提防教育質量追求“脫軌”

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0065-02

提升教育質量，是區域各級教育管理者、實踐者和老百姓的共同愿望。在教育提質升位的訴求中，劍閣縣廣大教育工作者努力探索實踐，得到老百姓對教育的認同，并獲全國“兩基”工作先進縣、全國貧困地區女童教育項目工作先進單位、全國貧困地區義務教育工程項目實施先進縣等稱號；九義教育、高中教育、中職教育平穩發展，素質教育力度加強，共創建近60個各級各類示范、特色學校。

然而，隨著對教育的深入理解與現狀觀察，我們愈來愈感覺到，標識性的教育業績不是教育質量的全部，完全意義上的教育質量評價，應充分關注教育對象的生命發展狀態，關注教育是否真正地培養出具有健全的人格、扎實的基礎、靈活的思維、健康的體魄與合作能力的現代公民。

從這個角度審視教育，會發現令人擔憂的一面：社會以高考升學率為標準的教育質量評價，管理層面唯升學率是重的教育政績觀，實踐層面應考應試的不擇手段——這一教育內外、上下一體的連鎖反應，導致教育質量內涵淺薄，授知與德育失衡，教書與讀書分離。教育價值取向變異所造成的教育對象畸形發展，表明教育質量追求的快車出現脫離正常軌道的險情。

一所學校，一個區域的教育如何擺脫世俗評價的綁架，如何消除自上而下的教育業績恐慌，如何避免教育質量追求的消積慣性和越道脫軌？我們認為，不能坐等教育體制的改革，機制的創新和外部環境的改善，應通過自身的努力對抗一切干擾教育的不良因素。目前，我們應做和可能做到的是通過處理好三種關系，堅守教育價值，把握教育方向，促進教育質量全面持續地提升。

一、處理好升學率與教育質量的關系

客現而論，迫于生存壓力，人們對升學率的高度關注和追求無可厚非。搞教育不食人間煙火，升學率上不去，老百姓不放心，生源紛紛外流，這還談什么教育的責任擔當？但是，僅僅為了抓升學率而做出有違教育規律和阻礙生命發展的事，連教育的底線都不守持，何談教育的質量追求？所以，應處理好升學率與教育質量追求的關系，不可將升學率與教育質量對立起來，不能顧此失彼地抓素質教育和升學率，更不能只將素質教育作為點綴，陽奉陰違地推行應試教育。

增強素質教育的正面效應，減少應考應試的負面影響，首先需要在區域教育管理評價改革上下功夫。不能僅為提高升學率而給學校和教師施加壓力，應高度重視高考升學率與素質教育質量追求的和諧統一。通過正確的教育方向引導，促進廣大教育實踐者樹立科學的教育質量現，理性地追求教育教學質量。

第二是教育實踐層面應在繼承傳統教育優勢的基礎上更新觀念，加強改革，創新教育教學行為，追求真正意義上的教育教學質量。當然，這很難，需要勇氣和智慧，尤其是需要耐心和堅持。堅持，就會內心踏實；堅持，就能看到希望。

二、處理好授知與德育的關系

教育家潘光旦在評價近代的所謂新式教育時說：近代教育有許多對不起青年與國家的地方，尤其是教育沒能使受教育者做一個“人”、做一個“士”。中國教育沒能跳出三個范圍：一是平民教育或義務教育，目的只在普及、識字，教大眾會看簡單的宣傳文字；二是職業教育或技能教育，只教人學些吃飯本領；三是所謂人才教育，只不過培養一些專家或文官。三者都和做人之道“離得很遠”。

縱觀現代教育，要跳出這三個范圍，還要花很大力氣。當今社會，道德缺失，誠信滑坡；青少年過于懂得“現實”，過早地面對世俗丑惡，學會世故圓滑，缺少信念和追求，從而精神“缺鈣”。而各類學校在這方面缺乏強力引導。甚至如錢理群先生所指出，我們的一些著名高校是培養“精致的利已主義者”。

作為一個區域的教育，在管理上要有清醒的頭腦，要無條件地堅持教育“德為先”。引導教師擔負“進德修業”的雙重責任，做到授知與德育的統一。努力由書本德育、說教德育向實踐德育、生活德育轉變，讓學生從小形成良好的品性人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這才是教育對學生個體、社會、國家和人類的責任擔當。

三、處理好教書與讀書的關系

一個區城的教育質量提升，師資質量是關鍵。當前各級對教師的業務培訓較為重視，但拓展性的教師自主學習與職業素養提升薄弱。這表現在教師用于讀書的時間和精力少。曾經有一個調查數據顯示，西方發達國家每年人均讀書量為三十至四十本，而我國僅四本。有國外研究者評價：“中國城市遍街按摩店，而書店寥寥無幾。中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一。”這話雖然不中聽，但值得深思。

反思教育界，老師中有的只讀兩本書（教材、教參），這樣無論如何是不能成為優秀教師的。蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。教師為人師表，言傳身教，應終身學習。學習是善待自己，造福他人，有益社會。教師的素養提升了，專業能力發展了，教育教學質量提高了，不僅彰顯自身的人生價值，而且教育對象也充分受益。

我們應通過機制創新與激勵引導，盡可能地為教師減壓松綁，留給教師自主學習的時空，創設教師愛讀書、勤讀書的文化氛圍；引導教師處理好教書與讀書的關系，認識到教書是智慧輸出，讀書是智慧輸入，感受到愛讀書、多讀書、讀好書既有助于教好書，又其樂無窮。從而促進教師以書為伴，在讀書中吸納先進的教育思想和文化，豐厚“真正的教師”所不可缺少的“精神底子”，增強教育理性，獲取教育智慧。唯其如此，區域教育質量的提升才會擁有足夠的“軟實力”。

總之，在區域教育管理與實踐中，守持教育本真，遵循教育規律，處理好三種關系，有助于把握好教育質量追求快車的方向盤，防止其脫離教育發展的正常軌道。

（作者單位：劍閣縣縣委宣傳部，四川，廣元 628300）