基于NRT的超文本化大學英語閱讀教學模式構建研究

史麗萍

(許昌學院，河南 許昌 461000)

基于NRT的超文本化大學英語閱讀教學模式構建研究

史麗萍

(許昌學院，河南 許昌 461000)

目前大學英語閱讀教學存在諸多問題，學生學習缺乏個性化與自主化，閱讀能力及自主學習能力在實質上并未得到顯著提高，基于NRT的超文本化大學英語閱讀教學模式充分利用了網絡技術，在該教學模式下，學生的閱讀能力及自主學習能力得到了有效提高。

窄式閱讀;超文本化;大學英語;閱讀教學模式

一 前言

教育部2007年頒布的《大學英語課程要求》規定，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。《要求》同時規定，培養學生具有較強的閱讀能力是大學英語教學的主要任務，在大學英語教學中，不能用一般的聽說能力來取代培養學生高水平的閱讀能力。

二 大學英語閱讀教學現狀

盡管目前幾乎全部高校的大學英語課均被安排在多媒體教室，但我們發現大部分教師在教授閱讀課時只是簡單的將課本閱讀材料以PPT形式展示出來，教學上仍采用以教師為主體，學生被動接受的模式，學生學習缺乏個性化與自主化，缺乏閱讀策略的指導，其閱讀能力及自主學習能力在實質上并未得到顯著提高。同時，在大學英語教學中，教師在授課時割裂了語言輸入與輸出的關系，受傳統教學目標的限制，教師在進行閱讀教學時只停留于語言層面，注重對學生進行閱讀材料的語言輸入，忽視了對學生進行閱讀材料語言輸出能力及批判性思維能力的培養，閱讀教學很少深入到批判性階段，很少觸及語言背后的社會意識形態。除此之外，非英語專業學生英語閱讀課使用的課文有限，不能滿足學生閱讀不同題裁不同體裁不同篇幅文章的需求，學生閱讀范圍較窄，閱讀認知策略及元認知策略意識較弱，作為重要的語言輸入形式，由于學生自主閱讀輸入量較小，學生的口語及寫作語言輸出能力較差。

三 理論基礎

1.NRT－窄式閱讀理論。

窄式閱讀理論(NRT－narrow reading theory)是二十世紀八十年代早期Kreshen等語言學家提出的一項二語習得理論。“窄式閱讀”是指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。窄式閱讀既可以使讀者積累相關主題的詞匯和知識，也可以掌握相關體裁文章的語篇模式，并使之成為“已知概念”，從而有利于讀者在閱讀過程中對輸入的相關新信息進行分析加工，加快閱讀的進程，加深理解并提高語言的輸出能力。

2.超文本化大學英語教學。

超文本(hypertext)這一概念是泰得·納爾遜(Ted Nelson)于1965年在一次美國計算機協會的報告中提出的。在當今網絡信息化時代下，超文本被看作是一種電子文檔，其中設置的文字(或圖片等)有鏈接功能，允許從當前閱讀位置直接切換到超文本鏈接所指向的文字段落或其他文檔。超文本化英語教學指在網絡上進行英語資料超文本鏈接和非線性學習。通過文獻調研，我們發現國內對于超文本化英語教學的研究仍處于起步階段，研究主要包括對超文本化教學新理念的介紹(王紅蕾2007)、探討進行超文本教學的必要性及緊迫性(胡壯麟2004)、超文本化自主學習模式下教師角色構建研究(謝忠明2009)、超文本化自主學習及教學策略研究(李垂佳2010)、超文本化與多元識讀能力的培養研究(韋琴紅2010)，上述研究極大豐富并促進了英語教學，推進了超文本化英語教學的實施。然而，目前國內對于超文本化教學的研究多關注于教與學的策略研究，而對于超文本在英語教學中的具體實踐，尤其是在大學英語閱讀教學中的應用則鮮有涉及。目前大部分高校已開通網絡教學平臺，但網絡學習平臺多被用來進行聽力口語等練習，借助網絡教學平臺進行超文本化閱讀教學的實踐則較少開展，鑒于此，本文擬以窄式閱讀理論為指導，開展超文本化大學英語閱讀教學模式構建研究，以期通過該教學模式來提高非英語大學生的英語閱讀能力及網絡自主學習能力。

