應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

劉華容

（湖南工程學院 經濟學院，湖南 湘潭 411104）

一 問題的提出

應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要還是取決于學生課程學習的效果，而課程體系的設置是否合理又從某種意義上決定了學生課程學習效果的好壞。目前我國應用型本科院校的國際經濟與貿易專業(yè)課程體系的設置，主要存在以下幾個方面的缺陷：

一是專業(yè)特色不夠突出，不能充分體現(xiàn)出當代國際經貿發(fā)展的新趨勢對國際經貿人才培養(yǎng)的新要求，尤其是不利于高層次應用型人才的培養(yǎng)。

二是過于注重學生的理論素質教育，過于強調基礎理論知識的學習，過于拓寬專業(yè)口徑，進而導致培養(yǎng)目標與應用型本科院校的培養(yǎng)目標有了很大的偏離，朝理論研究型方向發(fā)展了。而最后導致培養(yǎng)出來的學生，在理論素養(yǎng)上很難達到學校的要求，而實踐能力也很低，難以適應社會的實際需要。

三是過于強調崗位應用，過于強調專業(yè)知識而輕視關聯(lián)知識，以特定崗位實際需要的專門技能的培訓為中心，過于強調實際操作能力和勞動技能的培養(yǎng)，從而把本科院校和高職院校的差別完全抹殺了，降低了學生的培養(yǎng)目標。

二 優(yōu)化國際經濟貿易專業(yè)課程體系的依據

要對現(xiàn)行的國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化，我們首先要了解一下專業(yè)課程體系的設置和建設是基于哪些決定性的要素。

美國芝加哥大學泰勒教授曾經說過：“課程選擇決定于目標設定”。也就是說專業(yè)課程體系的科學設置和建設主要應該根據應用型本科院校所特有的人才培養(yǎng)目標和國際經濟與貿易專業(yè)所設置的培養(yǎng)目標來進行的。

目前，應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)化的高級應用人才。而國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是要培養(yǎng)一批具有較高的綜合素質的高級復合應用型的國際經貿專門人才。所培養(yǎng)出來的學生必須是德智體美勞全面發(fā)展，熟練掌握了本專業(yè)所需要掌握的基本理論知識、具有本專業(yè)所必備的實際操作技能、熟悉國際國內現(xiàn)時的政策與法規(guī)，有與本專業(yè)想適應的較高的外貿業(yè)務能力和實際應用的外語水平、同時熟悉國際市場形勢，對國際市場的變換趨勢能隨機應變、有獨立地分析和解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力。根據培養(yǎng)目標我們可以總結出國際經濟與貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的幾個決定性的因素。

第一，國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化與崗位群的實際需要。目前很多高校在專業(yè)課程設計中都采用對準崗位需求來設置課程。但是我們在設置課程的時候我們關注的或者說根據的是整個這一個行業(yè)的崗位群所需要的哥哥方面的知識和技能的需求，而往往不是局限于某種具體職業(yè)崗位的知識技能的需求。在2005年的時候，通過對國內數(shù)百家外貿企業(yè)的調查發(fā)現(xiàn)：目前我國外貿崗位群所實際需要的知識技能基本上集中在學生對國際貿易理論與實務、國際商務英語，外貿英語函電、WTO規(guī)則、中國對外貿易政策與法規(guī)、外貿合同商訂等共15種專業(yè)知識技能模塊的掌握和學習上。同時我們也發(fā)現(xiàn)單單只是機械地掌握是遠遠不能應付企業(yè)日常工作的需要，還要學生具有其他相關的基礎知識和想關聯(lián)的技能作為輔助，也就是說，學生除了掌握那15個知識技能模塊，還必須要具備相應較高的職業(yè)素養(yǎng)。在市場經濟體制中，以營利為主要目標的企業(yè)無一不希望高校的專業(yè)教育教學能與企業(yè)崗位所需要的人才能夠直接對接，所以目前企業(yè)需要的畢業(yè)生都是實踐能力強，能獨立勝任專業(yè)崗位工作，能夠實現(xiàn)零距離上崗的學生。同時大多數(shù)企業(yè)也表示畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)專業(yè)態(tài)度也是他們在招聘時所考慮的很重要的方面，同時現(xiàn)在隨著經濟全球化的進一步深入，越來越多的企業(yè)對畢業(yè)生的外語水平有了更高的要求，外貿行業(yè)里對外語的要求尤其突出。這些調查結果都表明了應用型本科院校學生綜合素質教育和外語語言能力的加強和培養(yǎng)也是培養(yǎng)目標里面很重要的方面。所以，相應專業(yè)崗位群所直接被需要的知識技能固然重要，但是光有這些技能還遠遠不能滿足實際工作的需求，所以我們在對國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化的時候，除了要考慮培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能，還要設置與這些知識技能密切相關的其他基礎知識技能、相關知識技能以及能提高學生綜合素質的一系列課程。

