重視歷史思維 彰顯公民教育

摘要：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在繼承課標實驗稿成果的基礎上對課程目標進行了整合與創新，突出了歷史思維和公民教育的要求。新的課程目標不僅邏輯嚴謹、層次清晰，更具可操作性，而且更加凸顯了歷史學科教育功能和歷史學科人才培養的價值追求。

關鍵詞：課程目標；歷史思維；公民教育

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0016-03

課程目標是課程設計與課程開發過程中，設計者對所設計課程的總體理解，也是課程本身要實現的具體要求。課程目標反映了人才培養的價值追求，是教學運作的方向和靈魂。課程內容的選擇、教學實施、教學評價等都應圍繞課程目標的要求展開。課程目標被課程學者稱為課程活動的“第一要素”。因此，對課程目標的理解，理應成為《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下簡稱2011版）研讀學習的關鍵。

與《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標實驗稿》）相比，在要求和表述上均作出了較大修改。首先，增加了義務教育階段歷史課程的總體目標，包括三個層面：一是掌握歷史基本知識和學習歷史的基本方法、基本技能；二是產生認知興趣，養成愛國主義情感和認識世界歷史發展的總體趨勢；三是為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。這就進一步明確了義務教育階段歷史教學的方向。其次，在具體目標方面，在保留《課標實驗稿》“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的基礎上，對這三個方面所要達到的具體目標進行了調整和重新表述。在“知識與能力”目標中，將“知識與能力”目標明確界定為五項具體要求，其中，第1、2條突出知識目標，包括知道重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象和初步掌握歷史發展的基本線索。從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。第3、4、5條突出能力目標，包括閱讀能力、觀察能力、歷史情境想象能力、處理歷史信息能力、理解能力、分析和解決問題能力、表達和交流能力等多方面的要求。“過程與方法”目標同樣界定為五條，第1、2、3條突出“過程”目標，包括感知歷史、認識歷史、理解歷史、反思歷史等過程。第4、5條突出“方法”目標，提出了歷史學習的具體方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法、解釋歷史問題的方法、表達自己見解的方法等。這些具體的方法，使教師在教學中有跡可循，增強了教學的可操作性，有利于其目標的實現。“情感態度價值觀”目標方面，2011版則增加了“感悟近現代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而進行的英勇奮斗和艱苦探索，認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感”。不僅呼應了課程總體目標中提出的“培育具有社會主義核心價值觀的公民”的要求，一定程度上糾正了實驗稿在“中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用”這一部分內容較為薄弱的不足。

2011版這些調整，體現出兩大特色：

一、重視歷史思維，突出了歷史課程的人文性特點

歷史思維是歷史學科的重要素養之一。什么是歷史思維？不同的研究者對這一概念的含義有不同的理解，但大多主張從歷史學科特殊的思維角度去理解。較為通俗的一種解釋是：歷史思維是以歷史現象和歷史材料為依據，運用一定的世界觀和歷史觀，從歷史的角度分析問題的思維活動，主要指思維的觀念和方法。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復雜的歷史現象與豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎上，是一種高層次的思維能力。因此，以歷史思維為核心的歷史學習不僅有利于增強學生的歷史思考能力，而且有利于培養學生獨特的思考方式和意識。同時，培養學生的歷史思維能力也是歷史課程培養“擁有良好綜合素質的合格公民”的基本要求。

2011版在“三維目標”中對歷史思維能力從不同層面提出了具體的規定和要求。如，“知識與能力”維度要求“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事件進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。事實上，實驗稿也提出了“逐步形成正確的歷史時空概念”這一要求，但是沒有進行具體的闡釋，而2011版則把它單列為一點，并進行了較為具體的闡釋，凸顯出對時序思維能力的重視。對于時序思維能力，許多國家的歷史課程標準也較為重視，如美國歷史思維能力標準中，就把時序思維能力列為第一條，其內容包括：“A.區分過去、現在和未來；B.明確某一歷史敘述或歷史故事的時間結構；C.學生在構建自己的歷史敘述時，設定時間順序；D.測量和計算日歷時間；E.解釋時間表所呈現的內容；F.創制時間表；G.解釋歷史的嬗變與延續”。在“知識與能力”維度還增加了“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”，不僅凸顯了歷史學科重證據意識的特性，也適應了信息時代對處理歷史信息能力的要求。

在“過程與方法”維度，2011版則在實驗稿提出的注重探究式學習、同他人合作學習等較為籠統要求的基礎上，明確提出“逐步學會運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷”、“逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓”等歷史思維能力的要求，有助于學生“習得一套觀察世界、審視過去與現在的方式。不但眼界為之拓寬，思考事物的角度也隨之而變”。對歷史思維能力的重視，突出了歷史課程的人文性特點。