四 基于NRT的超文本化大學英語閱讀教學模式構建

現代超文本化網絡教育的理論基礎源于建構主義理論。建構主義理論認為:學習者根據自身的經驗理解客觀存在的外部世界，并賦予意義。在超文本化閱讀教學模式中，教師與學生的角色及任務與傳統的閱讀教學有較大差異，教師在教學中不再是主體，教學中的主體是學生，教師在教學過程中應熟練掌握基本的網絡教學平臺操作技術，調動學生的積極性去參與教學活動，指導學生自學，培養學生分析和解決問題的能力，同時，作為學生，應該轉變學習范式，提高自主學習能力，明確目標，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間。

超文本化大學英語閱讀教學在具體實踐中可分為6個步驟，(1)確定教學目標、調查學生閱讀水平。教師首先確定閱讀教學的目標，閱讀教學目標應使學生能夠獨立快速吸收閱讀材料信息并利用獲取的信息準確分析解決問題，對閱讀材料作價值性判斷，同時獲得運用英語進行交際的能力，同時，對學生進行閱讀測試了解學生的語言水平。(2)建立網絡閱讀資料庫。教師在確定閱讀教學目標及調查學生的閱讀能力與語言水平的基礎上，將閱讀材料按照題材劃分為三大類若干主題，人文類題材(如文化、語言、哲學、政治等主題);社科類題材(如社會、心理、經濟、法律、傳播、家庭等);科普類題材(醫學、生理、物理、化學、數學、天文、氣象、地質、海洋等主題)，教師對國內外一些英語學習網站，如中英合作英語通，滬江英語，BBC English，Learning English Council等網站中涉及到相關閱讀主題的全部閱讀內容進行資料鏈接與梳理，建立閱讀資料庫并將其放入網絡英語教學平臺，閱讀資料庫的建設可有效避免學生在運用網絡自主平臺進行閱讀資料超文本化鏈接學習時受其他與閱讀材料無關的信息的干擾。(3)課堂指導、設計選定主題閱讀任務。在課堂上對學生進行閱讀技巧及策略培訓，指導學生分析自己在閱讀過程中存在的問題，確定自己個性化的學習目標、制定個性化閱讀方案及閱讀自評表與互評表。在學生完成相應準備后，根據學生的學習特征和認知水平，教師依照多維度、多層次、不斷升級并與課本閱讀材料互補相結合的原則，每周有針對性地設計選定閱讀主題任務，引導學生進行超文本化窄式閱讀。(4)展開超文本化窄式閱讀自主學習。教師要求學生在課下通過網絡教學平臺對閱讀主題進行超文本化閱讀，在閱讀過程中學生自主選擇適合自己語言水平的閱讀內容和策略，隨時對閱讀文本中選取的任何詞項進行擴展鏈接閱讀，自主地對所學知識進行內化，在閱讀過程中對自己的閱讀過程進行積極的控制和調節，培養積極的元認知策略意識，同時，撰寫“思維日記”，把每次閱讀過程中解決問題的過程和環節(思維步驟)記錄下來，并對每次閱讀任務完成情況進行反思與自評，對閱讀內容進行價值判斷。教師則通過網絡教學平臺交流系統，QQ等方式與學生進行互動交流，激發學生閱讀信心，關注學生的閱讀策略與元認知策略運用情況及自我效能感變化，對學生的閱讀活動及閱讀任務執行情況進行指導與監控，并答疑解惑，為每個學生建立電子檔案袋，記錄學生學習過程(5)協作互動。學生在完成超文本閱讀后，以小組為單位通過辯論、對話等互動形式對主題閱讀任務使用英語進行交流與反饋，交流內容包括每位學生在閱讀前，閱讀中，閱讀后所采用的認知策略、元認知策略與情感變化;閱讀材料難易度及自我效能感;每位學生對該主題閱讀任務相關閱讀內容作出的價值判斷;該主題閱讀任務的主旨;該主題閱讀任務的體裁特點、寫作風格、語篇模式、高頻詞匯、高頻句型等，在交流過程中，小組成員間對本組成員的任務完成情況進行互評，同時對本組閱讀及交流所獲得的知識進行歸納、整合、討論、分析，作出英文書面報告。(6)匯報、評價與建檔。在閱讀主題任務結束后，教師利用閱讀課的時間組織學生將書面報告進行PPT展示，教師觀察學生語言輸入與輸出能力的變化，觀察不同難易程度的閱讀材料對學生自我效能感的變化，對學生的報告進行總結、點評與指導，根據學生任務完成情況制定下一次閱讀主題任務實施方案。同時對學生本次任務完成情況進行評價考核，將學生的自評，互評與老師評價進行電子檔案袋記錄，每位學生的電子檔案袋將作為期末考試平時成績評價的內容與依據。

