的學習興趣和目標，進行一些富有個性的自主學習活動，在學習活動中，學生要經歷對信息的分析、篩選、吸收的過程，體驗成功的喜悅，這不僅較好的突出了“教為主導，學為主體”的教育思想，還將學習的主動權交給了學生，讓學生的學習變得更有自主性和個性化。譬如，筆者在教八年級上冊Unit10時，組織了“Groupwork”的活動，將全班學生分組，要求他們利用網絡資源開展自主學習。有的了解奧運會的起源及其發展;有的了解主辦奧運會對主辦方帶來什么影響;有的調查奧運精神和著名的奧運會建筑等。這不僅提高了學生學習英語的興趣，更重要的是提高了學生英語學習的能力。

4．促進互動，培養學生探究、合作學習的精神

互動性是網絡環境中英語教學的顯著特征之一，近年來，由于網絡技術的發展，BBS成了學生尤為青睞的地方，互動異常火熱。我們的教學就是要促進這種互動，在互動中提高學生探究的能力，培養學生合作、交流的團隊精神，建立平等和諧的師生關系。例如:通過網絡設立專門的討論區，提出一些富有挑戰性的問題，引導和組織學生在“專門區”開展討論和探索，并將討論結果開展交流評價，學生也可將自己的英語學習體會上傳，供同學們欣賞。又如:利用博客交流學習在網絡教學中是一種較好的互動方式，它可以成為教師教學的平臺。學生在分組討論和學習實踐中必然會涉及到對各種信息的搜索和提取，在發帖的過程中，大家可以相互瀏覽、回帖，讓教師與學生、學生與學生之間通過相互評價體驗到成就感。寫在博客上的帖子往往會期待著與人分享、也期待著通過別人的閱讀來增強自我肯定，在不斷地寫作和互動過程中，博客主人必然會對自己的博客進行認真地歸納總結、縝密地思考探索，在不斷地反思中，教師自身的教育教學觀念和能力也能得到更新和提高。

總之，網絡環境為我們中學英語教學提供了一個無限寬廣、無比快捷的知識與信息平臺，怎樣將網絡環境與中學英語教學有機整合，充分發揮其教育教學功能，還有待我們進行更深入地探討。

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(責任編校 龍四清)

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A

1674－5884(2012)06－0016－02

2012－04－17

李 婷(1984－)，女，湖南永州人，中學二級，主要從事中學英語教學研究。