大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究

劉小慶

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能中，“寫(xiě)”的要求最高，難度最大，也是最為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間形成強(qiáng)烈的反差。因此，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中要求考生在大約半小時(shí)內(nèi)根據(jù)話題或提綱寫(xiě)出120—150或150—180個(gè)詞的短文，并且要做到內(nèi)容完整、條理清楚、文理通順，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了提高廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平，學(xué)校和外語(yǔ)教師都在這方面做了很多的努力，但是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)測(cè)結(jié)果顯示，雖然英語(yǔ)水平總體上呈上升趨勢(shì)，但學(xué)生“寫(xiě)作能力”的提高卻并不顯著。其中有些錯(cuò)誤在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中特別是在寫(xiě)作中重復(fù)出現(xiàn)，這就是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的石化現(xiàn)象。鑒于此，本文以中國(guó)學(xué)生四六級(jí)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為語(yǔ)料，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作中石化現(xiàn)象的成因和特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量。

一、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及其形成原因

Larry Selinker l969年在劍橋國(guó)際會(huì)議上提出“中介語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)，并于1972年在正式發(fā)表的論文中首次提出“語(yǔ)言石化”這一概念。同時(shí)對(duì)于這種語(yǔ)言中的石化現(xiàn)象，他也給出了自己的理解和定義。Selinker認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的這種中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的能力停滯不前的狀態(tài)，其中有些錯(cuò)誤并不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)或?qū)W習(xí)力度的加大而有所減少。并且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，一些系統(tǒng)性知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言項(xiàng)目的提高也并不十分顯著。這種語(yǔ)言石化現(xiàn)象通常以一種潛在的方式存在，有時(shí)通過(guò)一段時(shí)間的努力，在表面上好像有所改善甚至消失了，但仍然會(huì)出現(xiàn)在中介語(yǔ)的使用中。

戴煒棟（1999）進(jìn)一步對(duì)這種中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象進(jìn)行了分類(lèi)，他認(rèn)為根據(jù)它們不同的特點(diǎn)和性質(zhì)可以分為永久性石化和暫時(shí)性石化這兩大類(lèi)。石化現(xiàn)象的這種劃分給外語(yǔ)教學(xué)提供了重要的啟示，也有著非常重大的意義。根據(jù)戴煒棟的分類(lèi)，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和研究，我國(guó)從事外語(yǔ)教學(xué)方面研究的專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)的中介語(yǔ)具有一定的發(fā)展規(guī)律和模式。也就是說(shuō)，在小學(xué)和中學(xué)期間，中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)椴粩嗟亟佑|和積累新的二語(yǔ)知識(shí)，所以他們的外語(yǔ)水平在這個(gè)期間會(huì)有比較明顯且穩(wěn)定的上升；然而當(dāng)他們升入大學(xué)之后，盡管在大一和大二期間，學(xué)生的外語(yǔ)能力也許會(huì)有一個(gè)顯著的提高時(shí)期，但是在取得這些進(jìn)步之后會(huì)慢慢進(jìn)入高原期（plateau）。在這段時(shí)期，學(xué)生的外語(yǔ)水平停滯不前，始終處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。尤其是對(duì)于非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這種現(xiàn)象尤為明顯。但是這種中介語(yǔ)石化現(xiàn)象大部分都可以歸類(lèi)為暫時(shí)性石化。只要我們能夠找出它們產(chǎn)生的原因，通過(guò)有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)加以避免和改進(jìn)，這種暫時(shí)性石化是可以被打破并被逐漸消除的。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的四六級(jí)作文進(jìn)行錯(cuò)誤分析，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作中石化現(xiàn)象的成因主要有以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生對(duì)石化現(xiàn)象缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于母語(yǔ)與英語(yǔ)的習(xí)得機(jī)制完全不同，并且兩種語(yǔ)言的這種差異肯定會(huì)導(dǎo)致不一樣的語(yǔ)言體系。有些學(xué)生之所以能夠成功地習(xí)得二語(yǔ)就是因?yàn)樗麄兛梢约せ钇渌麑W(xué)生在臨界期后不能激活的這種中介語(yǔ)心理結(jié)構(gòu)。而其他學(xué)生只有依靠一般的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)獲取第二語(yǔ)言。難以突破這種一般的思維，從而導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的三大從句是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法難點(diǎn)，因?yàn)槿狈?duì)石化現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，為了避免犯錯(cuò)誤，很多學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫(xiě)作中對(duì)這些語(yǔ)法難點(diǎn)采取逃避的態(tài)度。例如，很多學(xué)生在需要使用定語(yǔ)從句的地方采取回避策略，用兩個(gè)簡(jiǎn)單句來(lái)代替。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句用的就越來(lái)越少，這樣就可能導(dǎo)致這方面的中介語(yǔ)石化。因此教師在平常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的中介語(yǔ)要樹(shù)立起正面的態(tài)度，不能把這看成一般的語(yǔ)法錯(cuò)誤。要理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤及石化現(xiàn)象，積極完善中介語(yǔ)，從而使中介語(yǔ)錯(cuò)誤減少甚至消失，使中介語(yǔ)不斷接近目標(biāo)語(yǔ)。

