課程一體化：學校核心發展力

【采寫視角】

作為新建型九年一貫制學校，能否突破傳統的初中小學各自為政、銜接困難的辦學格局，贏得一體化辦學的持續快速發展？

正是基于九年一貫制辦學的獨特優勢和潛力發掘，主要招收農民工和企業員工子女的成都高新濱河學校，五年聚力“課程一體化”改革，贏得了日趨強勁的核心發展力。

濱河學校“課程一體化”改革實踐表明：遵循生命生態發展規律和義務教育一體化辦學規律，因應區域良好的改革創新環境，一體化開發運行學校課程體系并提供有力的管理和師資助力，基于“課程一體化”改革的九年一貫制教育，必定前景廣闊而大行其道。

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0067-09

不同于小學初中簡單的合并組建，不同于成熟小學初中辦學的上延下伸，作為新建型九年一貫制學校，能否突破傳統的初中小學各自為政、銜接困難的辦學格局，贏得一體化辦學的持續快速發展？

引發業界和社會關注的，或許正是基于九年一貫制的獨特優勢和潛力發掘，地處成都高新西區濱河春天、主要招收農民工和企業員工子女的濱河學校，五年“課程一體化”改革，聚生、釋放教學生產力，贏得了日趨強勁的學校核心發展力，留下了九年制一貫制教育教學改革的厚重足跡。

古樸典雅的國學長廊、催人奮進的勵志走廊、清新醇美的藝術畫廊，現代與古樸輝映。恬適漫步于經典文化與自然生態交相生長的濱河學校書香校園，校長敬仕勇情思流淌：“學校文化必須植根于博大精深的民族文化，兼具中國氣派和中國特色，并蘸上地域文化的濃郁氣息，凸顯校本文化的獨特氣質，這樣的文化才有生命力和親切感，學校文化切忌淺薄、浮躁、近視、封閉，新建九年一貫制學校更是如此。”

2007年5月，公開競聘上崗的敬仕勇走馬擔綱濱河學校校長，打的30多公里找到剛剛完工基礎設施框框的濱河學校，冒著酷暑轉校園、訪社區、招兵買馬，與20多個老師一起全力打拼，僅招到不足600個學生，而且95%是拆遷安置小區失地農民子女，家長文化程度普遍在初中以下。

面對這煞是艱難的辦學現實，濱河人堅信人勤春早、勤能補拙，開始潛心探索課程一體化的九年一貫制教育教學改革，全力打造以“勤”為核心的校園文化，經過“艱苦奮斗、自強不息”的五年歷練，濱河學校躍升為令人心儀的社區精品學校。

回首學校五年一體化教育教學改革歷程，作為教育、哲學雙碩士研究生的敬仕勇思緒遠涉：“九年一貫制學校起步于上個世紀八十年代，因應國家實施九年義務教育設計而生，學生從一年級至九年級相繼完成小學、初中教育，其間不間斷不選拔，連續一貫地接受九年義務教育。學校統一行政、教育、教學管理，保證素質教育要求和要素在各個層級、組織、機構中有效落實和生長。目前成都市有各種類型的九年一貫制學校193所，但在一般人眼里這類學校都是薄弱學校。”

如何將新成長型的九年一貫制學校升華為新優質學校？敬仕勇校長自問自答：“學校教育的基本問題是，首先必須把握自己所處的階段特征，找準教育改革的邏輯起點。起步階段學校制度文化、規范文化比什么都重要，我們從實際出發建章立制，以‘勤’文化發掘和拼搏精神激發教師潛能，學校教育邁上了一個臺階。學校經過一定階段發展后必須進行‘頂層設計’，實現理性前行，否則就可能陷入一般學校難以繞開的中期疲軟和前景衰竭。”

根據學校比鄰濱河、地處高新技術開發區的特殊區情，以及較強的師資準備和“素樸清朗、活力舒展、靈逸雋永”的學校文化特征，站在第二個五年發展的起跑線上，濱河學校確立了“若水天成，淳風逸韻”的辦學理念，這一別樣新意、自然人文兼容的核心思想，就是要在彰顯“勤”文化特色的基礎上，遵循生命生態發展規律，充分激揚人的個性、天賦及其發展潛能，實現生命自在自然、富有韻律的優化成長。

