教師教學(xué)技能的強(qiáng)化策略探析

李振堂

摘要：教學(xué)技能是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，要想提高教師的教學(xué)水平，必須對(duì)他們的教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)行為技能等方面的強(qiáng)化，不斷提高教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)技能；策略

近年來，世界各國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的核心是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實(shí)施。這些都有賴于教師教學(xué)能力的提高。隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)廣大教師提出了更高的要求。要想成為一名優(yōu)秀教師，必須不斷提高教學(xué)技能。

所謂教學(xué)技能，是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)手段、完成教學(xué)任務(wù)的能力。主要包括選擇教材內(nèi)容與教法手段的能力、組織教學(xué)的能力、營(yíng)造教學(xué)氛圍和調(diào)控教學(xué)情緒的能力、講解與示范能力、區(qū)別對(duì)待與因材施教的能力等。教學(xué)技能不是教師組織教學(xué)的簡(jiǎn)單行為特征，而是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不僅要不斷提升教師的道德文化內(nèi)涵，還要不斷對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化。

一、強(qiáng)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能

這里所說的教學(xué)設(shè)計(jì)包括理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也有實(shí)踐鍛煉。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法并加以實(shí)施，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。在對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的強(qiáng)化中，要注重以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，要強(qiáng)化教師的教材分析能力。教材的知識(shí)體系及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元在整體結(jié)構(gòu)中都有一定的地位和作用，只有從整體上把握教材，才能全方位、多角度地分析教材，編寫出合理的教學(xué)大綱，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及單元的重難點(diǎn)，安排合理的教學(xué)時(shí)數(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化。教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳遞的過程，還是能力培養(yǎng)的過程和思想、意志、情感等發(fā)展的過程。通過對(duì)教材的分析，弄清楚教材中的思想、方法及其他隱蔽因素，挖掘課后學(xué)生自學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)生活。只有對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致地分析，才能從總體上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

第二，要強(qiáng)化教師的教學(xué)進(jìn)程意識(shí)。教師在對(duì)教材分析后，要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)決策，也就是依據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)程和每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，解決難題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好壞，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。在課程設(shè)計(jì)中，要把握好課程的整體結(jié)構(gòu)，明確課程目標(biāo)，對(duì)各種課程資源進(jìn)行有效的整合。強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程意識(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是按照一定的進(jìn)程來安排一定的教學(xué)內(nèi)容，而是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性與教學(xué)系統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)結(jié)合過程中，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)進(jìn)程的整體把握，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)進(jìn)程的系統(tǒng)調(diào)節(jié)。就具體的一節(jié)課來說，進(jìn)程意識(shí)就是一節(jié)課的結(jié)構(gòu)意識(shí)。這個(gè)結(jié)構(gòu)意識(shí)不只是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程的概念，還是課程資源合理而科學(xué)開發(fā)利用的活動(dòng)機(jī)制，既要強(qiáng)調(diào)時(shí)間效益，也要強(qiáng)調(diào)資源利用的效率。

第三，要強(qiáng)化教師的教學(xué)模式意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)必然要涉及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)過程必然要通過一定的教學(xué)模式來表現(xiàn)。所以，強(qiáng)化教學(xué)模式意識(shí)，要準(zhǔn)確把握不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握不同教學(xué)模式的操作方法和技術(shù)。創(chuàng)意教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、灌輸教學(xué)等都有各自的操作方法和技術(shù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課程的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇不同的教學(xué)模式，充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)模式只是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，在教學(xué)模式中，沒有絕對(duì)的好壞之分。強(qiáng)化模式意識(shí)，實(shí)際上是要強(qiáng)化教師對(duì)不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行重新選擇整合的意識(shí)，要強(qiáng)化教師對(duì)各種教學(xué)模式的功能進(jìn)行再開發(fā)利用的意識(shí)，更是要強(qiáng)化教師對(duì)教育資源、教育智慧和教育思想進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)新的意識(shí)。

二、強(qiáng)化教師的教學(xué)行為技能

教師的教學(xué)過程要通過教學(xué)行為來進(jìn)行，要想提高教師的教學(xué)水平，必須對(duì)教師的教學(xué)行為技能進(jìn)行強(qiáng)化，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

