大學生創業教育培養模式的科學構建及其運行

摘 要：在眾多的高校大學生創業教育培養模式中，一種體現大學生特性、發揮大學生創新能力、更注重大學生創業意識培養的“雙平臺、雙層次”創業教育培養模式，在實踐探索中不斷成熟和完善起來。在此模式下，針對不同教學對象的分層教育理念也得到良好的體現。該模式對豐富高校大學生創業教育培養模式的實踐具有一定價值。

關鍵詞：大學生；創業教育；科學構建

2010年5月5日，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求高等學校要高度重視創新創業教育工作。目前，各大高校積極開展創新創業教育，鼓勵大學生自主創業。但是大家都處在一個探索的過程當中，沒有固定的創業教育培養模式可以依循。寧波大學地處創業氛圍濃厚的寧波，學校的創業環境、創業資源比較優越，創業教育工作的開展相對比較成熟。所以，結合寧波大學的創業教育特色，提出了“雙平臺、雙層次”的創業教育培養模式，為大學生創業教育提供一定的借鑒。

一、“雙平臺、雙層次”創業教育培養模式的科學構建

“雙平臺、雙層次”創業教育培養模式是基于大學生作為創業教育對象這一特殊性提出的。高校大學生創業教育與社會上的創業教育有所不同。大學生創業教育目的不是為了快速培養一名企業家。大學生創業教育不能功利化，也不能形式化，而是應當讓學生在接受創業教育的進程中去實現自我教育，在接收創業信息，繼承創新精神的同時，鍛煉自身的創業素養，凝練創新能力。為此，我們提出了涵蓋廣大學生而非只針對個別學生的，科學的、具有層次性的大學生創業教育培養模式。

“雙平臺、雙層次”創業教育培養模式利用兩大創業教育平臺，針對大學生的不同階段，有重點、有目的、有層次地進行創業教育。雙平臺由“三個課堂聯動的教學平臺”和“三類實踐互促的實踐平臺”構成。教學平臺主要側重于培養大學生的創業精神、創業觀念、創業意識，比較偏重模擬教學。實踐平臺則更加側重培養學生的創業實踐能力，以培養真正的創業者。雙層次教育則是按照學生的不同階段，依托兩大創業教育平臺來具體開展對大學生的創業教育。

二、“雙平臺、雙層次”創業教育模式的實踐

（一）雙平臺實踐

1. 構建三個課堂聯動的教學平臺

“三個課堂”是根據創業型人才培養的要求和獲取知識與培養能力的規律來建設的。因此，大學生創業教育過程可以劃分為三個部分，即第一課堂（創業理論課程）、第二課堂（創業活動課程）和第三課堂（創業實踐課程）。這三個部分既相互分離，又相互聯系，形成一個有機整體。

（1）大學生創業教育第一課堂——創業理論課程

在大學生創業教育第一課堂當中，主要是采取理論課程教學的方式來對大學生進行創業教育，通過理論課程的學習來培養大學生的創業意識，為大學生傳授創業知識、培養大學生的創業技能。創業理論教育可以包含學科滲透、必修課和選修課。創業教育的學科滲透是把各學科的專業教育和創業教育有機結合起來，以學生自身專業為基礎進行創業教育。比如說，以文科教育為基礎來進行創業意識的教育，以理科教育為基礎來進行創業知識的教育，以技能教育為基礎來進行創業技能的教育等等。創業教育的必修課程是開展大學生創業教育的基礎課程，要盡可能的讓大學生都參與到該課程的學習中來。在必修課程當中可以開設創業意識課、創業常識課、職業指導課、創業技能課、公共關系課、經營管理課、法律知識課、市場營銷課及各類專題報告等等。[1]例如，寧波大學以KAB、SIYB、創業心理教育等課程為載體，對大學生進行創業課程教育。創業教育的選修課程則是學生根據自己的愛好、興趣、特長以及不足等有選擇地學習，來滿足不同學生的發展需要，來彌補自身的缺點。