個性化教育思想牽引，深入探索九年一貫制教育教學規律，全面提升辦學質量，全力發展優質教育，濱河學校開啟了新的發展走向：努力把學校辦成開放化、現代化、高質量、特色明，兼具文化品位和精神感召力的九年一貫制示范學校，使之成為弘揚傳統文化的書香校園、學生九年一體化成長的生命樂園、教師專業生命提升的精神家園。而學校奔向這一愿景的核心引力是：深化九年一貫制教育一體化的學校課程改革。

志在發揮九年一貫制辦學的體制機制優勢，從一至七年級起步招生的濱河學校，剛起行就按新課改精神，遵循學生學習和身心發展規律，著力打破傳統的初中小學教育教學相對游離的辦學慣例，全程設計運行一體化學校課程體系。

這是因為，在義務教育連續九年的學校生活中，構建適宜學生差異發展的一體化課程體系，是九年一貫制學校教育教學改革面臨的重要課題。濱河學校決意啃下這一難題，從一體化學校課程重構入手改革課堂教學，優化教學思想、目標、內容、方法，放大教學生產力，并由此激活生成了潛力深厚、前景廣闊的生命成長力量。

多元開發校本課程，適應學生多樣化發展需要

在濱河學校看來，校本活動課程是連接課堂與社會的橋梁，是學生走向自主發展的通道。著力開發實施活動課程和綜合實踐課程，將學科課堂激發的學習生產力延伸到課外，濱河學校全面開展學生興趣小組活動、學科競賽活動、國學誦讀活動、文體比賽活動，讓學生充分享受活動體驗的快樂和成功。

早讀活動化是校本活動課程的一種創新形式。近年來，濱河學校連續開展“我與《詩韻》有約”、“我與經典有約”早讀活動：每周二早上各班舉辦《詩韻》閱讀會，閱讀一首古詩，要求學生反復誦讀直至閱讀成誦；學校相應開展古詩考級或古詩知識問答、背誦活動，激發調動了學生學習古詩的熱情。周三早上進行專項閱讀，如一二年級閱讀《三字經》、三四年級閱讀《弟子規》、五六年級閱讀《千字文》《論語》等。周四、周五早上的“課本情趣閱讀”活動，一改傳統早讀形式單一的齊讀和放任低效的學生自讀，注重引導學生讀出主人翁的感情、作者的感情、自己的感情，僅閱讀形式就有自讀、齊讀、接讀、分角色朗讀等。

“長期以來早讀大多流于形式，讓學生養成良好的早讀習慣，有效激發閱讀興趣，培養閱讀能力，需要學校整體策劃、巧妙運作。早讀課程活動化的實踐探索，成為語文課堂的有益延伸和拓展，既豐厚了學生積淀，又培養了語文能力。”學校教導處主任陳敏說。

開發落實校本活動課程，濱河學校確保時間、內容、場地、師資四落實，注重活動課程的督導評價和教學效果的展示評價，通過成果匯報、作品展覽、競技競賽、考核評優等途徑，為學生提供展示效果的機會以鞏固教學效果。

適應學生一體化學習需要，凸顯教學連續性，濱河學校統籌整合傳統的小學初中課程，通過整合教材資源、教師資源，開發勵志教育、國學誦讀等校本教材，出版了語文校本銜接教材《詩韻》，并落實到學生日常學習之中。又如英語學科實行3至7年級的課程統籌，老師們把部分高年級學習內容逐步滲入低年級教學，力爭讓學生6年完成7年級的教學內容，并同步培養學生的聽說讀寫能力。

多元開發校本課程，濱河學校還從三線擴展：一是開發選修課程，形成文學類、藝體類、社會實踐類、科創類、自然科學類、社會科學類等多種選修課程，尤其針對不同的年段設定不同層次的課程內容，引導學有余力的學生跨年段自主選修課程，適應了不同層次學生的學習需要。二是全校學生卷入興趣小組活動，如啦啦操、英語沙龍等，側重于學生個性潛能的開發。三是開設國際化教育課程，在選修課中增設國際禮儀、國外文化與生活、中國與國際社會等課程，并在學科教學中滲透國際化教育。

