PBL教學模式在英語寫作教學中的應用

張蘊睿

(河南大學外語學院，河南 開封 475001)

PBL教學模式在英語寫作教學中的應用

張蘊睿

(河南大學外語學院，河南 開封 475001)

大學生的思辨能力和對英語的實際運用能力在英語寫作教學中相較基礎語法知識更為重要，而和諧、融洽的師生關系對于學生學習積極性的提高和興趣愛好的培養，也不容忽視。由此，擬把PBL(Problem－Based Learning)教學法引入到英語寫作教學當中，以期改善當前英語教學、考查中存在的不足，有的放矢，提高學習效率和學生的興趣。

PBL教學法;思辨能力;學習積極性

一 引言

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語專業學生需具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質，與面向21世紀的復合型外語人才這一培養目標相一致。2005年修訂的《高校英語專業八級考試大綱》對寫作部分的測試做出了簡單明確的規定:“測試要求:學生應能根據所給題目及要求撰寫一篇400詞左右的說明文或議論文。該作文必須語言通順，用詞得體，結構合理，文體恰當，具有說服力。”

我們從該規定可以看出:專八寫作考查的重點是考生的英語語言水平，而不是思辨、創新能力。而與專業八級同一重量級的國際化考試，如新托福和GRE，則另有特殊要求。如，新托福寫作考試一共有兩部分。(一)Integrated Writing(綜合寫作);(二)Independent Writing(獨立寫作)。第一部分給考生3分鐘時間，讓考生讀一篇學術性文章，大概(200－300字，可以邊讀邊做筆記)，3分鐘后閱讀文章就會從畫面中消失。然后聽一段2－3分鐘的講座錄音，通常讀和聽的材料是同一個話題。聽的內容是對讀的材料的補充或反駁。這道題主要考查考生聽、讀和總結的能力，是一種綜合性測試。第二部分給考生一個題目要求在30分鐘內寫一篇300字以上的文章。［1］由此可見，新托福側重測試考生的學術寫作能力，評卷的標準主要是語言質量和寫作技巧。

GRE寫作與托福寫作最大的不同是對邏輯能力的考查。GRE寫作除了關注語法、句型以及詞語的運用外，還對“有效地辯明并分析論點”有較高的要求。

通過比較，我們認識到:三大寫作考試對寫作的要求有較大差別。不少英語專業的中國學生，即便通過了專業八級考試，但到了美國之后，在相當長時期內，還是無法適應當地生活。除卻語言障礙(能說英語和能用英語“侃侃而談”是絕對不同的)，我們不得不面對的最大問題是:思維模式的差異。華人如果在美國遇到困難，托關系，找人幫忙，似乎不太現實，只能自己去ARGUE。這種“爭辯(ARGUE)”，在國內專業英語寫作教學和考試中卻不是重點(我們國內寫作考試常見的題型是“說明文”式的議論文，“辯論文”很少見)。

那么，如何才能夠把最生動、最活潑的元素引入到課堂教學，在達到《英語專業英語教學大綱》要求的同時，提高學生的思辨能力和實際運用能力，從而把思維模式差異帶來的尷尬降低到最小?筆者擬把PBL(Problem－Based Learning)教學法引入到英語寫作教學當中，以期改善當前英語教學、考查中存在的不足，有的放矢，提高學習效率和學生的興趣。

二 PBL教學模式

筆者在教學當中發現，和諧、融洽的師生關系對于學生學習積極性的提高和興趣愛好的培養，至關重要。近年來，個別高校教師因各種原因對學生的忽略和對教學任務的不負責任，在社會上造成了一些不良影響。我們知道，人與人之間的交流和進步，只能建立在互信和互相認可的基礎之上;師生之間的互動尤其體現了“平等和尊重”這兩個重要方面。而“Problem－Based Learning”(PBL)教學模式正是基于現實世界的、以學生為中心的教育模式。1969年，美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出了PBL這樣一種課程模式，［2］隨后被廣泛應用于教育學院，數學院，商學院，工程學院等院系的教學改革當中。目前關于PBL教學方法的研究仍多為醫學領域的教學和研究，在其它學科的應用及研究中并不多見。筆者綜合當前英語學習現狀，嘗試將此PBL教學方法引入英語教學中，以期激發和支持學習者的高水平思辨，解決以往英語教學中的不足。

