小學語文朗讀教學中如何提升學生的理解能力

潘美仙

(廣西南寧市武鳴區(qū)太平鎮(zhèn)新聯小學 廣西 南寧 530000)

1.小學語文朗讀教學的優(yōu)勢

語文教學過程中，朗讀作為一種語言表達的形式，發(fā)揮著不可忽視的作用，它能夠將無聲的閱讀轉化為有聲的藝術表現，通過學生在朗讀的過程中能夠分析文章的分層，結構來體會作者表達的情感，強化學生的語文思維訓練進而有效的提升學生的理解能力，促進小學語文朗讀教學的高效課堂的構建。下面具體分析了小學語文朗讀教學的具體優(yōu)勢。

1.1 進行活躍的思維訓練。小學生年齡還小，自身的知識儲備不夠，這就導致學生沒有一個有效的語文思考思維，不懂得在進行文章朗讀的時候如何有效的進行理解。但是在朗讀教學中，學生需要將文章會讀、讀透和讀熟練，進而更好的文章下一步的思考探究。因此這就形成了學生在進行朗讀的時候會動用自身思維進行活躍思考的訓練，在學生朗讀過程中會思考文章內容的表達，段落層次的分明，進而能夠在思維的活躍訓練中提高學生歲朗讀文章的理解能力，提高朗讀課堂的教學效率。像我在指導朗讀《山雨》這篇文章的時候就會注重學生思維能力的訓練，通過活躍學生的思維進而有效的提高了學生的理解能力。

1.2 激發(fā)學生的學習興趣。我曾指導朗讀六年級的《山雨》一文，獲得鎮(zhèn)級一等獎，縣級二等獎，通過這篇文章朗讀的教學更讓我意識到學生對于朗讀的興趣對提高學生理解能力有關鍵性的作用，也只有提升學生的興趣才能夠調動學生課堂參與理解的積極性。從小學整體的語文教學情況來看，語文的學習內容廣泛，而且內容復雜多變，這就導致學生對語文學習缺乏興趣性，而且由于課堂上老師在進行更深層次的講解，學生課堂的主體作用也被大大消滅。但是在朗讀教學課堂上，學生的主體地位被大大的展現了出來，學生進行朗讀，老師進行指導和監(jiān)督，進而活躍課堂的教學互動氛圍，大大激發(fā)了學生的語文學習興趣，學生愿意積極參與到課堂互動的活動當中來，在濃厚的興趣推動下促進學生主動進行合作和探究，在不斷的思考和探究中增強學生思考，提升學生理解能力。

1.3 提升學生的語感分析。語文無論是文章的朗讀還是文章的寫作都需要學生有創(chuàng)新性的靈感，能夠對同一篇文章進行閱讀的時候，每一遍都有不同的感悟和理解。書讀百遍其意自現，文章同樣也是如此，只有當看多了，讀多了，文章的內容精髓才會學懂、學透。曾經我在指導學生朗讀《山雨》的課堂教學過程當中，我發(fā)現作為詩歌的學習，學生更加需要在朗讀的過程中有語感，所以我會告訴學生，首先要明白自己在閱讀什么，閱讀什么種類的文章，文章表達了的作者什么樣的情感，作者為什么要安排這樣的朗讀順序，換一種順序又會是怎樣的朗讀體驗，然后讓學生自由式的進行朗讀的發(fā)揮，讓學生通過不斷地進行朗讀分析，在重復的一次又一次的進行朗讀過程中，對文章內容、作者和去情感表達獲得不同的體驗和收獲，在不斷的反復體會文章的內容和情感的過程中能夠提升學生的語感分析進而能夠讓學生在語感的經驗積累過程中更好的提升學生的理解能力。

2.小學語文朗讀教學中提升學生理解力的策略探究

小學語文朗讀教學從引領主旨探究、促進文本剖析、掌握表達情感、主題合作學習以及提升知識儲備等等五個方面來促進學生理解力的提升，通過理解能力的培養(yǎng)讓學生深刻體會到語文作為一門語言學科來進行學習的精髓，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。下面具體闡述了小學語文朗讀教學中提升學生理解力的策略探究。

