觸摸漢字的脈搏

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0043-04

課前激趣：前印度總理尼赫魯說：“世界上有一個古老的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩歌。”她就是我們中國文字。

一、整體觀照，明確目標

1.游戲導入：先來看看古代的小朋友他們在讀什么書？

PPT：云對雨，雪對風，晚照對晴空，來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。——《聲律啟蒙》

天對地，雨對風，大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。——《笠翁對韻》

設計解說：《聲律啟蒙》《笠翁對韻》都是中國古代兒童蒙學教材，是訓練對對子用的。課前熱身以玩對子游戲來吸引學生，與課文緊密結合在一起。

2.教讀課文：第一遍讀有拼音的課文，第二遍讀去掉拼音的課文，第三遍加上分隔號讀出停頓（誠實|贏得|千家|贊，虛偽|招來|萬戶|嫌），第四遍用紅筆圈出生字，提醒自己讀的時候要留心這些生字，再讀讀課文。

設計解說：有研究表明，兒童識記往往呈現出先整體輸入后逐步細化的特點，這是由小學生心理發展水平決定的。識字教學必須利用兒童形象記憶的特點，教孩子們把課文讀得滾瓜爛熟，當孩子們對字形的感知已有了五六成時再分詞組句，單個指認。這種文、句、詞、字的學習順序顯然是從整體走向分散，符合兒童的形象思維特點。現代教學中字、詞、句、篇的學習順序是從分散走向整體，只適合于抽象思維強的成人。

二、追根溯源，析形索義

（一）理解漢字的結構

“短”字是左右結構，“矢”（shǐ）就是箭，甲骨文、金文的“矢”字，正像一支弓箭，有箭頭、箭桿、箭尾。箭是武器，用來射傷敵人或野獸。在古代，矢和箭的含義稍有區別：木箭為矢，竹箭為箭；現在基本通稱為箭。“矢”字是個部首字。在漢字中凡由“矢”所組成的字，大都與“箭”有關。

“豆”（dòu）是個整體象形字，古代的“豆”像一個高腳杯，中間一橫是指示符號，表示里面裝有東西。“豆”是古代貴族用來盛肉盛糧食的器具。后來從秦漢開始，“豆”字又借用來表示豆類作物，如“豌豆、豇豆”。“豆”字也是個部首字。在漢字中凡由“豆”字組成的字，大都與“食器、禮器、器皿、用具”有關。

“矢”（箭，表義）和“豆”（一種食器，表聲）組合成了“短”duǎn字。為什么“短”要用這兩個字來表示？在古代一張弓長六尺，就像我這么高；一支箭短一半，長三尺，于是，衡量長的東西用弓去量，衡量短的東西就用矢箭來量了。在橫著用的工具中“矢”是最短的，豎著用的器具“豆”最短。所以要表示“短”（不長）這個意思，當然就用“矢”和“豆”兩個字組成。

指導學生書寫：播放“短”字的筆順演示，大家邊看邊討論“短”字是個左右結構的字，整個字形要寫得左窄右寬。先寫左邊“矢”，短撇；短橫；第三筆橫略長，寫在橫中線上；第四筆近似豎撇；第五筆點不要拖長。右邊，“口”小，靠近豎中線，封口橫在橫中線上，最后一橫長，延伸到“矢”的下面。在習字本上練習寫兩遍“短”字。用投影儀展示學生練的字。

設計解說：“短”字有12個筆畫，用筆畫教學法一筆一畫去數，不利于學生理解，更不利于記憶。研究發現低年級的兒童無法完成對八個筆畫的復雜部件的準確編碼。教師應通過對整字的分解示范，幫助兒童進行以部件為單位的視覺組塊記憶。隨著學生對獨體字認識數量的增加，就要盡可能地用部件分析代替筆畫分析。這樣做的好處是：一是運用已經掌握的字形來識記生字，分散難點；二是字形分析單位的數量越少，分析綜合過程縮短，簡化了識字的心理過程，提高了識記的效率；三是有助于兒童發現漢字聲旁與讀音之間的內在聯系，建立字形與語音之間的有效聯接，大大提高記憶效率。部件意識的培養，不僅能有效促進兒童對當下所學漢字字形的記憶，并且對兒童今后的寫書技能的發展也具有良好的促進作用。

（二）彰顯漢字的生命

看圖猜字：

老師引導：“有理走遍天下，無理寸步難行”。一只手，手掌下面一寸的地方加上一小橫作為指事符號，表示這個地方叫“寸口”，中醫號脈的地方。“寸（cùn）”字是部首字。凡由“寸”組成的字大都與手或手的動作有關。