第二，母語(yǔ)的負(fù)遷移。母語(yǔ)負(fù)遷移是指母語(yǔ)中的一些習(xí)慣表達(dá)錯(cuò)誤地遷移到過(guò)渡語(yǔ)中，從而影響了對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生由于受到漢語(yǔ)思維的影響，有時(shí)自覺(jué)或者不自覺(jué)地寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)缺乏與外語(yǔ)形式相匹配的真實(shí)外語(yǔ)語(yǔ)境時(shí)，母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)就可能介入，與外語(yǔ)形式產(chǎn)生錯(cuò)配，從而引起母語(yǔ)遷移。也就是說(shuō)，母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)作為媒介，引起了相應(yīng)母語(yǔ)形式的遷移。

由于缺乏相應(yīng)的外語(yǔ)文化意識(shí)而造成的語(yǔ)言石化也可以歸為這種原因。由于中西方文化的差異造成這兩個(gè)國(guó)家的人的思維方式、人生觀以及價(jià)值觀上有很大的不同，而這些差異都會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。如果中國(guó)學(xué)習(xí)者忽略或缺乏對(duì)所學(xué)外語(yǔ)所匹配的文化的學(xué)習(xí)和了解，就無(wú)法真正地理解這門(mén)語(yǔ)言，更不要說(shuō)習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言了。因此，造成學(xué)生在四、六級(jí)作文中不時(shí)地寫(xiě)出一些奇怪的句子，這些句子的語(yǔ)法方面似乎沒(méi)錯(cuò)，但在表達(dá)上卻不太合乎英美人士寫(xiě)作的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)文化已經(jīng)是根深蒂固的了，想要完全消除這種母語(yǔ)思維所帶來(lái)的影響，在寫(xiě)作的時(shí)候完全采用英語(yǔ)思維是件非常不容易的事。這也是為什么學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間形成強(qiáng)烈的反差，無(wú)論廣大的外語(yǔ)教師做出怎樣的努力，都收效甚微。學(xué)習(xí)者總是會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，寫(xiě)作水平始終很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，想要在寫(xiě)作中避免這種錯(cuò)誤所導(dǎo)致的石化，在教學(xué)中教師就要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異意識(shí)。學(xué)習(xí)者在注重語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)籠統(tǒng)化。Selinker認(rèn)為，目的語(yǔ)籠統(tǒng)化即學(xué)生將某些已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)規(guī)則與用法錯(cuò)誤地推知另外一些規(guī)則與用法。學(xué)習(xí)者在四、六級(jí)寫(xiě)作中的過(guò)度概括主要表現(xiàn)為濫用英語(yǔ)的一些語(yǔ)言規(guī)則，有時(shí)甚至根據(jù)外語(yǔ)的兩種結(jié)構(gòu)特征錯(cuò)誤地創(chuàng)造出一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如，The parents were talk with the boy face to face.對(duì)外語(yǔ)的一些規(guī)則掌握不充分也會(huì)導(dǎo)致中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。例如，對(duì)英語(yǔ)中的單數(shù)變復(fù)數(shù)規(guī)則沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者寫(xiě)出諸如“sheeps，deers”等單詞；或在不規(guī)則動(dòng)詞后加-ed構(gòu)成過(guò)去時(shí)。如果這類(lèi)錯(cuò)誤沒(méi)有得到及時(shí)的注意和糾正，隨著使用頻率的增加，很有可能導(dǎo)致相關(guān)錯(cuò)誤的石化。