向外拓展聯動，放大學校課程的內涵和邊界

從廣義上說資源即課程，學校課程的寬度、厚度、質度與效度，某種意義上取決于學校教育資源涉獵的廣度和深度。濱河學校在充分發掘學校課程自主開發力的基礎上，更以開放的眼光和整合的力量向外拓展，放大了學校課程的內涵和邊界，提升了學校課程的品質與效度。

一是自主發掘與引進結合，組建學校發展顧問小組、課堂教學指導小組、校風監督小組。如從高校、教育科研、學術機構聘請管理、德育、教學專家，組建學校發展顧問小組；課堂教學指導小組則由教研員、名優教師組成，側重診斷、指導、評估老師們的課堂教學，尤其是對年輕教師的課堂進行定期診斷和跟蹤指導。

二是與知名大學合作辦學，分享高校智力資源。濱河學校先后成為川大國際漢語碩士教學基地校、西南大學教育科研實驗學校、西華大學實習基地。如爭取川大支持承辦“華裔兒童尋根之旅”夏令營培訓，啟動了川大國際漢語碩士海內外學生實習計劃；與西南大學合作課題研究，成功申報國家級課題《中小學教師課程價值取向研究》《基于本土文化的西南基礎教育課程改革研究》子課題；與電子科大合作，邀請教授、專家來校開設勵志講座，進行科技輔導；聘請西華大學專家開展師生啦啦操、健美操等體育項目的合作研究。

三是與園區、企業聯動辦學，拉長學校課程半徑。濱河學校所在區域擁有英特爾、京東方、中芯國際等眾多中外著名高新企業，2009年濱河學校掛牌成為“成都出口加工區員工子學校”。濱河學校在為企業員工子女就學提供服務的同時，成功引入企業蘊含的課程資源：園區企業經常為師生舉辦人文講座、科技培訓，學校組織學生參觀高科技園區，2010年英特爾公司全球總經理60余人到校，與師生一起開展了“生活的準則”主題活動。

四是與兄弟學校協同交流，提升課程建設力。學校深度參與高新區“九年一貫制學校教學共同體”和“四川省初中教育教學改革發展研究共同體”的教改實踐研究活動，通過聯校教研、學科聯考、專題論壇、會診指導等途徑，提升一貫制教學實踐研究力和學校教育教學力。

開放合作、聯動生成，濱河學校跳出了傳統辦學的“孤島效應”，在拓展教育資源與優化學校課程的同時，向學校教育社區化、學生發展社會化邁出了實質性步伐。

一體化執行課程，轉型優化課堂教學

“沉淀的課堂即課程，運動的課程即課堂，一體化的學校課程建設，關鍵在于一體化的課程執行，實現課堂教學轉型和優化。”

從2010年起步，濱河學校開始立項研究龍頭課題“課程價值取向和課堂行為改善”，展開九年一貫制學校教育的課程管理、教學銜接、德育銜接研究。在充分發揮辦學體制機制和教師隊伍優勢的基礎上，濱河學校從一年級起進行九年一體化的課程開發與實施，叩入了九年一貫制教育教學改革的核心地帶。

“九年一貫制教育教學改革的核心是課程一體化，如果說政府在九年一貫制中的作為是通過政策進行資源整合與集約，學校則是課程連續性開發與實施，這是一貫制教育的最大優勢。但這一改革也對學校教學管理、教師教學素養、學科教研等提出了新高要求，我校從強化一體化教學管理、學科教學研究入手，提升了九年一貫制辦學的教學質量。”濱河學校教科室主任李亭亭說。

推進一體化教學改革，濱河學校提出了“遵循規律辦學校，回到元點抓質量”的教學主張，堅持“以課堂教學為中心，以常規管理為抓手，以校本教研為載體，全面提高教學質量”的教學管理思路，嚴格常規管理，強化質量監控，落實教學質量目標考核，完善了《學校教學常規實施辦法》《教學管理工作思路》、《校本研訓計劃》、《教學質量考核辦法》，形成以中考為龍頭、“一套班子、協調管理”、“兩處合作、齊抓共管”、“三層教學、各得其所”、“四個落實、追求高效”、“五類會議、質量監控”的教學管理模式。