一只手拿著丵（zhuó小樹苗）就像點燃的蠟燭，下面有燭座，表示“對著、面對、應對”的意思。應對必講分寸，所以篆文把“又”字寫成了“寸”。“對”（duì）是繁體字。簡化字右邊的“寸”不變，左邊的“丵”換成了一個既不表音、也不表義的符號“又”，就像簡化的“雞（雞）”字、“觀（觀）”字一樣，這種簡化的方法叫“符號代替”。“對”的意思是我們倆面對面、對著，兩個相對。

設計解說：利用多媒體輔助教學或者設計一些教學輔助卡片，再現古人造字時的原生語境，對漢字進行文化溯源，從原始圖畫開始，到甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書的發展演變，對漢字字形進行追根溯源，幫助學生建立起直觀的感知：“實物圖片—甲骨文金文—現代漢字”，以字義教學為核心，充分挖掘漢字以形表義的內在特點和漢字的規律，通過對形義聯系中的文化蘊涵的分析去理解字義，在理解字義的基礎上反過來再去鞏固字形。讓學生知道漢字怎么寫，還知道為什么要這樣寫，“知其然”，也知其“所以然”，不僅增強了學生對漢字的理解能力和記憶能力，消除了對漢字的畏難情緒，還能提高學生的學習興趣，有效地預防錯別字的產生，從而提高識字質量。

（三）品味漢字的韻味

“冷”字是一個容易寫錯的字。把“冷”字拆分成“冫”和“令”，先強調容易少寫一點的“令”字。教“令”字，利用字源圖片，一個人坐在屋內發號施令；展示字形的演變過程，金文跪坐的“人”畫得惟妙惟肖，小篆下面的“人”已偽變了，楷書下面跪著的人變成了“マ”，千萬不要忘記那一點，像跪著的“腳”。“令”（lìng）就是命令，發令，號令。“令”字比“今天”的“今”字多了一點，記住要多寫一點，這只跪著的腳哦。

水凍結成了冰塊，這兩點水“冫”（bīng）就像冰塊，就是冰凍的意思。“冫”是個部首字。有“冫”旁的字大都跟冷凍、冰、寒冷或者凝固有關系。

“冫”加上一個表示讀音的“令”字，就是今天要學習的形聲會意“冷”，“冷”就是“寒冷，冰冷；冷淡，不熱情”的意思，跟熱相對。“冷熱”是一組反義詞

組詞：冷戰 冷靜 寒冷 冷門 冷暖 冷落 冷清 冷漠 冷淡 冰冷 冷峻 冷水 冰冷 冷汗 冷凍

成語：不冷不熱 殘羹冷飯 炒冷飯 打入冷宮 放冷箭 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛 忽冷忽熱 冷板凳 冷嘲熱諷 冷嘲熱罵 冷冷淡淡 冷冷清清 冷眼旁觀 冷言熱語 如人飲水，冷暖自知 閑言冷語 心灰意冷 艷如桃李，冷若冰霜 坐冷板凳

設計解說：漢字源遠流長、博大精深，它體現了我們的祖先觀察大千世界的獨特思維方式；折射了先民的生活環境和文化背景；昭示了歷史發展演變的軌跡。可以說，每一個漢字，都在以自己獨特的構形，向人們訴說著一個生動的故事。教師力圖從漢字源流演變的角度生動地為學生解析漢字，形象具體地再現漢字的構型與發展過程，使學生真正地了解漢字、熱愛漢字。

比較“氵”和“冫”：“氵”是水流，是液態的水；“冫”是冰塊，是固態的水，凝固了的冰，表示冰冷。“水”是個象形字。這是一條彎彎曲曲的水流，旁邊的幾個點兒表示水滴或浪花。“水”作部首出現在字的左邊，由三個水點兒組成，叫做“三點水”。

“氵”加上表示讀音的“炎”字，就是“冷淡”的“淡”。為什么“淡”有“氵”呢？酸甜苦辣咸各種味道只要遇到水，味兒就淡了。“淡”就是味道淡薄，味兒不濃，跟濃相對。“濃淡”是一組反義詞。

設計解說：當我們站在一個文化的角度來講一個字，讓漢字承載的文化內涵和歷史積淀，激起學生對古老文明的敬畏，孩子們記住的就不僅僅是一個字，同時還有對漢字的審美和對中華民族多元文化的感受，這開啟兒童的多元智能。這也許才是教育的價值理性。教漢字更要教文化，對一些具有典型意義的漢字則要進行更深層次的文化剖析，讓漢字承載的文化內涵和歷史積淀，激起學生對古老文明的敬畏。

