整合設計：中學歷史課程新走向

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0011-05

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在很多方面有新的變化[1]，尤其是在課程設計思路和課程內容體系方面，與原實驗稿有著很大的不同。新的初中歷史課標之所以有這些新變化，除了在修訂過程中貫徹德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進的原則，考慮到初中學生的認知水平和歷史學習的特點，還有一個非常重要的因素，這就是要從初高中歷史教育的整體規劃出發，處理好初中和高中歷史課程的區分與銜接的問題。本文僅就這一方面進行初步的探索。

一、初中與高中歷史課程的基本理念

歷史課程是初中和高中階段的重要課程，其在各學段的課程定位在總體上都是要充分發揮歷史學科的教育功能，開拓學生的歷史視野，使學生了解人類社會發展的基本歷程，認識歷史的發展規律，從歷史中汲取智慧。但在不同的學段，歷史課程的定位要有相應的層次，要符合學生的認知特點，以加強課程的針對性和有效性。

初中教育屬于基礎教育，亦是普及性的國民教育，因此，歷史課程的定位應以普及基礎性的歷史知識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識（包括歷史發展的基本線索和重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象等），并避免追求過全、過深、過細的歷史敘述。而高中教育是為學生進入社會做準備，并為高等學校輸入人才，因此歷史課程的定位是在初中課程的基礎上，進一步拓展中外歷史的課程內容，如增加必要的經濟、文化、社會等方面的內容，并使學生在了解“是什么”的基礎上進而懂得“為什么”，提高學生對歷史發展規律的理性認識。總之，這兩個學段歷史課程的理念和定位是有一定區分的，由此構成一個相互關聯、逐步遞進、有效銜接的整體框架，使學生在整個中學階段都受到適當的歷史教育。

正是基于這樣的整體設想，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新初中歷史課標”）非常強調初中歷史教育的基礎性問題。這里所說的基礎性，既包括歷史學科的基礎，也包括歷史學習的基礎。這在新初中歷史課標中多處涉及到。如在“課程性質”中明確提出了“基礎性”的課程特性，即：“根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎”。在“課程基本理念”中，指出初中的歷史課程是“以培養和提高學生的歷史素養為宗旨”“以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能”，并強調要使全體學生都得到發展。同時，在“課程設計思路”中提出“從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力”；還提出要“在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”。新初中歷史課標所闡釋的課程理念與思路，可以說是從整個中學階段歷史課程編制的總體思路出發，特別強調了初中歷史課程的基礎性。

二、初中與高中歷史課程的銜接問題

傳統的歷史課程，大多是采用通史的體例來編排課程內容，初高中課程的循環方式較為單一，重復性較大。而在新一輪基礎教育課程改革之初，對初高中歷史課程的銜接有了全新的設計，這就是在初中階段的歷史課程是采取“學習主題的呈現方式”，在大的時序框架下，突出各歷史時代的特征，用學習主題的方式組合教學內容。而高中則在此基礎上，采用“古今貫通、中外關聯的學習專題”，將人類社會的政治、經濟、思想文化和科學技術分別構成不同的模塊。這種設計的愿望是好的，旨在改變以往簡單重復的狀況，以一種探究學習為主的思路對初高中歷史課程進行銜接。

然而，這樣的課程編制在對歷史學科特點和學生學習歷史特點上，考慮有所不足，以至在課程編排上和課程實施中出現了一些問題。

（一）初中歷史課程的主要問題

1.學習主題的方式在一定程度上限制了史事的選擇，容易疏漏重大的歷史事件。例如，中國古代史板塊中有關兩宋時期的歷史，學習主題是“經濟重心的南移和民族關系的發展”，主要涉及的是宋代南方經濟的發展、宋代的社會生活，以及當時政權并立的情況，而宋代的政治則因主題限制，未能顯現出來。再如，中國近代史中的學習主題“列強的侵略與中國人民的抗爭”，在鴉片戰爭的課題之后就是“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”。缺失太平天國運動的興起、發展和失敗，只列出其抗擊洋槍隊的事跡，這在事理上是忽視全局、只取一點的片面做法。之所以如此，正是由于這一學習主題難以囊括太平天國反抗清朝腐朽統治的內容，從而導致中國近代史上這一重大史事在歷史課程中的缺失。我們知道，重大史事往往構成了歷史學科的基礎知識，亦是歷史知識結構中的支架式的重點知識。缺之，歷史課程的基礎性就會被削弱。