基于自主學習、互動激揚的教學思想，展開一體化銜接教學研究，是濱河學校整體提升課堂教學質量和教師教學水平的又一重要途徑。

2010年3月，濱河學校當年的“學月展示課”正式登場。夏勝老師執教九年級化學《溶質的質量分數》，彭穎老師執教九年級物理《家庭電路》。經區教研室劉繼紅老師指導，展示課主題確定為“教師預設問題與課堂生成問題及解決”。課例展示前，學校進行了課堂觀察培訓，課例展示后觀察教師對師生的課堂行為做了總結評價，劉老師則以這兩節課為例對課例研究進行專業指導，肯定了這次活動“大膽將學校傳統研究活動與課例研究相結合，取得了較大的突破”，同時提出思考：“當課堂知識容量很大時是否一定要用高頻率、高節奏來推動教學進程？當一節課中教師提問、追問數目很大時，重點問題如何突出？教師引導、講授的教學內容，有多少是學生可以通過獨立自學完成的？”據此，學校對學月展示課活動提出新要求：充分提煉、統籌研究主題，總結、提升課例研究水平。

以“學月展示課”打頭的課例研究，是濱河學校銜接教學研究的一種有效嘗試法。活動引入高新區推行的課例研究，每月都有一個學科教研組精心打磨一堂課并在全校集中展示，各年段教師聽課評課，課后交流課堂監測情況，展示教師完成教學反思。學月展示課從主題確立、內容選擇、角度研判、方式尋找等全程邀請專家指導。

“舉辦學月展示課初衷在于：讓每個學科教師盡快熟悉各學段教學的現狀和走向，以便他們在教學設計實施中做到有的放矢，強化針對性、鋪墊性、互補性，刪除盲目性、交叉性、重復性，提升教學整體效益。活動既提高了教研組的教學研究力，又撬開了學科教改的實踐動向，成為骨干教師專業發展的快速動車，并對年輕教師提供了一種看得見、摸得住、體驗得到的課堂改革路線圖。”教導主任蔡敏說。

加強銜接教學研究，濱河學校實施“三層教學”：1至5年級扎實基礎教學，6至7年級強調銜接教學，8至9年級突出中考教學。學校要求每位教師都要研究1至9年級的學科教學內容、方法，如7至9年級教師必須學習研究同學科1至6年級的課程標準、教材教法，1至6年級教師則必須學習研究同學科7至9年級的課程標準、教材教法，以貫通學科知識、教學策略和教學行為。

濱河學校英語教研組率先在英語教學銜接上做了探索。教學目標銜接上：小學注重興趣優先，1至5年級以培養聽說能力為主，六年級以聽說寫為主；初中注重知識能力優先、聽說讀寫并重，引導學生將聽說能力盡快遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認讀能力遷移為詞匯拼讀能力。教學內容銜接上：1至4年級“依托現行小學教材，重在語句詞匯積累和聽說能力培養”，5年級“依托現行教材，增加音標專項學習和預備單元學習”，6年級“依托七年級教材，完成教材內容的學習”。教學方法銜接上：從小學起注重學習基礎知識、培養基本能力，采用形象思維與抽象思維整合的教學方法，引導學生調整學習態度和策略，養成適合初中的有效學習態度和學習策略。

在濱河學校英語老師眼里：英語教學應體現整體性，一脈相承一至九年級的教學思想、教學內容、教學方法和教學評價。各段教師應掌握中小學英語學習的銜接點，使英語教學具有連續性和統一性，避免重復性并減輕初中教學的壓力。英語教學終極目標不是教會學生多少字、詞、句，而是幫助學生打好學科素養基礎，培養英語學習方法和自主學習能力。

“以教學辯證法、教學實踐論導引課堂教學新走向，從先教后學走向先學后教，變教為導，把握教師主導和學生主學的主體互動關系……推進一體化教學改革，濱河學校動作不斷：每個教研組結合教育教學實踐問題研究小課題，做到日常教學問題研究課題化，既培養教師研究意識和研究能力，又共享教學智慧；在語文“一講三評”自主探究學習、數學“四巧課堂”教學、“理化生學案”導學的基礎上，按學科、分課型總結推廣課堂教學模式，打造課堂教學特色和教師教學風格，校內外結合、專兼職結合試點開展課堂效率評估。

