論幽默故事在《思想道德修養與法律基礎》教學中的運用

唐瓊梓 裴建偉

摘要：當前，學生對《思想道德修養與法律基礎》的認識存在著一些誤區，影響了教學效果。教師在教學過程中應充分認識到幽默故事的作用，對幽默故事作嚴格的選擇，并且適時適度運用幽默故事，改變課程的枯燥乏味，增強教學效果。

關鍵詞：幽默故事；思想道德修養與法律基礎；教學

幽默故事在《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)教學中的運用，是一種教學藝術。并且，它以其審美趣味和教學實效贏得了越來越多的關注。英國學者M·鮑門也指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。”因此，對教師來說，了解幽默故事的功能，掌握幽默故事的運用方法，提高自身的幽默藝術修養，在今天顯得至關重要。

作為應用性、實踐性極強的兩門課程，《思想道德修養》和《法律基礎》因教學內容陳舊、教學手段單一、考核方式僵化等因素的影響，相當多的學生對其不感興趣。根據中宣部、教育部“5號文件”的精神，《思想道德修養》和《法律基礎》已被《基礎》取代。目前使用的《基礎》教材經過十多次修改，廣泛吸納了一線教師和在讀大學生的意見，那么其教學效果如何呢？通過教學實踐，筆者發現學生對《基礎》的認識還存在一定的誤區。而在課堂上運用符合教學內容、貼近學生實際的幽默故事深受學生的喜歡，可有效增強教學效果。

一、學生對《基礎》認識的誤區以及造成的后果

長期從事《基礎》教學，筆者觀察到，學生對《基礎》的認識主要存在以下誤區。

（一）《基礎》枯燥乏味，是高中政治課的繼續

從初中階段起，學生開始接觸政治課（初中階段稱為“思想品德”課），到高中階段，政治課成為學生會考的科目以及決定文科考生命運的必考科目。再加上教師采用“填鴨式”教學方式，大多數學生學政治課不是從興趣出發，而是為了考試。進了大學之后，由于缺乏對《基礎》的了解以及某些教師教學方式的呆板，學生普遍認為，《基礎》與高中政治課并無二致，是高中政治課的繼續。

（二）《基礎》與他們的生活距離太過遙遠，可有可無

由于長期對政治課既定的認識以及受社會功利思想的影響，大多數學生認為，政治課所宣傳的思想只是空洞的、高高在上的理論，并沒有給他們的生活帶來實際的價值。曾經有學生給筆者提過這樣一個建議：希望今天課堂上講授的內容，明天就能用到。這理當引起教師的重視。

基于對《基礎》的誤解，課堂上，除了少數學生認真聽講，多數學生有做數學作業的、做英語作業的、玩手機的、看課外書的、小聲聊天的、發呆的……令人揪心，使人嘆息。這些學生的表現引起了筆者的高度重視，筆者開始探索教學內容，創新教學方式，注重教學藝術。通過長期的實踐，筆者發現，在《基礎》教學中引入幽默故事，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，開啟學生的心智，和諧師生關系。然而，幽默故事的選擇還要遵循一定的原則，注意一定的問題，做到為教學服務。

二、幽默故事在《基礎》教學中的選用原則

（一）為教學目的服務

幽默故事的選用一定要與教學內容相關聯，緊扣講課主題，切不可海闊天空亂講一氣，也不能為了幽默而幽默。臟話連篇、油腔滑調、耍貧斗嘴等不切合課堂內容、不切合學生身心特點的所謂幽默故事，應該禁止進入課堂教學。

（二）貼近學生生活

幽默故事的選用一定要貼近學生的生活。在教學中引入與學生生活相距遙遠的幽默故事，不僅達不到預期的教學效果，反而還會讓學生懷疑教師的教學水平，認為教師講課沒有重點，不合章法。

（三）激發學生思考的欲望

幽默故事的選用并不是讓學生一笑了之，關鍵在于讓學生從中學到一些東西。因此，在選取時要考慮到它能否激發學生思考的欲望，引起學生的共鳴。

（四）啟發學生頓悟

教學中運用幽默故事追求的是一種頓悟效果。教師為了求得最佳教學效果，通過巧妙安排語言、精心設計問題和營造教學氣氛，使學生突然領悟到教師的意圖。

學生在學習活動中遇到困惑，雖苦心探求，仍不得其解。在教師講解一段幽默故事后，突然獲得一個啟示，頃刻間豁然開朗，領悟到了幽默故事中的精神實質，這就是頓悟。這是教學中一種極佳的境界。

三、幽默故事在《基礎》教學中運用應注意的問題

幽默故事在《基礎》課教學中的運用，既要遵循一定的原則，又要注意一些具體問題。

（一）教師在教學中要有意識提高運用幽默故事的能力

教師的工作對象是學生，教師不僅要傳授知識，而且要用知識啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操、塑造學生健全的人格。所以，教師既要有樂觀向上、熱情奔放的精神面貌，還要提高自身的教學水平，形成自己獨特的教學風格。具體到提高運用幽默故事的能力，筆者認為要在以下兩個方面努力。

1.多收集并整理幽默故事

幽默故事的巧妙運用，是建立在掌握豐富的幽默故事的基礎之上的。因此，教師在日常生活中要多留意并收集與教學內容有關的幽默故事。在此基礎上，進行歸類整理。比如，哪些幽默故事是關于人生理想的，哪些幽默故事是關于人生價值的。只有這樣，課堂上才能隨手拈來，脫口而出。

2.精心設計幽默故事背后的問題

幽默故事背后的問題是啟發學生思考、提高教學效果的基礎。因此，教師一定要把這個工作做好。設計幽默故事背后的問題要遵循移情原則和踐行原則。比如，問題有這樣的格式：你會怎么想？你和他（她）一樣嗎？假如是你，你會怎么辦？等等。

（二）教師要恰當把握時機

當課堂紀律渙散、學生注意力不集中時，當學生情緒緊張時，當學生難以理解教學內容時，當師生處于窘迫狀態時，當課堂出現偶發事件時，我們可以利用幽默故事化解疑難，巧妙地解決問題。例如：有一次，有學生因缺乏睡眠在課堂上打瞌睡時，筆者靈機一動，把一則“猶太人從強盜手中巧取自己工資”的幽默故事改成類似腦筋急轉彎形式的故事，讓學生轉動自己的大腦思考：猶太人如何從強盜手中取回自己的工資？在學生經過一番思考和回答之后，筆者公布了答案，學生哄堂大笑。學生因此不再疲倦，進入到正常的學習狀態中。

（三）教師要注重掌握分寸

任何事物都有個適度問題。運用教學幽默故事也不例外。教室不是娛樂場所，教師也不是逗人樂的演員。過度運用幽默故事，會使學生把注意力集中在教師幽默的語言、動作、表情上，忽視了學習內容，也會使學生懷疑教師所講內容的真實性，常會把教師看成喜劇舞臺上的丑角式人物。正如老舍先生所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默論斤賣的時候，討厭是不可避免的。”

教師在教學過程中應充分認識到幽默故事的作用，對幽默故事嚴格選擇，并且適時適度運用幽默，經過刻苦的實踐鍛煉，成為一名幽默大師，為自己的教學藝術增添一道美麗的風景線。

參考文獻：

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責編：一蕭