第二，國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化與畢業(yè)生就業(yè)以及職業(yè)轉換的需要。應用型本科院校的培養(yǎng)目標以及學生自身對未來的期望以及未來的發(fā)展方向決定了國際經貿專業(yè)課程體系優(yōu)化的方向。大部分學生的主要目的是為了提高自己文化素質、專業(yè)水平和就業(yè)能力，以期畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。所以在對國際經濟與貿易專業(yè)課程的設置進行設計和優(yōu)化時就要充分考慮畢業(yè)生將來就業(yè)的需要，課程的設置必須要能滿足學生初次就業(yè)能力獲得和提高的需求。然而僅僅能滿足初次就業(yè)的需要害死遠遠不夠。在科技迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)崗位體系常常由于產業(yè)結構的變化和很多其他經濟因素成為了一個動態(tài)的系統(tǒng)，而且大學生就業(yè)者基于其特殊的年齡階段也常常很容易受到利益的誘惑和其他社會因素的影響而可能會經常變更其職業(yè)。據不完全統(tǒng)計數(shù)字表明，美國在21世紀初5年內有41%的社會成員不是簡單地調換其工作崗位而是徹底改變了職業(yè)。

目前世界上的很多發(fā)達國家已經跨入到了后工業(yè)社會。第三產業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展（第一產業(yè)逐步下降，第二產業(yè)的緩慢增長或停滯不前）是后工業(yè)社會一個顯著特征，而且第三產業(yè)正在趨向于取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會的產業(yè)中心。促進經濟增長的主要動力也主要來自于商業(yè)、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等第三產業(yè)。第三產業(yè)的迅速發(fā)展在導致該產業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴大的同時也引起了產業(yè)內各行業(yè)內以及行業(yè)間就業(yè)結構的迅速變化。這種經濟結構的變化直接對職業(yè)崗位的結構產生了很大的影響。而產業(yè)結構和行業(yè)結構的急劇變化必然會使得社會的某些職業(yè)崗位大批地消失，又會有大批新的職業(yè)崗位增加。

據最近對某高校國際經濟與貿易專業(yè)五年前畢業(yè)的學生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，在短短的五年時間有20%的學生職業(yè)的變換達到1-2次。學生畢業(yè)后就業(yè)的經常變動也促使大學在課程體系的設計中不僅要考慮到滿足畢業(yè)生初次就業(yè)（職業(yè)入門）所需要的知識技能，而且還要考慮到他們將來變換職業(yè)所需要的知識技能;既要使學生在大學畢業(yè)后能夠順利獲得就業(yè)，而且還應使畢業(yè)生能夠具備繼續(xù)學習、可持續(xù)發(fā)展所需要的扎實的基礎和能力，以增強畢業(yè)生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及接受繼續(xù)教育的可能性。基于這些原因，國際經貿專業(yè)課程的設置應該考慮適當擴展該專業(yè)學生的例如數(shù)理基礎知識、語言能力、心理等基礎學科知識技能和會計、投資、金融、管理等一系列關聯(lián)知識技能的教育。

第三，國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化與社會發(fā)展的需要。目前，技術越來越開始走向綜合化、精確化，科技發(fā)展日新月異，技術轉化為生產力的周期愈來愈短。這一切對人才培養(yǎng)提出了新的要求：即要求專業(yè)崗位的技術型人才還要兼具有相應的綜合應用能力。目前國際貿易的方法方式隨著科技的進步也在逐漸地發(fā)生著變革，這個變革必然會導致外貿崗位所需技能發(fā)生相應的變化，這一切都要求我們的大學生必須能夠掌握好基本的理論知識，做到能夠與時俱進。如目前 EDI貿易方式的普遍采用，外貿經營的網絡化，外貿管理的信息化，都要求國際經濟與貿易專業(yè)課程的體系要發(fā)生相應的變化。

隨著我國加入WTO，對外貿易發(fā)展速度加快，我國目前的第三產業(yè)也在持續(xù)穩(wěn)步上升。2011年我國的進出口總額達到36421億美元，比上年同比增長22.5%；出口總額達到了18986億美元，比去年同比增長20.3%；其中進口增長24.9%，達到了17435億美元。同時我國的對外貿易方式在繼續(xù)改善。在進出口總額中，一般貿易進出口增長29.2%，達到19246億美元，占了進出口總額的52.8%，比上年提高2.7個百分點；加工貿易進出口13052億美元，增長12.7%。出口額中，一般貿易出口9171億美元，增長27.3%；加工貿易出口8354億美元，增長12.9%。進口額中，一般貿易進口10075億美元，增長31%；加工貿易進口4698億美元，增長12.5%。

從上述一系列數(shù)據可以看出我國的對外貿易發(fā)展已經到了一個比較高的水平。隨著我國對外貿易規(guī)模的擴大，我國的外貿行業(yè)以及與外貿相關的行業(yè)的崗位在迅速增長，而且崗位結構也同時在發(fā)生著很深刻的變化。崗位分工更加趨向于綜合化和細分化這兩種趨勢的并存。由于大量中小企業(yè)的存在，其業(yè)務量沒有達到一定的規(guī)模，企業(yè)的崗位設置不能夠按照大型企業(yè)的要求那么齊全，因此就要求我們的外貿人員具有全面的專業(yè)技能和知識，綜合能力的要求相對來說比較高。而一些大型的外貿企業(yè)由于其各個部門的業(yè)務量比較大，且部門與部門之間的分工很細，所以崗位的設置較多，因而對外貿業(yè)務員的要求比較高，尤其是專門操作技能和獨立解決問題能力。因此國際經濟與貿易專業(yè)課程體系的設計就要能夠滿足不同用人單位的不同需求。