基于九年一貫制辦學體制，突出德育理念、內容、途徑、方法的層次性和延續性，濱河學校從德育理念到內容、途徑到機制，整體構建一體化學校德育新格局，開拓一體化學校德育新路徑。

以校本德育為主體，借助周邊高科技企業和大學云集的區域優勢，濱河學校著力把學校德育從課堂、校園擴展到社區，形成一個中心、兩條主線、三個載體、四項教育的“1234德育”框架，即以教會學生“學會做人”為中心，以行為習慣養成、理想信念教育為主線，以班隊、社團和社會實踐活動為載體，展開養成教育、禮儀教育、感恩教育、勵志教育，聚生、釋放德育力量。

作為九年一貫制學校，階梯分布達九個年級的學生處于不同的認知和情感發展階段，他們年齡差距大、心理差異明顯、思維和行為方式各異，認清不同學生所處的發展階段，成為開展一體化德育的前提和起點。濱河學校連年展開1至9年級的德育銜接研究，根據學生發展狀況，按年級把學生分為1至2年級、3至5年級、6至7年級、8至9年級四個學段，從德育思想、內容、途徑和方法上縱向推進、橫向拓展，力爭讓各個學段的學生都能在“一體化”德育活動中收獲道德生命的成長力。

開展一體化主題德育活動

在感恩教育主題下，濱河學校按不同學段學生不同的感恩認知和學習生活實際，設定學段感恩教育內容：1至2年級以感恩父母、感恩老師為核心內容，讓學生體會父母、師長對自己的關愛，這樣的內容設置容易為學生所接受，有助于把感恩教育變為實際行動。3至5年級以感恩同伴、感恩學校、感恩自然為核心內容，隨著年齡增長，孩子們逐步認識到身邊事物對自己的影響，包括同伴帶來的快樂和幫助、學校提供良好條件等自己生存發展的必備基礎，以此作為感恩內容，有助于引導學生感受到自己的成長是多方合力的結果。6至9年級以感恩社會、感恩祖國為核心內容，該學段的學生初具理性思維能力，以此作為感恩教育內容，有助于培養學生關愛社會、奉獻祖國的情感品質，也是他們成為一個合格公民的必然要求。

學校多種方式實施感恩教育，從教育內容、教育手段上展開德育銜接：在感恩教育活動中，1至2年級主要采取“我和父母的故事”、“我是家庭清潔員”、“老師，我想對你說”等活動方式，3至5年級主要采取“手抄報”、“校園劇”等活動方式，6至9年級主要采取“演講比賽”、“板報”、“朗誦比賽”等活動方式。

與此同時，學校利用節日、紀念日和重大事件，采取參觀訪問，社會實踐、英模報告、法制講座、歌詠比賽、國旗下演講、科技活動、文藝演出、板報小報競賽等形式，進行革命傳統、理想信念、倫理道德、民主法制、心理健康教育，引導學生從小培養良好的道德品質和行為習慣，鑄造勇于探索、富于創新、勇于實踐的奮斗精神，奠基生命素質發展必不可少的科學世界觀、人生觀和價值觀。

立足課堂推進德育一體化

八年級有一篇課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，講述英法聯軍侵略、劫掠中國的罪行及作者雨果對這種強盜行為的叱責，全文激情飛揚，氣勢磅礴，學生反復誦讀之后，深受感動。

更進一步引導學生不忘歷史，激發他們為國家興旺、民族振興而奮發學習的斗志和激情，語文教師陳慧布置了一道特殊的周末作業：“自選一個愛國人物，借鑒文章寫作技巧，表達你對他的敬仰與贊美之情，下周用脫稿演講的方式在班上交流。”

“星期一中午我走過教室，看到有的孩子拿著稿子在背，有的對著鏡子在看自己的表情，有的兩人一組相互商量，景象好不熱鬧。”陳老師激動猶存。

演講交流的時刻到了，主持人童楊玲宣布評委在第一排就坐，1號交流者上場，2至5號在教室外準備，活動大幕開啟：何思敏深情演繹《屈原，我向你致敬》，劉家原侃侃道出《紀念杜甫的演說》，李林霞激情呼出《辛棄疾，你是偉丈夫》，盛麗梅用敬仰演繹《紀念鄧稼先的演說》，鄧思怡以青春的名義《紀念永遠的五四》；班上才女曾江林、胡宇佳，則以對話方式再現南宋風雨飄搖下李清照的情思……