五 該教學模式的創新

1.教與學關系的創新。

超文本化閱讀教學模式強調學生是教學過程的主體，而教師在不同的教學環節中分別充當著組織者、指導者、幫助者、促進者、監督者及評價者的角色，充分發揮教師和學生雙方的主動性。

2.教學組織模式的創新。

超文本化閱讀教學模式強調閱讀的個性化，關注學習者的需要和差異，突破單一的授課方式，輔之以小組教學、個案輔導以及課外與學生交流，發展學生個性，因材施教。在課堂教學與超文本化閱讀相結合的教學模式中，閱讀的線性關系消失了，“單一”的文本信息分離為一系列獨立的節點，這些節點又互相聯系，體現了信息和知識的連貫性。該教學模式能夠培養學生較強的信息獲取、篩選、加工、理解能力。同時，學生英語語言輸入與輸出能力，合作學習能力，研究性自主學習能力，批判性思維能力在新的教學模式中得到了鍛煉與提高。

3.教學評價方式的創新。

采用形成性評價，引入自評，互評，教師評價等多元評估模式，教學全過程中始終注重對學生閱讀過程及效果的跟蹤和評價，關注學生個人潛能的充分發揮。

六 教學反饋

根據這一教學模式，本文作者在許昌學院的50名非英語專業本科生中進行了為期一學期的教學實驗，在學期末對學生進行了閱讀水平、口語水平測試及問卷調查。數據統計分析顯示學生的英語閱讀能力、自主學習能力及口語能力較之未參加教學實的同學有較大程度的提高，在問卷調查中，36%的同學表示非常喜歡該教學模式，48%的同學表示喜歡該教學模式，10%的同學認為該教學模式一般，6%的學生表示對該教學模式不滿意，在進一步的訪談中學生認為喜歡該教學模式的原因主要有:閱讀材料的多樣化與豐富性使得他們的閱讀量得以擴大，閱讀速度得以提高，閱讀焦慮感減少，自主學習能力增強，學習積極性提高，從以上調查結果來看，總體上該教學模式受到學生歡迎，具有較強的可操作性，對非英語專業大學生的英語閱讀能力及自主學習能力的提高有較大幫助，可運用到大學英語閱讀課堂教學實踐中。

［1］王紅蕾.超文本化 －大學英語教學的新理念［J］.滄桑，2007(1).

［2］胡壯麟.超文本化 －探《教學要求》的新理念［J］.外語教學與研究，2004(9).

［3］李垂佳.超文本英語教學與自主學習策略研究［J］.懷化學院學報，2010(9).

［4］韋琴紅.超文本化與大學生多元識讀能力培養模式研究［J］.杭州電子科技大學學報，2010(12).

［5］王艷萍.基于網絡的超文本化大學英語閱讀教學模式探析［J］.成都大學學報，2009(1).

Research on the Construction of Hyper－textual College English Reading Teaching Model Based on NRT

Shi Liping

Many problems exist in the present college English reading teaching，owing to the lack of individuality and independence in students’study，many students’reading ability and self－ study ability aren’t apparently improved.The hypertextual college English reading teaching model makes full use of the net technology，students’reading and self－ study ability improved effectively based on that teaching model.

narrow reading theory;hyper－textual teaching;college English;reading teaching model

H319.3

A

1672－6758(2012)08－0082－2

史麗萍，碩士，講師，許昌學院。

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)