三 國際經濟貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化思路

根據社會和專業(yè)崗位的需求分析，我們不難看出，應用型本科院校的國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)的人才一定要既具備扎實的專業(yè)理論基礎，還要具有較高的靈活運用專業(yè)理論知識的能力，只有這樣人才的培養(yǎng)和社會的需求能夠取得一定的對接效果，才能更好地使畢業(yè)生適應市場的需求。根據上述種種需要，我們構建了國際貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化的總體框架。建立了由公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、職業(yè)技能資格模塊、國際化課程模塊以及公共選修課程模塊等六個模塊組成的一個完整的課程體系。各大課程模塊之間不是孤立存在的，其內在聯(lián)系必須打通，突出對學生的綜合能力培養(yǎng)。同時以社會所需求的基礎知識技能為重點，加強基礎應用知識技能課程的培養(yǎng)。

根據上述課程體系的優(yōu)化方案，我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。整個課程體系分為公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、職業(yè)技能資格模塊、國際化課程模塊以及公共選修課程模塊等六個模塊。

公共基礎課程模塊主要由例如數(shù)學、英語、計算機等工具類課程和例如形勢與政策、思想品德修養(yǎng)與法律基礎、體育等素質類課程組成。根據國際經濟與貿易專業(yè)的特點我們在公共基礎課程中適當提高了一些能夠增強學生個體綜合能力的課程：例如數(shù)學、英語、計算機應用、語文和哲學等的授課時數(shù)。

專業(yè)基礎課程模塊里面的課程設置主要是針對學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)，重點著力于擴展學生專業(yè)知識和職業(yè)能力。在專業(yè)基礎課中，針對國際經濟與貿易專業(yè)的特點，對教學課程中有重復交叉內容的部分進行了調整（《國際經濟學》、《國際貿易理論與實務》、《國際貿易學》、《國際金融學》等課程），力求避免了教學過程中的重復導致的學生上課積極性的下降和教師授課時的無所適從；并且增設了一些與國際貿易相關的前沿課程，以期讓學生掌握最新的專業(yè)知識和動態(tài)。

專業(yè)課程模塊側重于專業(yè)知識的深化，通過專業(yè)課的學習，要求學生掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識，包括《國際貿易理論與實務》、《國際經濟合作》、《國際服務與技術貿易》、《國際經貿談判》等核心課程。

職業(yè)技能資格模塊主要涉及到各種職業(yè)資格證書的考試培訓，其中與國際貿易專業(yè)相關的包括報關員資格證、報檢員資格證、貨代員資格證、外銷員資格證等的培訓與考試，這些資格證是本專業(yè)求職就業(yè)的敲門磚。這一模塊的設置既滿足了提高學生實際運用知識的能力也滿足了學生求職和企業(yè)對人才的基本要求，所以本模塊課程的設置使得本專業(yè)學生可以根據市場的需求和自身的能力參加選修一至兩個證書的培訓課程。

國際化課程模塊主要是培養(yǎng)學生的國際視野，根據國際經濟與貿易專業(yè)的特點，學生必須具有國際理念、跨文化視界、跨國經驗、多元文化的知識結構，就必須積極參與國際化課程的學習。國際化課程模塊主要包括世界歷史、世界經濟、東方文明、非洲文化、歐洲法律、全球意識、國際關系、外國語言等課程。

公共選修課程模塊公共選修模塊主要是一些能夠提高學生藝術修養(yǎng)、人文自然科學修養(yǎng)的選修課程，如音樂、美術、書法、社會學、文化學、歷史學、環(huán)境科學、信息科學、材料科學等相關課程。這些課程能夠擴大學生的知識面，提高應用型人才的人文科學素質。

本課程體系一共設有六個課程模塊，這六個模塊的設計使得其課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍，不再是簡單地針對國際貿易業(yè)務的某個具體職業(yè)崗位，而是面向整個專門的行業(yè)崗位群，另外本課程體系也更具有可操作性。

[1]王娟涓,朱宇.中美國際經濟與貿易專業(yè)本科課程之比較[J].四川教育學院學報,2004,(3).

[2]張立群.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].曲阜師范大學,2009.

[3]Finch,C.R.& Crunkiltion.J.R.Curriculum Development in Vocational and Technical Education: Planning,Content and Implementation[M].Boston.Allyn and Bacon,1999.

[4]王濤生.國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與改革[J].大學教育科學,2008,(5).

[5]馮端.高屋建瓴,推陳出新[J].高教研究與探索,1999,(1,2合刊).

[6]陳祖福.面向21世紀的大學教材建設與課程改革[J].高教研究與探索,1999,(1,2合刊).