三 PBL教學實現模式

1.提出話題，分組討論。

筆者在美國高校課堂上注意到，并不是所有的美國學生都踴躍發言，積極參與課堂提問。由于性格、種族、成長背景等各方面差異，學生對“問題”響應的熱情程度，是有很大不同的。而中國學生相較美國學生，性格更加內斂、含蓄，課堂氣氛也較沉悶。針對這種情況，相應的解決方法是，把全班學生分為5組，每組6人。教師以巡回參與模式，穿插到各小組中，對其進行輪流指導。教師僅扮演引路人角色，為每個小組設置話題，由小組成員輪流擔任教師一職，同其他小組成員一起，探討話題的方方面面。以這種方式來組織PBL教學，可以讓因性格內向而不愿當眾發言的學生鼓足勇氣和信心，同時可以避免課堂教學中出現“冷場”這種尷尬局面。

2.由話題中的“關鍵詞”確定文章的組織結構。

PBL教師在進行話題設置時，應力求簡潔凝練;話題中的關鍵詞需明確、概括性強，這樣才能有效激發學生討論熱情，積極響應。如下例:

Thesis Statement:Although the extreme weather of Kansas is often unbearable，I enjoy the rural setting and friendly people of my hometown.［3］

Structure of the essay:

I.Kansas’unbearable weather

II.Two positive aspects of life in Kansas

A.rural setting

B.friendly people

我們可以看到，主題句中的3個關鍵詞，extremeweather，rural setting和 friendly people，是需要在文章中充分論證的。讀者可以僅由這幾個詞預想到文章主體段落是如何組織構造的。學生之間相互提問，一起分析，找出主題句中的關鍵詞。無疑，預測主體段落組織結構的方法，是幫助學生們避免跑題或論證不充分的一種最重要方法。同樣一個例子如下:

Winter in Harbin

Thesis Statement:Although the weather is not pleasant in Harbin in the winter，people can join in a variety of enjoyable activities.［4］

Structure of the essay:

I.Unpleasant weather

A.Very windy

B.Often snowy

II.Enjoyable winter activities

A.Ice skating on the Songhua River

B.Visiting the Ice Festival

3.將嚴謹的現代邏輯推理引入PBL的教和學過程。

找出話題中的關鍵詞之后，學生開始進入論證階段。筆者發現，國內英語寫作多年來一直強調的是基本的語言表達能力，較少注意思辨能力的培養，這導致學生為了考試而機械地“套模版”“背范文”，久而久之，“思考”能力大幅度衰退，遑論“有見地”的分析與判斷?

筆者認為，PBL教師可以充分利用GRE寫作考試資源，把邏輯問題分析(Analysis of an Argument)引入PBL教學實踐中，模擬真實場景，激發學生參與辯論的興趣。一旦學生具備發現、剖析所給論證中邏輯錯誤的能力，即可游刃有余地以嚴謹邏輯表達自己最真實的想法，而不會人云亦云地重復前人老套的觀點，“為考試而寫作”。下面是一個典型的邏輯錯誤例子:

The following appeared in a memorandum from a vice president of the Megamart department store chain.

“For the third year in a row，the average household income in our country has risen significantly.That prosperity means that families are likely to be spending more time and money on leisure activities.Megamart stores should therefore concentrate on enlarging and promoting its line of products typically used in leisure activities:athletic and outdoor equipment，televisions，gourmet cooking equipment，and luggage and travel accessories.”

在上面的論述中，作者相信家庭收入的連續增加(因)必然會導致休閑消費的增加(果)，這是明顯的因果關系簡單化。如果該地居民尚未解決基本的生活需求，那么人們可能會把增加的收入首先應用于購買生活必需品;如果收入的增加是因為人們增加了工作時間(如一人干了幾份工作)，那么，即便收入增加了，人們也沒有時間去消遣;如果收入增加了，但同時出現了通貨膨脹，那么人們的實際收入也并未增加。此外，值得指出的是，收入增加是就全國的平均水平(注意average這個詞)而言的，而Megamart商場所在地的居民是否增加了收入，還是一個未知數。［5］

4.PBL教學模式下的評估與激勵。

學生完成習作之后，PBL教師可以從宏觀和微觀兩方面引導學生首先自我評估。這一評估過程不是一個簡單的“修改”過程，更是一個“重新發現，認識和創造”的過程。祁壽華先生認為，宏觀修改可以從“改換文稿的角度、結構、焦點、風格、目的、讀者、文化”等幾方面入手。而微觀修改是在“段落和句子兩個層面對文章進行修改”。［6］由于國內英語寫作教師對文稿框架等方面強調較多，學生對于文章角度及組織結構等把握得較好。PBL教師可以在評估這一環節深化學生對邏輯推理的認識和實踐，首先向學生提出如下問題:

(1)把自己設想成讀者，自問自答:如果我是讀者，我最想從此話題中獲取哪些信息?(2)文章的要旨是否已經在開首幾段明確表述?

