城市設(shè)計模擬職場教學的探索

費志宏

(浙江樹人大學，浙江 杭州 310015)

1 城市設(shè)計的教學背景

1.1 行業(yè)發(fā)展新局面

“城市設(shè)計”的科技名詞定義是:“為提高和改善城市空間環(huán)境質(zhì)量，根據(jù)城市總體規(guī)劃及城市社會生活、市民行為和空間形體藝術(shù)對城市進行的綜合性形體規(guī)劃設(shè)計”。城市設(shè)計以具象的物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計為主要研究成果，直觀引導城市建設(shè)，是城市規(guī)劃和建筑學之間的橋梁。

在城市開發(fā)尺度持續(xù)擴大，城市機體功能日趨復雜的宏觀趨勢下，城市設(shè)計可以有效引導城市空間健康有序的發(fā)展，在一定程度上避免了城市面貌雷同、城市意向缺失的尷尬局面。城市設(shè)計的重要作用在城市建設(shè)進程中不斷得到印證，現(xiàn)在已經(jīng)和城市規(guī)劃、建筑設(shè)計一樣，成為城市建設(shè)環(huán)節(jié)中不可或缺的引導性工作。

1.2 課程特點

城市機體的復雜性決定了城市設(shè)計具有學科交叉性強的特點。基于城市發(fā)展的具體要求和真實矛盾提出的課程選題，需要學生在設(shè)計方案時盡可能全面地體現(xiàn)對區(qū)域經(jīng)濟、城市工程、社會現(xiàn)象、文化歷史、生態(tài)環(huán)境等多方面的考慮。城市建設(shè)的真實性決定了城市設(shè)計課題實踐應(yīng)用性強的特點。城市設(shè)計作為一種技術(shù)服務(wù)形式融入到城市發(fā)展的進程中，不僅需要遵從上位規(guī)劃，更要有效引導下位規(guī)劃和建筑設(shè)計。這無疑對學生的專業(yè)實踐能力提出了更高層次的要求，不僅要提升他們對上層規(guī)劃的解讀能力和對空間塑造的創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)他們的成果表達能力。

城市設(shè)計的課程題目往往規(guī)模較大，設(shè)計深度與成果精度要求也頗高，學生很難獨立完成課題。這些實際情況都促成了以“小組合作”為前提的課題組織特點，讓學生在合作與摩擦中體會團隊精神，逐漸養(yǎng)成識大局、懂協(xié)作、肯服務(wù)的職業(yè)修養(yǎng)。

2 “模擬職場”的基本策略

傳統(tǒng)的城市設(shè)計課程安排為16周64學時，相比之下，我校現(xiàn)行的9周36學時的安排在時間上存在很大制約，如果沿用先“理論體系”后“課程設(shè)計”的教學模式，很難完成繁重的教學任務(wù)。為了能解決這一矛盾，教學團隊大膽地提出了“模擬職場”的構(gòu)想，試圖通過全程模擬建筑設(shè)計院“工作組”的教學模式，在仿真的情景化體驗式教學環(huán)節(jié)中，達成理論指導與設(shè)計實踐的相輔相成，并借此切實提升學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力。

2.1 情景建構(gòu)

將整個城市設(shè)計教學過程模擬成一次實踐項目的“招投標”過程，以“假題真做”的形式選取本市真實的項目基地，模擬一個城市開發(fā)或改造的設(shè)計項目。課程的選題重點不再局限于單純的物質(zhì)形態(tài)的塑造，而是著眼于城市綜合體(HOPSCA)建設(shè)、歷史片區(qū)保護性開發(fā)、舊城中心區(qū)有機更新等時效性更強的項目。這些真實的項目往往信息含量飽滿、功能技術(shù)要求綜合性高，以此為依托，系統(tǒng)性地展開理論層面的專題講座，可以幫助學生站在更宏觀、更全面的層面上體會城市發(fā)展的復雜性和矛盾性。

2.2 角色定位

每一個城市建筑活動的參與者都是在做“城市設(shè)計”，他們從各個角度發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出某些特定而不系統(tǒng)的解決方案，而設(shè)計師的工作，把握每個角色的要求和意愿，并提供相匹配的空間和機會。基于對這一現(xiàn)實情況的認知，“模擬職場”課堂里的每一位參與者都有了新的角色定位(見表1)。

表1 模擬職場中的角色定位

學生以專業(yè)從業(yè)人員的身份出現(xiàn)，他們以4人～5人的“工作組”形式開展方案設(shè)計，在相互協(xié)作下共同完成項目調(diào)研與策劃、方案設(shè)計與交流、成果表達與匯報等工作環(huán)節(jié)，力求設(shè)計出令政府、開發(fā)商和公眾都認同的優(yōu)秀作品。

任課的4位指導教師也不再是單純的傳道授業(yè)者，他們在答疑解惑、指導方案的同時，還需要出任政府部門的代表、房地產(chǎn)開發(fā)商、行業(yè)內(nèi)的專家或社會公眾利益的代表等角色，從各自演繹的角色出發(fā)，對方案設(shè)計提出或清晰、或模糊的預期目標和設(shè)計要求。在成果匯報的“模擬評審”環(huán)節(jié)，由相關(guān)專業(yè)教師共同組成“評審委員會”，對設(shè)計方案給出忠肯評價和打分。

