教學改革：要改教更要改學

教學理論研究表明：教學是教和學相結合、相統一的活動。也就是說，教師的“教”與學生的“學”緊密相連、互相轉化、難以分離。所以，無論是打著怎樣旗號的教學改革，若僅在“改教”上做表面文章，終究難克全功；而忽略“改學”的深度嘗試，恐將導致教學改革有效性喪失的嚴重后果。只有堅持“改教”與“改學”的統整，才是通往成功的不二法門。

首先，教學的成功有賴于教與學的合作。從根本上看，教師的“教”是為了學生的“學”，也就是說教師“教”的種種改變，都是為了引起學生的“學”發生相應的預期變化。說到底，學生的“學”，是教師的“教”所永遠不能代替的，哪怕教師的能力異常之高。一般說來，教與學的合作水平，往往制約著教學最終所能達到的效果。教與學的默契合作，可使教學進入藝術的境界。儒家所謂的“憤啟悱發”和禪宗倡導的“啐啄同時”，都是高超精湛的教學合作藝術。教師應在實踐中積極探索適合學生的教學，以促使教學走向成功。

其次，教學改革需要聚焦學生的學習。當前，改革已成為社會的時尚消費，“教學改革”一詞常被廉價濫用。面對形形色色的“教學改革”，我們不禁質疑或反思：所謂教學改革的種種措施，與學生的學習有關嗎？如果毫不相關，對“學”又有何益？所謂教學改革的種種名目，對學生的學有效嗎？如果沒有明顯的效果，何必浪費資源呢？所謂教學改革的著眼點，有沒有放到學生身上？如果學生不是改革的受益者，又該由誰來保護學生的受教育權利呢？當我們建立起以學習為中心的教學文化，對學生的學習風格差異給與充分關注，使教師具備巧妙有效的學習指導策略的時候，學校的教學才會贏得學生的由衷歡迎，學生才能成為學習的真正主人。

再次，學生學習方式的變革是教學改革的關鍵。為了促使學生適應學習化社會的需求，國內外教學改革均加強了對學生學習方式轉變及學習方式多樣化的探索研究。一是實現學習方式從傳統向現代的轉型。如在我國新課改中，積極倡導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，目前已經落實到課堂且初見成效。二是實現多種學習方式的綜合與優化。如一種新的學習方式——混合式學習，正在英國等西方國家中小學得到重視和應用。所謂混合學習即是在恰當的時間，通過適當的學習技術與適當的學習風格相契合，對相應的學習者傳遞適當的能力，從而獲得最優化的學習效果的學習方式。此種學習方式與時俱進，充分利用了蓬勃發展的網絡環境，在實踐中展現出良好的發展前景。

可見，真正的教學改革，既要改教又要改學。切實實現二者的統合，教學改革之路便會越走越廣闊。

（作者單位：南京師范大學課程與教學研究所，南京 210097）