二、中介語(yǔ)分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

從以上石化現(xiàn)象形成的原因來(lái)看，在很大程度上是教與學(xué)的不同方式導(dǎo)致了石化現(xiàn)象。并且大部分錯(cuò)誤是有規(guī)律可循的，可以通過(guò)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整來(lái)改進(jìn)、減少，甚至避免這些石化錯(cuò)誤。因此，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作中所體現(xiàn)出來(lái)的我國(guó)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象進(jìn)行分析以后，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中我們可以得出以下幾點(diǎn)啟示：

1.強(qiáng)調(diào)有效輸入

根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，只有當(dāng)教師呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的知識(shí)屬于“可理解的輸入”時(shí)才叫最佳輸入。也就是說(shuō)，假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在的外語(yǔ)水平是i，那么教師給學(xué)生展示的內(nèi)容要包含i+1的內(nèi)容，即既可以讓他們理解又要稍微比學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)水平高些。只有在這種情況下，二語(yǔ)才可能被習(xí)得。相反，如果提供的語(yǔ)言輸入比i+1的內(nèi)容高一些或更低，像i+0或i+2，二語(yǔ)知識(shí)就沒(méi)有辦法習(xí)得。所以，在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，多聽(tīng)多寫(xiě)，并有計(jì)劃地提供“可理解性的輸入”，這樣才能讓學(xué)生不斷積累并嘗試著使用這些真實(shí)的語(yǔ)言。這樣在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)者就不會(huì)總想著依靠自己的母語(yǔ)語(yǔ)境，反之，他們會(huì)更積極地調(diào)動(dòng)或激活自己的外語(yǔ)思維，盡量嘗試用自己已經(jīng)習(xí)得的外語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

2.預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)

預(yù)制語(yǔ)塊可以被看做語(yǔ)言交際和使用中的最小單位和主體。它在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用可見(jiàn)一斑。預(yù)制語(yǔ)塊的使用不僅可以增加寫(xiě)作的流利性，提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)語(yǔ)篇組織能力。在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，不論是提綱作文、情景作文、段首句作文，還是圖表作文，如果能夠掌握并靈活運(yùn)用一些相應(yīng)的預(yù)制語(yǔ)塊，可以讓作文達(dá)到表達(dá)清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)饶康?。例如：在敘事文中可以?jīng)常用一些類(lèi)似于“Once upon a time”等語(yǔ)塊來(lái)引出話題；而在議論文中可以用一些像“Everyone knows that…”“It is well known that…”等句子框架來(lái)開(kāi)頭。通過(guò)學(xué)習(xí)這些“真實(shí)的”語(yǔ)言材料，不但有助于學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)加快語(yǔ)篇組織的速度，而且可以讓學(xué)習(xí)者選用更加地道的詞語(yǔ)，使它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白，進(jìn)而縮短中介語(yǔ)與目的語(yǔ)的差距。

所以，在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，加大一些地道有效的、豐富的預(yù)制語(yǔ)塊輸入的力度，對(duì)避免寫(xiě)作中生硬的漢式表達(dá)和減少英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言石化現(xiàn)象有重要的作用。

3.重視文化輸入

“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式的教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)特定的教學(xué)語(yǔ)境，而不僅僅是練習(xí)一些像閱讀、說(shuō)等這樣的更大范圍的語(yǔ)言能力?！保≧ichards 1998）文化教學(xué)應(yīng)該與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)然，對(duì)相應(yīng)外語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)不僅僅只限于課內(nèi)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外充分利用每一個(gè)在真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，例如看英語(yǔ)小說(shuō)或英文電影。但是，最好的方法還是把所學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用于交流實(shí)踐中，尤其是與英語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行交流。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)語(yǔ)言形式和語(yǔ)境之間建立起正確的匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以流利地運(yùn)用二語(yǔ)了。學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的提高對(duì)寫(xiě)作能力的提高也有著重要的作用。所以通過(guò)提高學(xué)習(xí)者總體的交際能力來(lái)減少他們寫(xiě)作中的語(yǔ)言石化現(xiàn)象也是一種行之有效的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，中介語(yǔ)的研究對(duì)其具有重要的啟示。想要學(xué)生在四、六級(jí)考試中的寫(xiě)作能力有顯著的提高，我們就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中介語(yǔ)石化形成的主要原因的研究，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，積極幫助學(xué)生解決中介語(yǔ)石化問(wèn)題，最終達(dá)到消除四、六級(jí)寫(xiě)作中的暫時(shí)性石化，縮短學(xué)習(xí)者在中介語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的距離。

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