3 培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的課程模式

為全面提升學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力，研究從重組教學環(huán)節(jié)、改革課堂形式、建立專題資料庫、加強課程群建設(shè)、實現(xiàn)過程化考核五個方面著手，建構(gòu)了相對系統(tǒng)的課程模式。

3.1 重組教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學模式雖然總課時較多，但理論課對方案設(shè)計的針對作用比較薄弱，將“模擬招投標”的進程與真實的教學進程相融合后，把“理論模塊”滲透到“實踐模塊”中(見表2)，以專題講座的形式有針對性地闡述理論環(huán)節(jié)，對學生的方案設(shè)計能起到切實的指導作用。

表2 基于“模擬職場”策略的教學模塊設(shè)計

3.2 改革課堂形式

在教學形式上擺脫小班教學的單一形式，形成“大班”+“小班”+“小組”的混合形式。對專題討論等知識通用性較強的理論模塊，普遍采用大班教學提高效率;對學生上講臺匯報成果的實踐環(huán)節(jié)(包括前期調(diào)研、中期匯報、“模擬評審”三部分)采用小班教學，不僅可以相互交流方案，而且有充足的匯報時間;方案指導環(huán)節(jié)中，沿用傳統(tǒng)的“一對一”教學形式，確保每個“工作組”每周有1課時～0.5課時的指導時間。

3.3 建設(shè)案例資料庫

案例教學在城市設(shè)計課程中發(fā)揮的作用不容小覷，不論是概論闡述還是專題講授，都離不開內(nèi)容詳實、剖析深刻的設(shè)計案例。構(gòu)建類別清晰的案例庫是“模擬職場”課程模式的又一重要舉措。案例主要來源于國內(nèi)外經(jīng)典項目和教師參與設(shè)計的項目，案例挑選遵循兩個原則:

1)規(guī)模和難度適宜，力求配合專題的教學內(nèi)容，便于課堂上展開點評與剖析，同時也利于學生有針對性地思考和借鑒。

2)本地項目優(yōu)先，便于學生參觀體驗，親身感悟。

3.4 加強課程群支持

在城市設(shè)計的實際項目操作中，專業(yè)之間的交叉、跨界與融合正呈現(xiàn)出一種常態(tài)化。為應(yīng)對這一專業(yè)發(fā)展趨勢，教學團隊經(jīng)過幾年的探索和實踐，提出了“理論支撐”與“技術(shù)支撐”并重、“工程性”與“人文性”兼具的課程群支持模式。課程群具體涉及到《城市規(guī)劃原理》《建筑設(shè)計Ⅳ》《居住區(qū)規(guī)劃及設(shè)計》《景觀設(shè)計原理》《園林綠化》《環(huán)境心理學》和《建筑計算機輔助設(shè)計》這7門相關(guān)的專業(yè)課程，工作的重點在于教學內(nèi)容及教學進程的整體協(xié)調(diào)與銜接，力求避免缺漏或重復，形成理論與實踐相輔相成的課程支撐體系。

3.5 實現(xiàn)過程化考核

針對城市設(shè)計課程個人成績考核標準模糊的問題，教學團隊提出了以“節(jié)點考核”串連“小組工作記錄”的過程化考核體系，充分體現(xiàn)績效管理原則。小組成績是由調(diào)研匯報、中期匯報和“模擬評審”三個節(jié)點考核組成，個人成績以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，以“小組工作記錄”為依據(jù)，根據(jù)每個組員完成的工作量份額打分。這一措施的落實確保了設(shè)計進程的順利開展，同時有效約束了部分依賴思想嚴重的學生。

4 結(jié)語

“模擬職場”教改嘗試，取得了較為顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下3個方面:

1)有效提高了學生的城市設(shè)計方案構(gòu)思能力和相對宏觀的項目策劃意識。

2)基本實現(xiàn)了成果表達能力的全方位系統(tǒng)訓練，無論是計算機輔助設(shè)計能力還是文字語言的表達能力，都得到顯著提升。

3)從后期就業(yè)單位和實習單位的反饋中了解到，我校學生普遍具有較高團隊合作意識，對建筑設(shè)計院的工作模式適應(yīng)性強。

“模擬職場”的后續(xù)深化之路任重而道遠，下一階段的研究力爭在以下方面取得突破:

1)基于績效管理“PDCA”循環(huán)的課程管理模式研究;

2)基于Mapinfo和Arcview等GIS輔助軟件教學的課程群深化工作;

3)基于學科交叉性原則的師資隊伍建設(shè)。

［1］王興平，權(quán)亞玲，王海卉，等.產(chǎn)學研結(jié)合型城鎮(zhèn)總體規(guī)劃教學改革探索——東南大學的實踐借鑒［J］.規(guī)劃師，2011，27(10):107-114.

［2］楊光杰.城市規(guī)劃設(shè)計類課程教學改革的研究與探索［J］.城市規(guī)劃，2011，27(10):111-114.