（2）大學生創業教育第二課堂——創業活動課程

大學生創業教育第二課堂以培養學生的創造能力、獲得創業經驗為目的，讓學生在創業活動中去感悟，去體會創業教育。活動課程主要包括開設創業論壇、舉辦專題講座、舉行創業計劃競賽、參觀訪問成功企業等等。以寧波大學為例，寧波大學每年都會開展“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、大學生科研創新計劃、大學生創業計劃競賽、大學生程序設計大賽、機械設計大賽、數學建模大賽、創業金點子大賽等活動項目。與此同時，學校逐漸發展形成了一系列精品講座、論壇活動，主要包括“做人做事做學問”名家系列講座、寧大師生“講述寧大人自己的故事”、政府和企事業單位領導主講的“地方社會經濟發展論壇”、“企業家論壇”、“百名優秀企業家、高級管理人才進寧大”、“寧波幫文化節”、“寧波幫人士系列講座”等。這些活動邀請來的一些成功企業家和著名寧波幫人士給學生帶來了各種各樣的案例，能夠讓學生看到不一樣的成功特質，對學生的直接影響很大，對寧波大學學生尋求適合自身的成才方式、探求人生發展機會都有很好的啟迪意義。

（3）大學生創業教育第三課堂——創業實踐課程

創業實踐課程不同于活動課程，它涉及直接的動手操作。在創業實踐課程中，指導老師與學生組成一個團隊，讓學生通過模擬創業親身感受創業的流程及方式。指導老師也可通過實習的方式把學生分配到企業內部進行實戰演練，將理論、實踐結合起來，對學生的創業過程進行直接的指導。

2. 構建三類實踐互促的實踐平臺

“三類實踐”是指創業課程實驗、創業基地實訓和創業社會實戰。創業課程實驗以課程實驗為主要內容，提高學生的創業理論水平；創業基地實訓以扶持創業團隊進行創業活動為主要內容，培養學生的創業實踐能力；創業社會實戰以政府、高校、企業相結合的創新活動為內容，為學生提供真正的創業機會，培養他們在商界的實戰經驗。

（1）創業課程實驗

創業課程實驗是在課程教育的過程當中，模擬進行一些企業行為，讓學生來模擬充當創業者，讓學生從中體會創業需要哪些基本條件。課程實驗可以利用KAB、SIYB等創業教育課程為平臺，通過角色模擬、沙盤演練、商業游戲等方式來完成。

（2）創業基地實訓

大學生創業教育具有一定的實踐性。但是如果讓大學生直接進入社會進行創業，不僅難度很大，而且創業風險也非常高，創業成功率也會相當小。讓大學生在創業基地的真實環境開展創業實踐，能夠有效培養大學生的創業意識和提升創業能力。目前，我國許多高校創立了大學生創業孵化中心或大學生創業園等創業基地，為缺乏創業經驗和辦公場地的大學生創業者提供一段時期的孵化和政策扶持，為大學生創業搭建有效的平臺，鼓勵大學生進行創業實踐，而不是僅僅停留在“紙上談兵”的層面上。

（3）創業社會實戰

大學生的創業最終還是要回歸社會。高校在大學生創業教育的后期，要探索一定的途徑來幫助大學生進行創業社會實戰，把一些優秀的創業項目引入社會。以寧波大學為例，2005年學校成立創業指導中心之后，為學生創業搭建了一系列的平臺，協助創業團隊辦理稅務登記、工商注冊，提供企業管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務。[2]創業中心還幫助成熟的創業團隊聯系地方創業基地，幫助做好入駐工作；組織校內外有關專家和管理咨詢機構提供一系列的咨詢服務和人員培訓；同時還提供會議室、接待洽談室、培訓教室等公共設施服務；幫助學生創業團隊進行宣傳以獲得社會的投資。[3]創業指導中心定期對入駐基地的創業團隊進行業績管理與評價，安排學生的創業成果推介會，通過推介會將學生的成果推介到相關企業當中，或者幫助學生吸取資金實現自身的創業。

（二）雙層次闡述

針對不同的教學對象，創業知識教育實施分層次教育，即“普及層創業教育+提升層創業教育”相結合。“普及層創業教育+提升層創業教育”方式，實際上是學校創業教育目標和理念的具體體現。[4]

1. 創業教育培養普及層

在面對全體大學生的情況下，要采用普及型創業教育方式，以培養大學生的創業意識和創業精神為教學目標。在全校范圍內開設創業教育的必修課和選修課，輔導學生進行創業計劃的制訂，舉辦一些創業類的講座、論壇，邀請一些企業家來給學生普及創業知識，與學生分享創業經驗。從大學一年級開始培養學生的創業精神和創業能力，并隨著年級的升高加大這種教育力度。[5]寧波大學的“大學生創新創業訓練計劃”是開展普及型創業教育的很好載體，使大學生創新創業教育四年不間斷。

