互動式英語口語教學在英文電影賞析課程中的運用

丁 蕾

（無錫高等師范學校 外語系，江蘇 無錫 214001）

互動式英語口語教學在英文電影賞析課程中的運用

丁 蕾

（無錫高等師范學校 外語系，江蘇 無錫 214001）

基于建構主義的互動式英語教學理論認為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習的四大要素，而英文電影是創設英語學習真實情境的有效手段，所以在互動式英語口語教學中按照學習語言知識——模仿——討論——重復觀看四個具體環節對英文電影進行賞析不僅能夠使學生在輕松愉快的環境中豐富自己的英語語言知識，提升英語口語表達水平，而且能夠培養學生的跨文化意識，發散思維和創新思維。

英文電影；互動式；英語口語教學

一 引 言

英語口語教學一直是我國英語教學的難點。傳統英語口語教學的模式通常是老師布置口語話題或創設一個口語情景，讓學生精心準備后發言或作角色扮演，但效果并不理想。 主要問題在于學生說的不多，說的質量不高，或者想用英語表達一些自己的思想，觀點卻苦于找不到合適的英語表達方式。那么怎樣才能更好地提升學生的口語能力呢？把建構主義教學理論運用到我國口語教學實踐中形成的多向互動式英語口語教學方法給我國的英語口語教學注入了新的活力。多向互動式英語口語教學視學生為課堂的中心，鼓勵師生、生生互動。其中，最重要的是多向互動式英語口語教學是情景化的口語教學(何克抗,1996)[1]。創設真實的語言環境是能否成功開展互動式英語口語學習的關鍵，而英文電影融合了多種介質：字幕、語音、圖像、文化背景等，其信息量之大是任何其它形式的資料所無法比擬的(蔡葩,2007)[2]。所以，英文電影為英語互動式口語教學提供一個十分難得的“情境”。

二 互動式英語口語教學的模式

在互動式英語口語教學中，電影賞析不再是教師單純的放映和學生單純的觀看，電影的觀看是在教師的主導下分成觀看電影，學習電影中的語言知識，模仿電影中的精彩對白，觀看電影后的討論和課后的反復觀看五個具體環節。而且，在以上的五個環節中，學生必須是各種互動環節的絕對主體。

（一）學習電影中語言知識

好的英文電影蘊涵著大量豐富的英語語言知識，包括一些基本詞匯,詞語搭配，固定用語（即我們常說的習語），而這些對于母語是英語者耳熟能詳的語言知識在我們所學的英語課本中并不多見，這樣英文電影為我們所提供的英語語言知識就顯得彌足珍貴。以電影《蒙娜麗莎的微笑》為例，這部電影中出現了You’re a sight for sore eyes(你真是讓人望眼欲穿啊)，You could bake your cake and eat it too(熊掌魚翅可以兼得)，Don’t wash your dirty laundry in public(家丑不可外揚)等習語。大量掌握這些基本詞匯,尤其是詞語搭配，固定用語，不僅能夠幫助學生學到地道的英語口語，而且在很大程度上決定了學習者運用語言的準確度和流利度(Lewis,1993)[3]。然而，由于電影的播放速度較快，學生根據自己的記憶只能依稀記得其中極少數，較簡單的表達方式。那么怎樣把更多的語言知識呈現給學生呢？根據筆者的教學經驗，教師可以用英語簡要提示出一些語言知識在電影中出現的語境，然后給出這些即將呈現的語言知識的中文，讓學生試著翻譯成英文，最后再呈現電影中的原文讓學生對照。以《閏年》這部影片為例，教師可以這樣展示出let the hair down這個習語：As we know,Declan and Anna took part in a wedding and after the wedding,they were invited to dance,but Anna was not willing to.Then Declan said to her,“你從來不讓自己放松嗎?”How can you express it in English?學生會選擇relax來完成這個句子,Do you never relax yourself?教師先給學生一個肯定的評價，再給出電影中的Do you never let your hair down,woman?然后向學生解釋，let your hair down,means to relax and enjoy yourself especially after working hard.通過這種展示，學生能立即體會出臺詞的地道和精彩。