2.學習主題的方式容易使歷史發展的基本線索被割裂，課程內容出現跳躍性，前后的必然聯系有所割裂，使學生難以把握歷史的基本發展歷程。例如，中國古代史板塊的第三個學習主題是“統一國家的建立”，其中漢代的歷史只列出漢武帝大一統和張騫通西域；而第四個學習主題是“政權分立與民族融合”，開始就是三國鼎立。如此編排，只字未提東漢，這樣容易給學生造成西漢之后便是三國鼎立的錯覺。再如，在中國古代史板塊中，還缺失了西晉、東晉、南朝、隋朝、五代十國等時期的史事。這樣帶有跳躍性地展示中國古代的歷史的結果之一，就是學生不清楚歷史發展演變的基本情況。實際情況也證實了這一點，高中教師普遍反映學生在升入高中后，對歷史發展的基本線索不甚清楚，對歷史的基礎知識掌握不夠，這對高中的教學造成相當的困難。

3.學習主題的方式有時是主旨過大，出現生硬捏合的現象，難以建立基于時序與地域之上的歷史因果關系。例如，在世界古代史板塊中，有一個學習主題是“中古亞歐文明”，其中第一個課題是“了解大化改新的基本內容，講述穆罕默德的主要活動”，而這二者之間其實毫無關系。

4.學習主題的編排，理性偏強，初中學生在接受和理解上有一定困難。尤其是在學生不甚了解歷史的基本情況時就去探究某一時代的特征，很容易造成“揠苗助長”的效果。學生在初中階段若不能掌握最基本的史事，則根據課標撰寫的教材中的那些抽象概念很快便會忘掉，到高中階段繼續學習歷史便會發生很大的困難。如前所述，實際情況的反映也證實了這一點。

（二）高中歷史課程的問題

1.割裂了歷史發展的線索，使得歷史的進程被分解，以致歷史發展的規律性難以顯現出來，這樣不利于學生對歷史的認識。例如，必修一講中國共產黨成立，而在必修三講馬克思主義在中國的傳播，使得這二者之間的必然聯系被割斷。

2.分割了重大歷史事件和重要歷史人物的活動，不能完整地體現出歷史的本來面貌。例如，必修一講中國共產黨十一屆三中全會以來我國民主與法制建設，必修二講十一屆三中全會有關改革開放決策的內容，必修三講鄧小平理論對中國特色社會主義的指導意義。這樣的編排，分解了黨的十一屆三中全會及改革開放的歷史內容。

3.這種以大專題的方式編排歷史課程的內容，容易使重大史事缺失，不能全面反映中外歷史發展的情況。例如，在必修課程中，中國近現代史沒有涉及戊戌維新運動、北洋軍閥的統治、抗美援朝等重要史事；在世界近現代史中沒有民族解放運動的發展、兩次世界大戰等重要內容。

4.由于高中歷史課程被分為三個必修模塊和六個選修模塊，使得有些內容既被分解，又有重疊。例如，有關孫中山的史事，在必修一中的辛亥革命過程中必然要涉及到，在必修三中又講到三民主義的內容；而在選修一中又涉及孫中山關于民主的論述及辛亥革命前后反對專制的斗爭，在選修四中也有孫中山領導推翻清王朝君主專制制度、建立資產階級共和國的史事。

5.按大專題來組織課程內容，容易使歷史發展的前后順序被打亂，歷史本身的前因后果和發展規律難以顯現。例如，必修一在第二個專題的最后一個子目講中國軍民的抗日戰爭，而接下來的第三個專題的前兩個課題，則是講太平天國運動、辛亥革命等，使得時序混亂，史事的前后順序顛倒，歷史被隨意剪裁。

6.重要的歷史進程被壓縮，不能展現全面的、具體的情況。例如，中國共產黨領導新民主主義革命的歷史，只是列為必修一第三個專題中的一個子目，被壓縮到一課時中。這樣來編排如此重要的歷史，顯然是極為不當的。類似的情況還有不少，如必修三的一個專題是“古代中國的科學技術與文化”，前三個課題，一個是古代中國的科技成就；一個是有關漢字、繪畫的演變過程；再一個是中國古代的文學成就。這每一個課題的內容，都可以構成專門史了，其容量之大，是很難在三節課中說清楚的。

以上這些問題，在一定程度上削弱了歷史教育的意義和功能，也在初高中歷史課程的銜接上造成了斷裂。而且，從對教學第一線的歷史教師進行調查的情況上看，教師普遍反映新歷史課程難教。這與新課改的思路和初衷也是不符合的。