瞧，熊熊的大火燒起來了。“火”（huǒ）在字的下邊時多寫成四點“灬”（部首變體），叫做“四點底”。天冷的時候，古代人怎樣取暖呢？古代人們燒火取暖。你瞧，火燒起來了，好暖和，好熱哦。古代人拿什么來燒火呢？樹枝、柴火、樹木。燒火取暖做飯也要燒掉很多木柴，木柴燒掉了就沒有了。怎么辦呢？

瞧這個“熱”（rè）字，甲骨文和金文還沒有發現“熱”字。最早的熱字出現在篆書里。

瞧這個篆文“熱”字，火上面是一個“埶（yì）”字，“埶”是什么意思呢？一個人彎著腰在種一棵樹，這就是“埶”字。

瞧這幅字源圖片，“火”字上面還有一幅畫，咱們用彩色線條畫一畫：藍色的線條是那個彎著腰的人；金黃色的是他的手，有五個手指頭呢；綠色的是一棵樹苗；棕色的是泥土。這個人彎著腰拿著一棵樹苗栽進土里。“熱”字描繪的就是人們一邊燒火，一邊栽種樹苗。瞧我們的祖先環保意識多強啊。我們的祖先創造“熱”字在告誡后人燃燒木柴取暖做飯，千萬不要忘記植樹造林。

設計解說：教師的娓娓訴說，引導學生直接觸摸漢字，理解字義，領悟漢字背后所蘊含的豐富的文化內涵。此時“熱”字在學生眼中絕不是枯燥符號，而是一個生動的情景、一個有趣的故事。如此學生在渾然不覺中沐浴著中國璀璨的文化，感受了祖國語言文字的魅力。學生能不對漢字產生濃厚的興趣嗎？

下面這是個象形字，畫的就是一顆心臟。古人誤認為心是思維的器官，所以用它代表思想、意念、感情。

“心”（xīn）旁在字的左邊時寫成豎心旁。有“忄”旁的字大都跟心理活動有關系。

“忄”加上表示讀音的“青”字，就是“感情”的“情”（qíng）。你能用“熱情”說一句話嗎？

設計解說：兒童的思考方式與成人不同，他們是先整體后部分，先記憶后理解，所以，不要進行繁瑣的字形分析，特別是不要對漢字中不認識的部分、字形復雜的部分做詳細的分析，而應通過各種形式，在整體感知中把握字形。過度的窮盡字理的解釋也會挫傷學生的識字興趣。

三、把握規律，形成能力

（一）課內鞏固

6個生字學完了，再來讀讀課文，體會一下。

今天學習了的6個生字，給生字“搬了個家”，看看你還認識嗎？

設計解說：隨文識字能賦予生字新詞以具體的語言背景，有利于學生對生字詞的理解和識記，但由于分散，容易讓一些學生特別是學困生淡忘了識字學詞的學習任務。因此，分散識字后還得來個集中復習或回歸語境，讓學生把注意力集中在識記生字詞上。分散與集中優勢互補，識字學詞的效果才會更佳。

（二）拓展形聲字

氵：江河沙淺酒

我們做個游戲吧，來認識幾個帶有“氵”的字。想一想：這幾個有“氵”的字你認識了幾個？

有“氵”的字大都跟水有關系：

在古代，“江”特指“長江”，現在的“江”指大江大河。

古代，“河”專指黃河，現在“河”就是河流的通稱。

水邊、水里散落著許多細碎的物體，這就是“沙子”。

這是“淺”字，水不深。

“氵”指用泉水、稻谷、曲（酒餅）釀造而成的酒水；“酉”指八月是農事完畢、谷類豐收、天氣轉涼、釀酒的最佳時間。

學習形聲字有個巧妙的方法：你瞧，我們認識了“氵”，就可以舉一反三很容易地認識“氵”家族里的成員。

設計解說：前面我們進行的隨文識字，也就是分散識字，字不離詞、詞不離句、句不離文，強調在語言環境中識字，符合兒童的心理發展；但是忽視漢字自身的規律，影響識字的速度。在這兒我們集中識字，采用基本字帶字的辦法，引導學生掌握偏旁部首，教一個“氵”，帶出一組字“江河沙淺酒”。這樣的部件識字法化個體識字為整體識字，簡化了識記過程，實現了思維形式由形象到抽象的過渡，符合兒童的識字心理。這些方法的糅合，提高了識字效率，保證了識字質量。

（作者單位：龍馬潭區瀘化小學，四川，瀘州 646605）