這種教學方法不僅能最大限度地發揮學生的主觀能動性，而且通過對照，學生能對這些臺詞留下深刻印象，有利于他們的持久記憶。但是這種展示語言知識的方法，也僅限于展示一些短小，淺顯的臺詞。對于一些較復雜的語言知識，學生在翻譯時會遇到較大的困難，極易產生挫敗感，所以還是采用直接展示英文臺詞的方法，讓學生體會其中的精彩之處。

（二）模仿電影中的精彩對白

（三）觀看電影后的討論

觀看電影之后，學生對電影的理解是很重要的，那么，怎樣才能了解學生對電影的理解呢？教師提問之后師生共同討論是非常好的形式，也是讓學生用英語表達自己思想的好時機。問題可涉及三個層次，而且這三個層次的問題幾乎適合任何電影。它們是層次一，就事實提問。(Level one:questions of facts)這些問題可以用來自電影的單詞，短語或具體信息回答。(These questions can be answered with a word,phrase or detail from the text.)層次二，理解題。(Level two:questions of interruption)這些問題要通過對電影的某些細節的理解才能作答。(These questions can be answered only by interrupting the facts given in or suggested by the text.)層次三，對電影的延伸提問。(Level three: questions beyond the texts)這些問題是把電影的某些方面和真實的世界聯系起來。從電影本身是找不到答案的，要到社會和真實的世界中去尋求答案。(These are questions that relate some aspect of the text to a real world.Answers to these questions are to be found not by looking within this single text but be examining society and the world at large.)[5]下面就以《蒙娜麗莎的微笑》中的一個片段為例，看看怎樣提出這三個層次的問題。

01:31:34

K: But you don’t have to choose.

J: No, I have to. I want a home, a family. It’s not something I’ll sacrifice.

K: No one’s asking you to sacrifice that, Joan. I just want you to understand that you can do both.

J: Think I’ll wake up one day and regret not being a lawyer?

K: Yes, I’m afraid that you will.

【9】馬也《藝術家應該學會戴著鐐銬跳舞——對目前中國現代戲的幾點思考》，《東方藝術》2018年8月下。

J: Not as much as I’d regret not having a family. Not being there to raise them. I know exactly what I’m doing, and it doesn’t make me any less smart. This must seem terrible to you.

K: I didn’t say that.

J: Sure you did. You always do. You stand in class and tell us to look beyond the image, but you don't. To you, a housewife is someone who sold her soul for a center hall colonial. She has no depth, no intellect, no interests. You’re the one who said I could do anything I wanted. This is what I want.

K: Congratulations! Be happy.

Question 1 (level 1): What does Joan want?

Question 2 (level 1): What’s a housewife in Ms Waston’s mind?

Question 3 (level 2): What’s Ms Waston’s expectation?

Question 4 (level 3): If you were Joan, what would you like to do?

根據電影片段，一般都可以提出第一，第二層次的問題，第三層次的問題則要取決于具體的片段。學生會比較輕松地回答第一層次的問題，但在回答第二，尤其是第三層次的問題會遇到一些困難，教師要及時捕捉到這些困難，幫助學生找到合適的表達方法，鼓勵他們大膽發言。建議學生借鑒電影中好的表達方式也是提高自己口語水平的捷徑。例如，在評價凱瑟琳時，就可借鑒電影中的progressive,a forward

thinker,Katherine Watson,lived by her own definition,and

would not compromise that.在教師提問的基礎上，也可以進一步鼓勵學生就電影提問，教師可根據學生提問的難易程度選擇由學生回答還是自己作答。

觀看電影后的討論，實質上是用英語為一個真正的目的進行交流，因為它是有目的的，真實的，會具有在課堂外所使用英語的一些特點，為學生日后的即興表達打下基礎。

（四）課后的反復觀看

要想掌握電影中大量的語言知識，僅靠課堂上的觀看和賞析是遠遠不夠的。學生在課后還要反復觀看電影。課后的反復觀看可以是通篇觀看，但筆者更傾向于精彩片段的反復回放。在回放過程中，可以模仿對白，邊聽邊記錄下好的表達方式（一些基本詞匯,詞語搭配，固定用語）并加以記憶。長此以往，不僅可以培養良好的英語語音，語調，而且極大地豐富了他們的語言知識。

