論高校和諧審美教育的實踐特征

林英典

摘 要：和諧審美教育是一種嶄新的教育模式。要使和諧審美教育真正成為教育工作者的理想追求并取得成效，必須厘清和諧審美教育的實踐特征。和諧審美教育的實踐特征包括：和諧性、開放性、教育活動的民主互動性。

關鍵詞：和諧；和諧審美教育；特征

和諧審美教育，是指在教育活動中，按照和諧美育論的理論，力求使教育過程諸要素之間以及教育過程與教育環境之間始終處于協調、平衡的狀態，使師生基本素質和個性品質獲得可持續的充分的和諧發展。和諧審美教育要求教育系統各方面的和諧統一：教育狀態與社會發展形態的和諧統一；教育過程與教育環境之間、學科邏輯順序與學生學習的心理發展順序的和諧統一；學習方式的和諧統一；交往方式的和諧統一等。要使和諧審美教育真正成為教育工作者的理想追求并取得成效，必須清晰了解和諧審美教育的實踐特征，并以這些特征為依據，采取適當的教育手段和方式。

一、和諧性

（一）教書與育人的和諧

教育過程是一個特殊的認知過程，是一個教書育人的過程。通過“教書”使學生獲得知識，學到做事的本領，即“成才”；通過“育人”使學生懂得做人的道理，即“成人”。成人是成才的基礎，成才是成人的具體表現。“德為才之帥，才為德之資。”[1]王充在《別通》中說：“夫德不優者，不能懷遠；才不大者，不能博見。”通過教育使學生既懂得做人的道理，又具備做事的本領，成為身心全面和諧發展的人，這是和諧審美教育的最終目的。

和諧審美教育，一方面，它重視成才教育，更重視成人教育，使學生在接受教育的過程中得到人文素質和正確價值觀念的塑造與培養；另一方面，它根據學生的身心發展規律合理地分配成人教育和成才教育的內容和時間比例，使學生在獲得科學文化知識、提高智力的同時，樹立并形成正確的人生觀、價值觀，培養學生的堅強意志和高尚的道德品質。

（二）德育、智育和美育的和諧

和諧審美教育以促進學生德、智、體、美、勞全面發展為宗旨，使各育得到和諧發展。和諧審美教育是全面發展教育的具體化，是對全面發展教育的完善與充實，是和諧性原理的科學運用。

和諧審美教育重視美的教育，重視科學的審美觀的培養。教育過程中讓學生盡可能地感受到生活的美、人間的美、自然的美、社會的美，在美的教育和熏陶中，使學生的身心得到和諧發展。

（三）知識與能力的和諧

和諧審美教育重視知識的傳授，更重視能力的培養，把兩者看做是互相聯系、相互促進、協調統一的整體。知識和能力的關系，首先表現為知識是培養能力的基礎和前提，沒有知識的傳授，根本談不上能力的培養；其次，能力是獲得知識的手段和掌握知識的前提，只有具備了能力，才能獲得更多的知識；再次，能力必須在掌握知識的過程中培養，在運用知識的過程中表現和提升。和諧審美教育要求教師在教育過程中，做到傳授知識與培養能力的和諧。

（四）學生接受水平與教師教育水平的和諧

“學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。”[2]和諧審美教育，要求教師根據學生的接受能力與知識水平、生理、心理的特點，合理安排教育內容的深度、廣度和數量，適時調整或改進教育教學方法，使學生的接受水平與教師的教育水平和諧一致。

（五）課堂教學的和諧

課堂是教師和學生最主要的活動平臺，課堂教學是整個教育過程中最重要的組成部分。因此，和諧審美教育的和諧性，最重要和最根本的表現應該是課堂教學的和諧。

在課堂教學中，首先要做到教師與學生、學生與學生的和諧統一。這就要求教師的指導作用與學生的主體作用和諧統一；教師的講授與學生的學習，學生自主的講與學生自主的練的和諧統一；教師所講知識與學生所需知識的和諧統一；教師的講解深度與學生的接受能力的和諧統一；教師的教學情感與學生的內在體驗的和諧統一。要達到上述幾個方面的和諧統一，教師就必須認真了解學生，仔細觀察學生，深入研究學生。只有這樣，課堂上的共鳴效果才會產生。

其次是教師、學生、教法與教學內容的和諧。教學內容是教師與學生關系的主要媒介，是審美的對象，是學生知識來源中最主要、最便捷的渠道。所以作為課堂教學總設計師的教師，必須根據教學內容及課前的備課準備，通過對教學內容的處理，使教學內容與教學模式，教學模式與學生的學習模式達到和諧統一。這是實現課堂教學和諧并產生共鳴的關鍵。

再次是學生、學法與教學內容的和諧。在課堂教學中，學生、學法與教學內容也存在著相互依存的關系。教學內容是學生獲得科學知識所依賴的重要載體。學生主要是通過教學內容，在教師的啟發引導下，掌握知識、開發智力、陶冶情操。學生是課堂教學中的主體，課堂教學主要以學生“學”為主，以學生的“學”為最終目的，“教”只是達到“學”的一種手段。凡為教者必期于達到不須教。因此，學生、學法與教學內容和諧統一應該是課堂教學中最重要的一個方面。