而新初中歷史課標，則是突出歷史發展的主線，按照歷史發展的順序和階段編排具體的內容，體現出歷史進程的時序性和階段性，有利于初中學生更好地了解和認識中外歷史的發展。在內容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，突出了教學內容的重點，體現出義務教育階段歷史課程的基礎性、人文性、思想性和綜合性的特點，同時又適當降低了教學內容的難度，更適于教師的教和學生的學。與原實驗稿相比，新初中歷史課標的課程內容在知識總量有所減少的前提下，又適當增加了一些內容，尤其是中國古代史板塊中，增加了原實驗稿中缺漏的重要史事。這些必要的知識增加，也是為了彌補上述問題，使初中歷史課程的基礎性坐實，能與高中課程有更好的銜接。

而現行的高中歷史課程，存在的問題較大。教育部基教司在2008年組織了高中歷史課程標準（實驗）的修訂組。修訂組對高中歷史課程進行了全面的重新調整，改變了課程標準中教學內容的體例，擬將原必修課程中政治、經濟、文化的三個模塊改為中國古代史、中國近現代史、世界史三個新的模塊，采用大時序、小專題的編排體例，重新編寫課程內容。這樣的修改，不僅徹底糾正了高中歷史課標實驗稿中的錯誤，避免出現上述的問題，而且使初中與高中的歷史教育得以銜接和貫通。

三、初中與高中歷史課程的內容設計

歷史課程的設置，涉及到課程內容和教科書編寫的體例問題，也就是對歷史知識的組織形式和敘述形式。如果初中和高中的歷史課程及教科書都采取同樣的體例，不僅很容易造成內容的重復，而且難以區別各學段歷史教育的目標及其特點。因此，需要對歷史課程的內容體例進行全盤的考慮和整體的設計。

新初中歷史課標的內容體例，與原實驗稿相比，有較大的變化。那么，為什么要在內容體例上進行改變呢？如果我們從初高中歷史課程的整體設計的角度上看，這種改變是必要的。

新初中歷史課標在內容的編排上，是以基本的史事為主，按照歷史發展的時序，采用“點—線”結合的呈現方式，“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。在課程內容的編制上，從初中學生的認知水平出發，精選最基本的史事，展現中外歷史發展的基本進程。此外，在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。

高中歷史課程的內容，要在初中歷史教學的基礎上，進一步拓展教學的內容，從初中的“點—線”結合，發展到“點—面—線”的結合。在內容的編排方式上，采用“大時序、小專題”的體例形式，以加強學生對歷史問題的探究和認識。在課程內容的編制上，要比初中的課程內容有適當的擴寬和加深，并相對集中于一些重大的史事，進行較為深入的闡述，使學生對歷史的發展有更為清晰和深入的認識。

這樣的設計，使得初高中歷史課程在編排體例上有所不同，教學內容既有聯系，又有區分，并呈現出逐步加深的特點，從而構成了中學歷史課程的整體系統。

在進行課程內容體例的整體設計時，還有一個如何處理各學段的差異、避免教學內容重復的問題。總的來說，是應按照人的認識規律，即由感性認識到理性認識，由淺入深，逐步提升。具體來講，初中歷史課程的內容應多傳授一些具體的感性知識；到高中階段，學生的理性思維有了提高，高中歷史課程就應在初中的基礎上適當加強理性知識的內容，使學生不僅形成正確的歷史觀，而且樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。由此，針對學生在不同學段的發展特點以及教育的目標，要對初高中歷史的教學內容區分出層次，并使歷史教育得以貫通，形成有機的、整體的系統。

對于不同學段中相同的教學內容，需要具體情況分別對待，而總的設計思路是要考慮各學段課程及教材的不同層次，在知識的廣度、深度及難度上有所區別。基本的原則是：

1.初中歷史課程可以側重于具體的史事過程，如有關歷史事件和歷史人物的一些細節；而在高中課程中則不必再重復這些具體細節，可側重在對史事性質、特點的闡釋上，并適當加強理論方面的闡述，尤其是注重對史事的歷史地位、作用、意義和影響等方面的闡述。

2.對于一些較深的內容，初中學生難以理解，可放到高中課程中去講。如政治體制、經濟模式、學術發展等，需要學生有一定的理解能力，故在初中教材中不必過多涉及，可在高中歷史課程中進行講述。對有關史事的認識，也需要學生具備一定的史學基礎和素養，因此內容的選擇和編排要有所側重，以適應學生的發展階段。如近代歷史上資本主義和帝國主義對中國的侵略，在初中階段講述列強侵略中國的主要戰爭情況，在高中階段對列強的侵華戰爭做更為全面的論述，并分析列強侵華的途徑及其危害。