三 互動式英語口語教學在進行英文賞析時應該注意的問題

（一）影片的選擇

語言水平，根據學生的不同語言水平，選擇適當的題材。對于剛剛開始上電影賞析課的學生來說，題材在語言上要標準規范、簡單易懂，所選的電影語速不宜過快，應該選主人公發音純正、對話清楚，沒有粗野污穢言語和詞匯的影片。隨著學生語言知識的積累和聽力水平的提高，可以選擇一些蘊含豐富語言知識的影片，幫助學生從中習得大量的基本詞匯，詞語搭配，習語甚至一些精彩句子。內容方面，一方面，選材要考慮知識趣味性。使學生產生興趣并處于積極主動的最佳心理狀態，從而使他們積極思考既有價值又有趣味的問題；另一方面，還必須考慮內容是否健康有意義。是否有利于青年學生的身心發展。應該選擇歷史傳記片(1egend

based films)校園生活片、(campus life films)、愛情片

(romance)、社會倫理片(ethical films)，而不應該是戰斗片(war films)、動作片(action)、恐怖片(thriller)。[6]

（二）互動的方式

互動式英語口語教學中提倡多向性交流與協作。多向互動提問的具體模式靈活多樣，既包括教師和多個學生之間的互動(T－S1－T－S2，S1－T－S2等)，又包括多個學生之間的互動(S1－S2－S3等)，還包括多個學生和老師之間的互動(S1－T－S2－T－S3－T)。多向型互動視教學為人人參與、平等對話、合作建構意義的過程(應海雙,2007)。在呈現語言知識時，多采用教師和學生之間的互動，而在學生表演電影對白這一環節，則是學生之間的互動。在觀看電影之后的討論這一環節，以教師和學生之間的互動為主(T-S1-T-S2-T-S3),也可采用學生和老師之間的互動(S1-T-S2-T-S3-T),鼓勵學生向老師提問。這種互動模式有利于形成積極、活潑、民主的課堂氣氛，更好地培養學生的綜合語言能力和更深的挖掘電影所傳達的信息。

（三）互動中的教師反饋

電影賞析過程中的互動離不開教師的精心組織。教師要認真設計問題，學生回答時要認真傾聽，并及時給予反饋。教師的評價和反饋是鼓勵學生參與課堂活動、了解自己學習情況的重要途徑。如果學生對電影的討論不夠全面、深入，或者表達不到位，教師可以提煉、補充和總結。

結 語

綜上所述，在互動式英語口語教學中進行英文電影賞析，不僅能夠在較輕松愉悅的環境中積累大量的語言知識，提高學生的即興表達能力，使學生進一步了解英美國家的風土人情，更能培養學生的發散思維和創新思維。與此同時，教師要嚴格篩選有豐富語言知識，能培養學生的跨文化意識和進行發散性討論的電影，并努力提高自己的專業水平，這樣才有能力在互動過程中給學生及時，準確和有價值的反饋。

[1]何克抗.建構主義學習理論和激昂后主義學習環境[J].教育傳播與技術,1996,(3).

[2]蔡葩.論英文電影在聽力教學中的有效應用[J].科教文匯,2007,(3).

[3]Lewis.M.The Lexical Approach.LTP[EB/OL].http://www.Itpwebsite.com/lex-ap-review.htm,1993.

[4]潘之欣.大學生英語聽力需求分析[J].外語界,2006,(3).

[5]Golden,John Reading in the Dark:Using Film as a Tool in the English Classroom[J].The National Council of Teachers of English,2001.

[6]房娟.論英語聽說教學中英文電影的運用[J].電影評介,2007,(4).

G642

A

1673-2219（2012）10-0178-03

2012－03－04

丁蕾（1971－），女，湖北當陽人，無錫高等師范學校外語系教師，英國利茲大學英語教學碩士，主要從事二語習得和英語教學研究。

（責任編校：張京華）