讓思想政治課植入生活土壤

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0040-02

中學思想政治課程是中學學科教育體系中的主要課程之一，但長期以來教學內容枯燥乏味，教學理論化、抽象化與程式化傾向嚴重，教學過程脫離生活實際，這使得該課程陷入重重困境。

高中思想政治課“關注·引入·聯系·領悟·參與”生活教學模式，從學生已有的生活經驗出發，聯系生活講政治，把政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的理念。它強調學生間接經驗與直接經驗相結合，課堂學習與生活實踐相結合，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，獲得個性發展。

一、關注生活，激發興趣

“關注生活、激發興趣”即教師圍繞教學目標，引導學生關注與本課基礎知識有關的經濟、政治、文化和哲學現象，以此激發學生的興趣。

（一）情境創設

教師可通過影音、圖片、文字等方式再現真實生活，其素材可以源于網絡的視頻、圖片，可以是把電視中的某些片段刻錄下來播放，也可以是自己或學生用DV拍攝的日常生活片段，還可以只是用文字形式描述生活事例。它的最大優點就是真實、形象，容易吸引學生注意力，引起學生的共鳴。比如教師上課時可以播放“神九飛天”的視頻，那氣勢磅礴的場面帶給學生的震撼以及油然而生的自豪感是非常強烈的，學生對“社會主義的優越性”、“中國特色社會主義事業必須堅持黨的領導”等道理有了更為深刻的了解和感受。當然，這種再現生活場景的方式有時會受一些現實條件的制約，比如有無相關的教學設備可用，比如老師同學平時要注意積累一些資料、信息。但總的來講，這是一種行之有效的方式。

（二）角色扮演

“角色扮演”可讓學生在模擬角色的過程中感受生活情趣，領悟理論魅力，培養社會責任感，提高學生學習的積極性。高中思想政治課生活化教學可以引入各種鮮活的生活角色。如在學習《經濟與生活》中“股票、債券、銀行”一課的時候，教師可讓一些學生分別扮演股票經紀人、債券發行商、銀行出納員以及有相應意向的投資者。學生在角色扮演活動中激發起了學習興趣，就會將注意力自覺轉移到本科學習的內容上來。

（三）案例呈現

教師也可針對性地呈現現實生活中活生生的政治、經濟、文化現象或事例。尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論結合起來。教師所甄選的案例、素材，既要反映形勢發展，體現時代特點，又要貼近學生生活實際，盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。如在講“市場調節的局限性”時可介紹雙匯瘦肉精事件；學習“中華文化的基本特征”時可展示北京奧運文化中的中國元素（奧運吉祥物福娃、中國印、祥云圖案等）……，生活中蘊含著豐富的教育因素，生活是教育的源泉。

二、引入生活，提問探究

“引入生活，提問探究”是指師生結合所創設的生活情景，自然引出本課需要探究的問題，并通過多種形式合作探究問題。

例如在學習《生活與哲學》中“人生價值的創造與實現”一課時，教師引入了被網民追捧為“娃娃村官”、“中國鄉村奧巴馬”的白一彤競選村官的案例。因為白一彤和學生年齡相仿，所以，她的事例立刻引起了學生的興趣，使學生迅速進入學習情境。教師接著圍繞“人生價值觀的塑造”這一主題，設計以下問題：你認為白一彤當村官有無大材小用？怎樣的人生才算有意義？你認為應該怎樣實現自己的人生價值？

當然，學生探究的形式可以不拘一格，演講賽、辯論賽、專題討論等均可在課堂中嘗試。這一環節教師旨在培養學生自主思考、自主探索及合作學習的能力。

三、聯系生活，知識構建

“聯系生活、知識構建”是教師鼓勵學生在聯系生活、深入剖析材料得出結論的基礎上，指引學生閱讀教材相關內容，突出知識難點、重點、進行書面綜合歸納，自主構建知識內在聯系圖表。

例如在教授《國家政權的組織形式》時，由于“國體與政體的關系”對于學生而言是相對陌生、抽象的理論，教師可復習以前所學國體的含義及決定因素，完成知識的梳理。接下來再聯系生活中的問題：為什么同是資本主義國家，有的政府首腦稱總統，有的稱首相，有的稱總理？從而引出政體的概念，并使學生明白政體有相對獨立性，即使是國體相同的國家，由于受歷史條件、階級力量、傳統習慣等因素影響，政體也有可能不同，政府首腦稱謂不同只是政體不同的一種表現而已，從而最終完成國體與政體關系的理論學習。

四、領悟生活，知識升華

“領悟生活、知識升華”是要求學生運用所學的理論分析相關現象，使所學的理論在生活世界中得到還原、提升。

例如教學中“矛盾的觀點”較為抽象，是歷屆學生學習的難點。學生在學完這一原理后，教師可引導學生分析評價“蘋果公司創始人喬布斯的一生”，有人說喬布斯的一生是幸運的，因為他改變了人類的通訊方式、娛樂方式，為人類做出了突出貢獻，鑄就了人類歷史奇跡。也有人說他是不幸的，因為他從小便被父母遺棄，后被蘋果公司驅逐，當他站在人生事業的最高峰時，他又身患癌癥最后不治身亡。喬布斯的一生如何體現幸與不幸對立統一的關系呢？學生經過分析得出結論：矛盾雙方共處于一個統一體中，在一定條件下相互依存，相互轉化。喬布斯雖然身處逆境，但是他堅持理想、執著奮斗，因而取得了矚目的成績；而反觀社會上的某些富二代、星二代，從小就被視為“幸運兒”、“天之驕子”，但他們中的一部分人缺乏人生目標和奮斗的動力，最后過得默默無聞，甚至有的不敵誘惑，鋃鐺入獄。作為一名普通高中生，要做好新時期的喬布斯，書寫自己的“蘋果人生”。由此，學生不僅對“矛盾”二字心領神會，更在心中激發了拼搏努力的豪情。

五、參與生活，學以致用

“參與生活、學以致用”是把經過課堂整合后的直接經驗和從教材學到的間接經驗再轉化為學生的直接經驗，要求學生運用所學的知識解決生活中的實際問題。

《經濟生活》在編寫時就以生活邏輯為主線安排課程內容，目的是使學生成為經濟生活中合格的消費者、創業者、管理者和建設者。要達到這一目標，教師可培養學生比較不同的消費心理和行為，提高消費選擇的能力；從不同角度認識價格變動的影響，正確把握經濟趨勢的能力；掌握就業技能，提高選擇職業的實際能力；運用法律武器，維護勞動者權益的能力；具體分析投資種類，善于考慮各種因素巧投資的能力；關注國家的財政和稅收，監督政府部門的能力；參與小康社會建設，為本地社會建設出謀劃策的能力等等。教師立足于讓學生學會透過現象看本質、對復雜事物辯證思維，在多種可能的選擇中，學會權衡利弊、果斷作出正確選擇，最終讓學生“從生活中走進思想政治課，從思想政治課走進社會”，贏得參與生活的種種智慧。

總之，強化關注、引入、聯系、領悟、參與，旨在使思想政治教學根植于生活的土壤之中，在教學中取得了良好效果，但仍需繼續深入探索。

（作者單位：南通第一中學，江蘇，南通 226001）