3.對于有些重大的歷史事件和歷史人物，是初高中歷史課程中都要出現的，尤其是對歷史發展有重要影響的事件和人物，是絕不能為了不重復而回避或省略的。正確的做法是在內容的深淺上加以區別，既不作簡單的重復，又能夠有所側重，從而使學生對重要的史事逐步加深認識。例如，對于洋務運動的失敗，初中歷史教材只須寫明洋務運動沒有使中國走上富強的道路即可；而在高中歷史教材中，則要進一步指出由于統治集團的內部腐敗和外國勢力的擠壓，導致洋務運動的失敗，以使學生初步認識到洋務運動為什么沒有成功。又如，對抗日戰爭中敵后戰場的游擊戰，在初中歷史教材中主要是講述地道戰、地雷戰等具體戰例，使學生了解游擊戰有效地打擊了日軍；在高中歷史教材中，則進一步說明敵后根據地的軍民在中國共產黨領導下，獨立自主地展開群眾性的人民游擊戰爭，采取地道戰、地雷戰、夜襲戰、“麻雀戰”等多種戰法打擊敵人，這些是戰爭的相持階段的主要作戰形式，使學生了解游擊戰的戰略地位。再如，關于中華人民共和國成立的意義，初中歷史教材可指出它推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統治，中國人民從此站起來了；高中歷史教材則要進一步說明它的國際意義，即沖破帝國主義在東方的戰線，改變了世界的政治格局，壯大了和平、民主和社會主義的力量；同時要闡明，新中國的成立，不僅基本完成了近代以來中國面臨的第一項歷史任務，即求得民族獨立和人民解放，而且為實現第二項歷史任務，即實現國家的繁榮富強和人民的共同富裕，創造了條件，開辟了道路。

這樣，根據不同學段學生的認知水平和接受能力，對教學內容進行有所側重的編排和敘述，使學生通過不同階段的學習，歷史知識逐步增加，歷史視野不斷拓展，對同一歷史問題的認識得以逐步加深。初高中歷史教材也就能夠既有聯系，又有側重，從而避免了簡單的重復。

下面以中國近代史的部分內容為例，來看初高中歷史課程內容的區分于銜接。

新初中歷史課標的課程內容是這樣編排的：

●講述林則徐虎門銷煙的故事；列舉中英《南京條約》的主要內容，認識鴉片戰爭對中國近代社會的影響。

●知道洪秀全，了解太平天國運動的興衰。

●簡述第二次鴉片戰爭期間英法聯軍火燒圓明園、俄國通過不平等條約割占中國北方大片領土的侵略事實。

●了解洋務派為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業，初步認識洋務運動的作用和局限性。

●知道甲午中日戰爭的主要戰役；列舉《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系。

●知道康有為、梁啟超等維新派代表，了解“百日維新”的主要史事。

高中課程內容的初步設想是這樣編排的：

1.西方資本主義的東侵與中國近現代史的開端

（1）知道鴉片戰爭前夜的世界格局與中國境況。

（2）了解鴉片戰爭和第一批不平等條約的出現，分析中國歷史由此進入半殖民地半封建社會。

2.太平天國運動和第二次鴉片戰爭

（1）了解太平天國運動的進程，分析太平天國運動的歷史地位和特色。

（2）了解第二次鴉片戰爭及其導致中國半殖民地化的加深。

3.洋務運動和中國資本主義的產生

（1）了解洋務運動的性質、作用與局限，理解新社會經濟因素的出現。

（2）分析中國資本主義的產生及其在重重壓迫下的曲折成長。

4.民族危機與維新變法運動

（1）知道19世紀70—90年代中國邊疆的危機狀況。

（2）了解甲午戰爭，分析《馬關條約》對中國社會和民族覺醒的深刻影響。

（3）了解維新變法思潮的興起及戊戌變法，理解其啟蒙意義。

由此可以看出，新初中歷史課標的課程內容是突出以具體史事為代表的“點”，并使一個個的“點”串連成歷史演進的“線”。而高中歷史課程的新設計則是在大時序的基礎上，以專題的方式將教學內容擴寬、拓深。兩者的側重有所區別，又構成了初高中歷史課程有機的聯系與發展。

通過以上所述的對初高中歷史課程的定位、梳理和整合，力求避免在課程目標和內容上的簡單重復、錯位和脫節等問題，使各學段的課程達到有效的銜接，從而增強了課程的針對性和實效性，更有利于達成歷史教育的目標，發揮歷史教育在學校教育中的作用。本文寫作的目的，也是為了使教師更好地理解和掌握新初中歷史課標的新變化，尤其是從中學歷史課程的整體設計的角度來鉆研新初中歷史課標，從而更好地落實新課標，使歷史教學得以深入發展，使我們的學生能更好地學習歷史，認識歷史。

參考文獻：

[1]葉小兵.義務教育歷史課程標準（2011年版）的新變化[J].歷史教學（中學版），2012，（4）：10-14.

（作者單位：首都師范大學歷史學院，北京 100048）