普及層創業教育是面向全體學生的，教育任務是培養學生頑強的意志和實際動手的能力，使大學生在畢業的時候能夠敢于面對激烈的就業競爭，以創業者的心態打工并使自己脫穎而出，在條件成熟的時候還能進行自主創業。在教育設計方面，要注重理論教學與實踐教學的相互結合，專業課程與創業知識課程的相互滲透。[6]

2. 創業教育培養提升層

面對在校期間有創業能力和創業條件的學生，采用提升層創業教育，以培養創業者為教學目標。要通過測評軟件找出職業錨為創業型的學生，為他們提供一定的創業培訓和創業支持，培養自主創業者。例如寧波大學采用的“項目準入、全真管理、企業孵化、定期考核四級聯動模塊”創業指導模式，通過提供專業的創業教育，在學生創業過程當中提供創業基地和創業啟動資金，積極推動大學生進行創業嘗試，積極鼓勵組建創業團隊以培養創業者，定期對學生創辦的公司進行考核評比。[7]

提升層創業教育面向的是具有明顯創業傾向且有家庭商業背景的學生，教育目標是培養學生的創業精神和創業能力，使他們成為自主創業者。在教育設計上，除了要讓他們接受普及層創業教育外，還要開設一些直接與創業相關的知識性和技能性課程，讓學生參與模擬并獲得直接的創業經驗。

接受普及層創業教育后，通過一定的選拔方式選取具有明顯創業傾向的學生進入提升層創業教育，以培養未來的創業者。

三、“雙平臺、雙層次”創業教育培養模式的保障機制

大學生創業教育是一項牽涉面廣、環節諸多的系統工程。要有效推動“雙平臺、雙層次”創業教育培養模式的可持續發展，還需要建立機制來保障模式的運行和促進模式的優化。

1. 課程保障體系

在“雙平臺、雙層次”創業教育培養模式中，要針對大學生設計一套理論與實踐相結合的創業教育課程體系，形成課程教學大綱，對他們進行創業觀念、創業知識、創業方法、創業技能等方面的教育和培養。在課程設計的時候應當考慮創業教育課程與其他各門學科課程相互配合、相互協調、相互支持，使大學生的創業意識和創業能力得到比較系統的提升，從而達到培養高素質創新人才的最佳效果。

2. 師資保障體系

高素質的師資隊伍是推進大學生創業教育成功的保障。高校首先應當建立一系列激勵教師和引導教師積極參與創業教育的文件和政策，形成大學生創業教育師資隊伍培養機制，夯實學校創業教育體系的師資隊伍基礎。其次，安排創業教師走入企業、融入社會，將社會創業經驗和創業實踐的第一手資料帶回學校，使創業教育更加貼近實際。最后,還應當聘請政府部門、人事部門、工商部門、知名企業、相關學科領域的技術能手成為高校創業導師。

3. 硬件保障體系

由于創業教育具有很強的實踐性，在教育過程中對實踐場地、教學設備和教學設施等硬件設施的要求就比較高。在開展創業教育之前，要改善創業教育條件，保證創業教育和學生創業實踐的順利進行。學校要盡最大努力為創業教育增設新場地和新設備，不斷提升創業教育的水平。

4. 經費保障體系

在大學生創業教育過程當中，資金是非常重要的一個環節。大學生創業教育是綜合性很強的教育，在教師培訓、場地環境、教學設施和實踐環節上都同樣需要一定的資金保障。高校應當盤活內部資源、積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決創業教育經費保障問題，為學生創業教育提供資金支持。

結束語

創業教育作為高校教育的熱點話題，已經越來越為人們所關注。目前我國創業教育仍處于探索階段，為了推進大學生創業教育這項工作，有必要構建一個合理的、科學的大學生創業教育體系。

參考文獻：

[1]黃文光.地方高校創業教育現狀研究——以寧波大學為例[D].上海：華東師范大學碩士論文，2008.46.

[2][3]俞金波,王洪影.大學生創業教育及實踐途徑探討[J].河南廣播電視大學學報，2007（4）：85-86.

[4][5][7]黃文光，俞金波.地方高校創業教育模式的調查研究——以寧波市為例[J].當代教育科學, 2009(1)：47-49.

[6]許進.高校創業教育模式:基于案例的研究[J].教育研究,2008(4)：99-102.

（責任編輯于小艷）