主體意識激發關鍵詞：情境、自主

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0042-01

英語新課程要求激發學生的主體意識，強調“一切為了學生的發展”，培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。不少英語教師都知道培養學生主體精神的重要性，卻不知道如何培養。本文結合自己的教學，闡述激發學生主體精神的兩個關鍵因素。

一、情境：讓學生樂于交流

丹麥語言學家、教育家葉斯帕森（Jespersen）說：“教好外語的首要條件是讓學生有盡量多的事情去做，而且用英語做。學生必須沉浸在里面感到自然而左右逢源。”2008年5月12日，四川發生汶川大地震，各大媒體競相報道，許多英語媒體，如中國中央電視臺中文國際頻道、美國有線電視新聞網（CNN）、“大耳朵英語”網等每天都有抗震救災的英語圖文新聞。利物浦大學雅虎群刊發了美國作家馬克·漢林（Mark Victor Hansen）的感人文章Father and Son in Earthquake（《地震中的父與子》），學生們很感興趣，其中一些段落和經典句子引起了學生深深的共鳴，如那句“No matter what happens， I’ll always be there for you.”也成了我和學生之間、學生相互之間鼓勵的口頭禪。如此創設情境，為學生提供豐富的探究素材和信息，讓他們“跳一跳，就摘到桃子”，因興趣而學，思維、語言能力自然也得到了培養。

2011年中國西部國際博覽會在成都舉行時，我帶領學生走出課堂，去會展中心，通過拍照、錄像、隨筆等形式，學習“生活中的英語”，并組織一次成果展示會，通過相片、日記、手抄報等形式，讓學生們學到了許多課本以外的知識，更多地了解了世界各地的文化，營造了良好的英語文化氛圍。

通過這些活動，學生獲得了豐富的知識，英語交際的欲望得到了強化，英語學習的興趣極大的增強。

二、自主：讓學生樂于學習

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程改革的重點內容。在我們的英語課堂教學中，教學目標的設定、教學過程的設計都要重點體現四個結合，即聽說結合、讀思結合、讀寫結合、說寫結合。新課改之后，英語教材在目錄、單元“目標”和“復習要點”中明確列出了教學內容和要求。各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習質量，這種編排更側重于學生的自主活動，便于學生自學能力的培養。教師要充分利用這些素材，合理地編排一些活動，讓學生的主體作用完全地發揮出來，使其聽、說、讀、寫四大技能得到最大限度鍛煉。這樣學生自主學習的能力、綜合運用英語進行交際的能力才能得到培養，體驗、探究知識的過程也得到了落實。

英語閱讀更是一種自主學習方式，人的一生不可能都有教師輔導，很多知識還得靠自己積極思考、主動學習、不斷積累，所以老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養學生的語言能力。實踐表明，自學能力強的同學，學習主動性、自覺性也強，學習悟性就高，學習技能就強，學習也能達到較高的深度、廣度。

（作者單位：雙流縣華陽中學，成都 610213）