第一，要強(qiáng)化教師的教學(xué)組織技能。一節(jié)課的教學(xué)效果由教師的教學(xué)組織技能所決定。我們習(xí)慣把組織教學(xué)當(dāng)做一種教學(xué)手段，目的是保證課堂教學(xué)秩序。從新課程的實(shí)施要求來看，教學(xué)組織的功能發(fā)生了很大變化。組織教學(xué)不再是以維護(hù)課堂教學(xué)秩序?yàn)槟繕?biāo)，而是為學(xué)生真正參與課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。因此，組織教學(xué)的技能不再是過去的管理模式和約束模式，而是平等的對(duì)話模式，是以教師的教學(xué)藝術(shù)來喚起每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)。“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往、對(duì)話、合作、溝通關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。”這里有兩種行為技能需要加強(qiáng)訓(xùn)練，一是如何與學(xué)生平等對(duì)話，二是如何使教學(xué)富有藝術(shù)感染力。平等對(duì)話重點(diǎn)是教師對(duì)自己的角色定位，這取決于自己的角色意識(shí)。教師要走進(jìn)學(xué)生的心中，首先心中要有學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。這種角色意識(shí)的形成，需要對(duì)教師加強(qiáng)民主思想的強(qiáng)化、職業(yè)責(zé)任感的強(qiáng)化和教學(xué)價(jià)值觀的強(qiáng)化。角色意識(shí)的強(qiáng)化有助于角色行為的形成。只有在內(nèi)心把學(xué)生放在平等的地位，在教學(xué)中才能平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能使教學(xué)走向平等和民主，使學(xué)生獲得尊重感。

組織教學(xué)的技能，盡管有很多種行為方式，但關(guān)注學(xué)生的行為技能和平等對(duì)待學(xué)生的行為技能卻是最有效的教學(xué)組織技能。當(dāng)然，作為教師，更高層次的組織教學(xué)的行為技能則是教師的教學(xué)藝術(shù)，包括講和問的藝術(shù)、引和幫的藝術(shù)、靜和動(dòng)的藝術(shù)等。這些構(gòu)成了一名教師教學(xué)藝術(shù)行為技能體系，也就是如何講、如何問、如何引領(lǐng)、如何幫助、如何讓學(xué)生靜心聽和思、如何讓學(xué)生主動(dòng)做等。如果一名教師把民主的教學(xué)行為技能和藝術(shù)的教學(xué)行為技能有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)加以有效利用，就會(huì)全面增強(qiáng)其教學(xué)組織技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂文化環(huán)境。

第二，要強(qiáng)化教師的教學(xué)語(yǔ)言技能。教學(xué)語(yǔ)言技能是在實(shí)施教學(xué)過程中運(yùn)用和組織語(yǔ)言的技巧和方法。教師的素質(zhì)和學(xué)問主要是靠語(yǔ)言表達(dá)才能得到充分的體現(xiàn)，教師所研究的一切問題，最終都必然回歸到教師教學(xué)語(yǔ)言上來，如果一名教師的教學(xué)語(yǔ)言技能不高，那么就很難成為一名優(yōu)秀的教師。

教學(xué)語(yǔ)言以其功能劃分，可以分為五種類型：常規(guī)教學(xué)組織性語(yǔ)言，引入新問題的引領(lǐng)性語(yǔ)言，分析問題的邏輯性語(yǔ)言，概括問題的整合性語(yǔ)言，探索問題的啟發(fā)性語(yǔ)言。我們?cè)诔Ｒ?guī)組織性語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的規(guī)范和創(chuàng)新上，要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的心理發(fā)展來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織語(yǔ)言。引入新問題的引領(lǐng)性語(yǔ)言技能訓(xùn)練，要考慮新問題與老問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成準(zhǔn)確的認(rèn)知方向和深刻的理解水平，還要考慮新問題表述的外在語(yǔ)言形式，即用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單而有方向性語(yǔ)言提出要解決或讓學(xué)生思考的問題。在這個(gè)過程中，要注意新舊聯(lián)系，注意新問題的引領(lǐng)性和指向性，讓學(xué)生一聽就知道，這需要教師有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文化功底。分析問題的邏輯性語(yǔ)言技能更是教師內(nèi)功的體現(xiàn)。只要進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的語(yǔ)言問題，就會(huì)意識(shí)到自己所講的內(nèi)容和問題沒講明白，沒有按邏輯關(guān)系分析透徹。要想解決這一問題，重要的就是注意分析問題的語(yǔ)言技能，先講什么、后講什么、講到什么程度、所講問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，階段性概況是否準(zhǔn)確和科學(xué)等，抓住這些要素進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練，持之以恒，就可以練就高超的教學(xué)語(yǔ)言技能。概括問題的整合性語(yǔ)言技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是提高教師理解問題和概括問題的能力上，理解和概括能力不提高，只訓(xùn)練外在的語(yǔ)言組織形式是不可能高度概括地表達(dá)相應(yīng)思想內(nèi)涵的。探索問題的啟發(fā)性語(yǔ)言技能的強(qiáng)化核心就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，是教師教學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是教師綜合素質(zhì)的集中反映。

教師教學(xué)技能的強(qiáng)化是多方面的，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)行為技能的強(qiáng)化是其中最重要的兩個(gè)方面，只有加強(qiáng)對(duì)教師的設(shè)計(jì)技能和行為技能訓(xùn)練，才能提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003,(1).

[2]袁朝云.論教師教學(xué)技能的強(qiáng)化培養(yǎng)[J].教師教育研究,2008,(7).責(zé)編：趙東