(3)文章句與句之間以及段與段之間，是否銜接恰當，論述是否條理清晰，環環相扣?(4)主體段落的論證是否充分?

e.g.

Living in the country is preferable to living in the city.Most people tend to consider country life superior to city life.They always talk about the friendly people，the clean environment，the closeness to nature and the gentle pace of living.I used to live in the country before studying and working in the city.So I can give two principal reasons on this matter.First，the air is cleaner and fresher in the country than in the city.Second，people have a better living condition in the country.［7］

作者列出兩個原因來支撐他的觀點:Living in the country is preferable to living in the city.但作者并沒有解釋鄉村生活是如何優于城市生活的。如果能夠對關鍵詞cleaner和fresher，以及living condition的重要性做出解釋說明;或者用比較、對比的方法把環境污染跟空氣清新做一對比，該主體段落將渾然一體，內容充實，論證有力。

(5)是否犯如下語法或表達方面的錯誤。

a.殘缺句 Fragment:He finally decided to leave school.Because he was utterly bored with his work and was failing all his courses.

Revision:He finally decided to leave school because he was utterly bored with his work and was failing all his courses.

b.連寫句Run－on sentences:Human nature is seldom as simple as it appears，hasty judgments are therefore often wrong.

Revision:Human nature is seldom as simple as it appears;hasty judgments are therefore often wrong.

c.代詞照應 Pronoun reference:Students usually like science teachers because they are realistic and practical.

Revision:A student usually likes science teachers because they are realistic and practical.

d.平行結構 Parallelism:The boy denied that he had entered the house and he had taken the money.

Revision:The boy denied that he had entered the house and that he had taken the money.

四 結語

學生在PBL教師對以上問題的指導下，首先對自己習作做出評估。在糾正文稿中錯誤的同時，對自己寫作風格以及思想內容積極反思，重新開始新的探索和總結，直到滿意為止。這極大避免了學生盲寫瞎練、或因缺乏“評估”或“判斷”標準而最終無法自知究竟錯在何處。并且，由于錯誤或問題是學生自己發現的，這無疑增長了他們的學習信心和主動精神(如果教師在習作打滿紅叉，學生學習積極性勢必受挫)。

英語寫作教學是一項復雜而又有序的系統工程。單單糾錯或者應試性地考查，是無法培養出真正能夠適應現實生活的學生的。PBL教師在具備專業素養和能力的基礎上，需耐心地指導學生一步步去實施和嘗試，以取得更好的教學效果。

［1］姜登禎，侯新民.新托福寫作突破［M］.北京:世界圖書出版公司，2008:3－4.

［2］牛麗紅，南克強，王增田.解讀PBL的師生角色［J］.北京:中國高等醫學教育，2006(7):27 －28.

［3］Coffman，M.Diane.A Peking University Coursebook on English Exposition Wriing.Beijing:Peking University Press，2004:51.

［4］麻保金，陳明發.大學英語寫作教程［M］.開封:河南大學出版社，2004:38.

［5］孫院.GRE寫作［M］.西安:西安交通大學，2007:125.

［6］祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐［M］.上海:上海外語教育出版社，2001:117.

［7］麻保金，陳明發.大學英語寫作教程［M］.開封:河南大學出版社，2004:190.

Reform and Innovation of English Writing Teaching Based on PBL

Zhang Yunrui

The problems reflected in practical English writing teaching has made the promotion of the“PBL”teaching mode urgent and necessary.Based on the present situation of English writing teaching as well as the requirements of English learners，this paper explores the new trend and new modes to innovate and reform the English writing teaching.

PBL;thinking ability;learning enthusiasm

H319.36

A

1672－6758(2012)08－84－2

張蘊睿，碩士，講師，河南大學外語學院。研究方向:寫作，文學理論和翻譯理論。

Class No.:H319.36Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)