發揮課堂教學的德育主渠道作用，寓德育于學科教學之中，做到既教書又育人，濱河學校展開了一體化課堂德育的路徑探索。首先通過班會、朝會課進行德育熏陶，開發課前三分鐘的德育時空：一二年級學說一句感謝話，三四年級學說一段贊美話，五六年級學講一段助人為樂的小故事……九年級學生演講名人勵志故事等。更為重要的是充分挖掘學科教學內容蘊含的德育元素，教學過程中著力情感、態度、價值觀教學，既開啟學生學習的方向和動力，又豐富道德生命素養。實踐表明，德育以學科教學為載體具有巨大的說服力和感染力，能給學生深刻的影響，形成強大的內生力量。

打通學校德育與學生生活的實踐通道

構建學校、家庭、社區、企業四位一體的德育網絡，在強化感恩、勵志教育基礎上，濱河學校把第三方校風監測、全員家訪及走進高校、企業、社區、災區、貧困家庭的“五走進”活動，發展為學校德育的鮮明特色。

開展“校風監測進社區”活動，學校與社區、街道攜手開展志愿者文明勸道、環保宣傳等文明禮儀和社會實踐活動，聘請社區領導、學生家長、小區群眾、師生代表擔任校風監督員，并在開學典禮頒發聘書，每月進行班風測評，每兩個月進行校風滿意度測評。

學校要求行政干部、班主任、任課教師都必須家訪，并進行量化考核，著力開發、放大家訪的教育價值。從人人寫家訪小記，到家長會上交流家訪成果、研究家校協同教育的途徑和方法，家訪活動要求不斷升級。在學校看來，家訪有助于了解學生的生長背景和孩子在家庭、社區的學習生活狀況，使學校教育更具針對性，又能開發情感互動的力量，提升家庭教育水平。雖然家長因工作太忙或對家訪認識不夠，起初對老師們的家訪配合不夠，但老師們一次次以真情和熱忱打動了家長。家訪使學校、教師與家庭緊密聯系起來，推動了學校教育力與家庭教育力的整合優化，洞開了家校教育聯動共生的力量通道。

且聽卓允香老師慢慢道來：9歲的陳子益父母忙碌，督促檢查孩子作業少，開始他經常不做不交作業，甚至謊稱說落在家里了；課桌書包雜亂無章，書和本子邋邋遢遢的。在跟蹤進行的家訪中，我和家長對孩子不良習慣產生的原因進行了分析，商定了更好地教育方法……孩子漸漸地愿意在老師陪伴下改正缺點，行為習慣有了明顯變化。“孩子的習慣養成，家長起著舉足輕重的作用，孩子的不良習慣與家庭教育密切相關，培養孩子的行為習慣還得從家庭教育上著力。”卓老師說。

“獨木不成林。綠葉的生長離不開陽光照耀和雨露滋養，孩子的成長離不開學校的教導、同學的互助……學校良好的德育環境陶冶了孩子情操，豐富了他們的生命內涵，我們感到十分欣慰。孩子在七年級二班這個集體中相互扶持、取長補短，使他在學習的道路上充滿自信、不畏坎坷，產生了學習、生活的雙贏效果。”這一具有代表性的“家長感言”，當是外部力量對濱河學校一體化德育脫了水分的實質性褒揚。

九年一體化的學校課程改革，實質是落實新課改精神，構建現代學校教育課程體系和新型教學的深刻變革，要求學校從管理模式、師資素質到后勤力量，提供全面的支持保障。

構建九年一貫制管理模式，提供“課程一體化”的行政支持力

九年一貫制是一種連續、系統、整體的新型辦學模式，過去單純的小學、初中管理模式自然難以勝任這一改革的需要，必須基于九年一貫制辦學規律的研究，探索構建適合九年一貫制教育發展需要的學校管理模式。