教育的和諧性包括多個方面，除以上所述外，還必須要求學校教育和社會教育的和諧；課堂教育與課外教育的和諧；學校管理、學生自我管理的和諧等。

二、開放性

（一）教育內容的開放性

知識的運用主要靠實踐，實踐又必須達到一定的量，才能形成技能，養成習慣。現代教育有責任把學生從傳統教育封閉的教育內容中解放出來，還學生一片廣袤的知識天空。教育內容的開放，就顯得尤為重要。因為就學科而言，不同的學科雖然具有各自的特點和邏輯結構，但是，它們對學生的知識結構的構成和能力的形成，具有相互促進、相互補充的作用。另外，教材是針對同一專業、同一年級所有學生編寫的，它很難顧及同一年級不同水平學生的具體情況，因而具有一定的局限性。和諧審美教育的開放性，要求教師正確引導學生廣泛閱讀，讓學生了解文化、科技的最新成果，感受時代脈搏的律動。只有把教育內容構造成一個開放的知識系統，學生才會始終關注前沿，面向未來，對社會、對人生始終興致勃勃，并養成良好的閱讀品質。

（二）教育時空的開放性

50多年前，陶行知先生就大力倡導兒童的“六大解放”，其中包括解放空間，讓孩子飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧；解放時間，讓大家有空思考、學習、干事、娛樂。如果能真正實現陶先生的“六大解放”，那么，和諧教育也就在其中了。現代教育必須把應試教育模式的狹隘時空中馴養出來的學生解放出來，把教育的時空還給學生，讓學習的外延與生活的外延相等。學生通過對自然、社會、人生的探索與思考，增長了見識、陶冶了情操、鍛煉了意志、增強了毅力，獲得了靈感。教室之外，圖書館、閱覽室、體育場、德育教育基地以及學校附近的農貿市場、風景名勝等等，都應該成為學生主動求知、感悟知識和生活的課堂。

（三）訓練手段的開放性

凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”；贊可夫等的新教育思想是“學生為中心”、“多渠道教育”、“培養能力為重點”。新教育思想的共同點是主張一切教育活動皆從學生出發。而目前的教育，提到訓練，仍然擺脫不了傳統教育的巢臼，更多的還是教師問、學生答，訓練內容和手段單一，訓練形式僵化，缺乏有針對性的、能培養學生實際操作能力的社會實踐訓練。結果是學生的學習效率低下，學習興趣索然，動手能力低下。因此，和諧審美教育要求教師的教育設想和思路要大膽、創新，教育觀念要開放，教育手段要新穎并富于創意，讓學生的思想在無邊的空間中馳騁。

（四）教育模式的開放性

大凡有生命力的教育模式，總是隨著教育實踐、教育觀念和教育理論的變化而不斷豐富和發展的。凡希望有所建樹的教師，都會自覺的不斷學習先進的教育理論，吸收本學科教改前沿的科研成果，探索既適合自己又適合學生的教育模式，并在教育實踐中不斷創新完善。現代教育不同于傳統教育之處在于：要求教師的教育模式要不斷創新變化，具有充分的開放性。而“變”的準繩是：是否有利于提高教育效益，是否有利于發展學生的個性，是否有利于培養學生的創新人格、創新思維、創新能力。同時，教師應該把自己的教育思想、教育模式告訴學生，不斷征求學生的意見，師生共同創建富有特色的民主開放的教育模式，使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。

三、教育活動的民主互動性

教育活動，特別是課堂教學活動是師生間雙向交流的活動過程。交流成功與否，效率高低，直接影響學生的學習情緒、學習興趣，并進而影響教育的效果。而交流是否通暢取決于教育活動中師生關系的和諧。

和諧審美教育，要求注重和諧師生關系的建立和學生民主意識的強化。學生的民主意識是學生與環境相互作用時顯示出來的自主性、能動性和創造性，表現為對外部世界關系的積極主動的認知和掌握。它常常通過師生充分的互動交流營造學生參與教育過程的氛圍，促進教育過程中學生競爭學習、合作學習和個別化學習的兼容并存，培養學生的合作意識和習慣——主動發言、善于傾聽、樂于吸納、綜合理解，使其得到充分發展。

和諧審美教育，是一種民主互動的教育。這種民主互動的教育包括了教育活動民主互動化和師生關系民主互動化兩個方面。教育活動民主互動化的目的是：為每個學生的發展創造條件，讓學生脫穎而出。它要求教師重視學生的個性發展，尊重、培養學生的良好個性和創新能力。只有重視每個學生的個性發展，才能使每個學生的潛能得到充分的發揮。同時，也要根據學生的智力、興趣、愛好的不同，因勢利導，使教育活動面向各個層次的學生。師生關系民主互動化首先表現為師生之間擺脫對立服從關系，教師和學生以平等的身份共同參與教育活動。教師充分尊重學生的人格，公平對待每一個學生，營造民主、平等、積極、健康和諧的教育氛圍，讓學生的學習主體作用得到充分發揮。教師不要只在傳授上下功夫，要更多地在幫助、輔導、設計、組織、指引上下功夫，即在“導”上下功夫。其次，要面向全體。這是民主教育的精髓。再次，師生要相互尊重、互相依賴、分擔責任、分享權利，形成一種和諧融洽的心理氛圍。教師要站在學生的角度，設身處地地運用學生的認知結構來思考如何進行教育以及學生可能做出什么反應；引導學生站在教師的角度體會教師的要求，理解教師的思想，體悟教師的心情，建立師生之間在尊嚴和情感上的平等關系。

真、善、美是人類追求的終極目標。和諧審美教育應兼三者之長，既教人為真，也教人為善，更教人為美。這就是和諧審美教育的出發點和歸宿。

參考文獻：

[1]孫培青等.教育名言集[M].上海：上海教育出版社，1984.24.

[2]張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1964.346.

（責任編輯 于小艷）