漫談高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)改革與實踐

付傳威

遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（遼陽 111000）

2003年新學(xué)年開始《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在全國所有普通高校中施行。《綱要》中明確指出：“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。”高職院校是近年來逐漸發(fā)展壯大起來的新興院校，一部分是由中專學(xué)校轉(zhuǎn)制升成高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的，各專業(yè)課程教學(xué)都在進(jìn)行改革，爭創(chuàng)精品課程。在這一特殊時期，如何依照《綱要》的精神，根據(jù)學(xué)校的實際情況，開拓思路，充分利用體育資源，實施了適合高職院校特點的體育教學(xué)改革，推進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，應(yīng)是我們每位高職院校體育工作者都應(yīng)深慮的問題。

1 目前高職院校體育課教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)資源匱乏

高職院校體育教師存在師資力量短缺，導(dǎo)致師生比例不合理，所有體育教師都在超工作量工作，身心俱疲，同時場地器材缺乏和陳舊，這些都是制約高職院校進(jìn)行體育教學(xué)改革主要原因之一。

1.2 體育教學(xué)觀念相對滯后

目前，在高職院校部分體育教師心中仍存有競技體育觀念、階段體育觀念、體質(zhì)教育觀念。體育教師的角色仍是體育課程的具體執(zhí)行者和組織者，是體育課堂的主體。而且多數(shù)體育教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式已不適應(yīng)新《綱要》要求。

1.3 體育課程內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

部分體育課內(nèi)容存在遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng)，與“終身體育”這一終極目標(biāo)脫節(jié)。體育課程在實施過程以教師為中心、以競技運動為中心、以發(fā)展身體素質(zhì)為中心，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。與《綱要》標(biāo)準(zhǔn)相悖。

1.4 體育課學(xué)習(xí)評價過于注重學(xué)生的體能與運動技能

目前，高職院校現(xiàn)行體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，采用絕對性評價。但是，作為我們每個體育人都深知——體育教育不同于其他課程，在身體素質(zhì)、掌握技術(shù)的能力等方面受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現(xiàn)行的評價方式是由基礎(chǔ)理論、考勤情況等幾項技術(shù)考核組成。統(tǒng)一項目、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從根本上違背了因材施教的教學(xué)原則。

2 高職院校體育課教學(xué)的改革可實施建議

2.1 體育教師加強對《綱要》的解讀，轉(zhuǎn)變觀念，更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)

高職院校應(yīng)組織體育教師通過多種活動載體。集思廣益通過不同的措施使我們的老師更新接受新的觀念，即：學(xué)生能夠積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力；熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運動能力；掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法；能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄；根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺；表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關(guān)系。最終實現(xiàn)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.2 制定具有高職院校特色的體育課課程體系

有特色的體育課程體系有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而促進(jìn)體育課程改革。特色體育課應(yīng)以普修課和選項課兩種形式為載體，分兩個階段進(jìn)行。其中第1學(xué)期為普修課，開設(shè)球類（高職生）和田徑（五年一貫制）兩個項目，第2、3學(xué)期開始進(jìn)行選項課。體育選項課的選項辦法是：在前一個學(xué)期期末進(jìn)行選項，給學(xué)生發(fā)“選項課程調(diào)查表”,從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、武術(shù)、健美、健美操、體育舞蹈、拳擊、跆拳道、田徑、體操、體育保健等15個項目中選出學(xué)生愛好、興趣較集中的8-9個項目確定為本學(xué)期選項課，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣和運動技術(shù)基礎(chǔ)，按照自愿的原則，在所開選項課中任選一項，開學(xué)第一次課直接進(jìn)入選項課。

2.3 高職院校特色體育課堂要突出教師和學(xué)生的自主性，營造寬松、愉快的體育教學(xué)氛圍

改革后的教學(xué)模式應(yīng)是一種能夠激發(fā)學(xué)生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式。在教學(xué)中強調(diào)以人為本，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、增強體質(zhì)、提高綜合能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)不同層次、不同水平的同學(xué)，選擇不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分組教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生興趣合理安排教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)內(nèi)容固定、呆板的組合，體現(xiàn)教師的特長和專業(yè)水平，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；教師在教學(xué)觀念上由“教授”型向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”型轉(zhuǎn)化，在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自學(xué)能力和觀察、分析、解決問題的能力；強調(diào)以人為本的理念，將學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上。

2.4 制定具有高職院校特色的體育課成績評定

有特色的體育課對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。

“千帆競渡，百舸爭流。”面對二十一世紀(jì)對人才提出的更高要求，體育工作者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，新征程上勇攀高峰，為推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。