需要強調的是，歷史思維不僅包括歷史學科學習的思維操作方法與能力，還蘊含著思維觀念、原則、方法等，即能夠用歷史的眼光、歷史的觀念和方法思考問題、觀察和認識歷史。由于長期以來基礎教育戰線對歷史思維能力培養的忽視，2011版的規定更體現出其特殊的價值，值得我們廣大一線教師的深入理解，并將對歷史思維能力培養的重視付諸教學實踐之中。

在教學實踐中，教師可先引導學生分清歷史思維能力的類別，如逆向思維、發散思維、比較思維、形象思維、辯證思維、創新思維等等。在此基礎上，結合學習的具體內容，突出不同的思維能力要求，進行有針對性的培養訓練。以歷史比較思維能力訓練為例，首先引導學生認識比較的地位和本質。比較是歷史思維能力的基礎之一，又是歷史思維的重要組成部分。歷史比較思維能力是發散思維和聚散思維的綜合，既要做到“同中求異”，又要做到“異中求同”。其次，明確比較的作用和意義。明確在時空上有一定距離的歷史事件、歷史人物之間的相互聯系和區別是進行比較思維的客觀基礎。通過比較可以幫助我們進一步認識歷史歷史事件和歷史人物，進而認識歷史的本質，從而拓展歷史思維的深度和廣度。再次，明確具體的比較思維方法。引導學生明確比較點，從不同的角度就會有不同的比較點，如從歷史內容方面，包括政治領域、經濟領域、思想文化領域、民族領域、外交領域等，從歷史事件的要素分，則包括背景、原因、目的、過程、結果、作用、影響、意義、性質等。按照比較的類型分，還包括橫向比較和縱向比較等。最后，結合具體的實例進行有針對性的比較思維能力訓練，如比較日本的明治維新與中國的洋務運動的異同。

二、關注時代發展，凸顯了公民教育的價值追求

培養合格的現代公民是當代各國基礎教育的重要目標。世界上很多國家把歷史教育作為公民教育的重要渠道之一。但由于歷史和現實的原因，長期以來我國中學歷史教學對公民教育的關注較低，對在歷史教學中滲透公民教育的意識淡漠，導致中學歷史教育沒有發揮出在公民教育方面的應有作用。

實驗稿在前言部分提出：“培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。但是，在課程“三維目標”中卻未明確提出公民教育的具體要求，更沒有對歷史教學中如何實施公民教育提出指導性意見。因此，沒有能夠引起一線教師足夠的重視。2011版在前言部分明確提出：“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需求。這對義務教育階段歷史課程的改革提出了新的要求”，在“課程目標”中將“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎”明確為義務教育階段歷史課程的基本目標，并在“情感態度價值觀”維度從民族意識、歷史認同、國際視野、民主法治、科學精神、人生觀等方面作出了具體的規定。

首先，在民族意識培養要求方面，強調“認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發展和社會進步”。其次，在歷史認同方面，明確提出要“認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，認識到國家統一、民族團結和社會穩定是中國強盛的重要保證”。這一點是實驗稿課程目標中未涉及的內容，2011版在課程“三維目標”中加入這一點，對引導廣大學生正確認識中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念無疑具有重要作用。第三，在人生觀方面，2011版提出“初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質”等更為具體的要求。第四，在科學精神方面，2011版增加了“認識合理開發和利用資源、生態環境保護的重要性，初步形成可持續發展的觀念”等與時代發展聯系更為密切的內容。第五，在國際視野和民主法治方面的培養要求，2011版與實驗稿具體要求和表述上并無明顯差異，都強調“理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果；認識和平與發展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識”，強調“認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發展的必然趨勢，不斷發展社會主義民主與加強社會主義法制意識”。

在歷史教育中加強公民教育具有重要意義。首先，公民教育的滲透使歷史教育賦予了新的使命。歷史教育不再是只講過去的故事，而是把過去、現代、未來緊密聯系起來，立足現實，探究過去，展望未來。其次，公民教育的滲透使歷史教育成為了思考的學科、實踐的學科。歷史學習不僅僅是總結前人的經驗與教訓，更需要我們借助歷史史實、歷史事件訓練我們的思維，質疑、反思、理解、欣賞、包容等成為現代歷史教育中最具活力的內容。再次，公民教育的滲透使歷史教育成為了關注現實的學科。學習歷史不再是單純地、機械地記憶過去的史事，而是從歷史的經驗教訓中獲得智慧，有智慧地參與社會生活，在解決我們面臨的環境問題、社會問題、生存問題等方面發揮重要作用。

（作者單位：四川省教育科學研究所，成都 610225）