2.1 加強小組合作的互動交流。小學生年齡還小，僅僅依靠自身的能力可能無法對朗讀文章進行有效的理解和認識，因此，這就需要在朗讀教學過程中加強小組的合作交流，通過小組探究進行朗讀的過程來提升學生的理解能力。例如部編版小學語文教材中“一只窩囊的大老虎”，看到題目學生心里可能想的是本文講述了一個大老虎，膽子很小這類的文章，但是事實不是這樣，是作者“我”在文藝表演《兄妹歷險記》里面扮演的一只老虎，學生在朗讀文章的時候可能充滿的對故事情節(jié)新鮮好奇，作者扮演了一個老虎，而且扮演過程中出現了很多差錯，最后表演的時候卻一點也記不起來的“窩囊老虎”。結合我在指導《山雨》朗讀的教學中獲得的經驗，讓學生多朗讀，朗讀的時候要多感悟的經驗體會，不能只圖一時閱讀有趣之快，因此本篇文章需要注意的是學生可能由于文章的故事表達簡單而且有趣就無法深刻體會作者全程的心情變化，因此本課需要通過在學生熟讀了文章故事情節(jié)以后，再小組中進行探究交流文章的情感和脈絡構成，結合小組內成員的觀點總結，更好的通過小組交流探究中增強理解能力。

2.2 利用多媒體視頻簡化文章。學生進行朗讀的文章包括很多種類，對學生來說困難的就是文言文文章的理解和閱讀，學生朗讀的是文言文，具體的意思內容還需要進行翻譯，學生對此類文章的理解性差而且不感興趣，我在進行《山雨》朗讀教學的時候面臨的最大問題也是如此，學生不喜歡朗讀文言文，對文言文的內容理解和分析的有偏差，而且學生需要在朗讀的過程中看著一篇文字，然后翻譯成另一篇內容，學生在學習起來比較吃力，而且教學效果也不理想，學生記不住，進而對文章表達的思想情感無法進行有效的思考回味，這就需要利用多媒體來講文章內容具體化的視頻播放出來，更好的促進學生對文章的自我認識和理解。類似的文言文教學內容例如部編版小學語文教材中“鐵杵成針”這一課的教學，本文是寓言，學生可能會感到枯燥無聊，因此，本文講述時，可以首先給學生播放“鐵杵成針”的視頻，通過視頻故事來激發(fā)學生興趣，然后通過視頻讓學生表述文章表達的大概意思，像“未成，棄去”描述了李太白曾經的什么事件，最后以及“逢老媼方磨鐵杵”又表達了文章的什么意思，蘊含了怎樣的道理等等。通過視頻的播放，然后緊跟其內容老師進行指導蘊含的道理是“學生只有努力和堅持鐵杵才能磨成針”，通過視頻教學教給學生做人做事的道理。同時在學生朗讀、觀看視頻的流程中提升學生的觀察力，進而促進學生理解能力的提升。

2.3 進行有效的朗讀情境創(chuàng)設。小學語文中高段朗讀的文章可能人物角色有一些混亂，記混了文章中是哪個角色講述的內容，這兒就導致學生在進行文章朗讀理解的時候容易把人物表達的情感和文章的段落層次弄不混，此時就需要老師讓學生進行角色的扮演，讓學生對人物形象構造有深刻的認識和理解，通過創(chuàng)設有效的朗讀情境來增強學生的理解力。例如部編版小學語文教材中“小苗與大樹的對話”，結合我在《山雨》一文的教學經驗會發(fā)現，本文和《山雨》是不同種類的兩篇文章，但是有些經驗還是可取的，那就是提升學生的語感分析，無論是文言文還是對話類的文章，都需要學生掌握其中固定不變的語感技巧，文言文就是相關的翻譯語感，對話類文章就是對話內容的開展分析語感等等，通過在有效的語感分析下對文章的結構進行有序展開敘述的分層和理解。像文章的開頭有一段引文，本文是摘自小女孩同一位學者的對話，講述了他們對讀書的見解。本文是對話的形式，內容感到輕松但是真實，本課可以讓學生進行角色的扮演，通過角色扮演“苗苗”，闡述自己在讀書的過程中遇到的問題，扮演“季羨林”來回答苗苗的問題，進而明白不僅要學好語文，不管喜不喜歡數學也要學好，文貫通、理貫通和文理貫通，這樣三貫通才是21世紀的青年。在有效的角色扮演下培養(yǎng)學生的語感分析能力從而讓學生增強對“讀書”的理解和認識，提高學生對對話類文章的理解能力。

3.總結

綜上所述，小學語文朗讀教學通過讓學生進行朗讀、分析、探究以及掌握和分析表達文章的情感進而更好的增強學生的理解能力，這是小學語文核心素養(yǎng)的教學要求也是高效語文課堂構建的目標，通過小學語文教學模式中提升學生的理解能力作為前提來為學生以后更深層次的語文學習奠定牢固基礎，培養(yǎng)良好的習慣能力。同時在進行小學語文語文朗讀教學提升學生理解力的時候要結合相應有效的策略，不斷的將策略進行合時宜的改進和創(chuàng)新，針對性的對不同文章的朗讀教學進行運用，更有效的增強學生對不同種類文章的理解能力，進而更好的提高小學語文的教學質量，構建高效語文課堂。