事實上，濱河學校在發展過程中確實遇到了一些令人棘手的管理難題：與單一的小學、初中相比，九年一貫制學校管理跨度大；中小學教育規律和教師層次存在明顯差異，很難用統一尺子衡量中小學教師的教育教學成效；作為社區新建學校，特別需要加強與社區溝通合作，實現學校、家庭、社區、企業合作共建。

規范教學秩序，優化辦學環境，整合教育資源，2010年以來，濱河學校開始著手成都市立項課題“統籌城鄉”視野下九年一貫制學校管理制度實踐研究，經過基礎工程、制度建立、反思調整三個階段，重點構建學校內部管理制度、學校社區合作共建制度、城鄉校際互動合作制度，形成“統籌城鄉”視野下九年一貫制學校管理制度體系，包括三個分支：一是校本化的教師管理、教學管理、學校評價制度；二是家校共建、學校與社區園區企業共建互助制度；三是城鄉教師與學生交流、資源共享及項目合作制度。由此搭建了學校、社區、校際互動合作、共同進步的機制，提高了學校辦學實力、教師專業化水平和學生綜合素質，為學校可持續發展提供了可資借鑒的實踐新經驗。

濱河學校一體化的學校管理制度改革構建，具體體現為三個層次的實踐進展。

構建“全程一體、部門主導、學段自主、條塊互動”的行政管理模式。“全程一體”即學校實行統一的規章制度、教育教學、人事管理、考核評價、文化建設等，特別是統籌配置學校行政資源，有效服務于課程建設和教學改革。其中一個有效做法是，學校行政、教育教學專家雙管齊下抓“課堂”，保證課堂有序、高效運行，每周五學校行政會上每個行政干部匯報、評述本周聽課情況，促進學校有效把握課堂現狀，提高教學管理決策的科學性和有效性。在這一過程中，學校注意把握行政聽課與專家聽課的區分點，行政聽課價值取向主要不是課堂指導，而是監控、調研，為教學管理決策提供依據。

促進“部門主導，學段自主，條塊互動”，濱河學校取消了不合時宜的小學部與中學部的組織架構，推進教育教學管理研究專業化，設立了分段負責的德育管理部和教學管理部，既整體運行1至9年級的教育教學管理，又充分發揮基層教育教學組織的主體性、主動性、創造性，促其主體性力量流動共生和整合共享。教導處、德育處、教科室、督導室等部門全面實行自主管理負責制，以校長為中心，展開縱向拉通的線條式管理與橫向開拓并縮小間距的扇形化管理。

實行部門負責的日常三級管理。學校實習一二年級、三至五年級、六七年級、八九年級四個學段的分段管理。德育主任、教導主任牽頭德育和教學常規管理，形成科室主任—班主任（教研組）—班級（教師）三級管理層次。重點項目則由科室主任牽頭，形成科室主任—項目組成員—教師（班級）三級管理模式。學校特設督導室以督導考核部門日常管理，確保每項工作保質保量保效。

優化教師資源，提升應對“課程一體化”改革的挑戰能力

得益于高新區良好的人才引進和成長環境，濱河學校教師主要來自部屬高校優秀應屆畢業生和面向全國公招的骨干教師，學歷都在本科以上，并有8名研究生，教師平均年齡30歲左右，師資起點高，有活力和沖勁，但這只是潛在的辦學優勢，要變成現實優勢，尤其需要在教師優化培養和科學配置上下功夫。

堅持依靠教師辦學的管理思想，濱河學校確立了“厚篤樸拙、靈動清揚、循道啟行、精真致遠”的教師專業發展目標，并以優化的智力環境、可行性發展機制，為教師發展提供了強有力的組織支持力，點燃了教師專業發展自主覺醒的力量。

●分層分類培養，促進梯隊發展

遵循教師成長規律，運行分層分類培養的教師梯隊發展戰略，濱河學校搭建起“合格教師—成熟教師—優秀教師—教育專家”的成長階梯，幫助教師進行職業生涯設計和愿景規劃，引導他們在教改實踐中盡快縮短適應期，加速成長期、促進成熟期，并重點抓干部隊伍、骨干教師和青年教師隊伍建設。

——優化干部隊伍。濱河學校每周一次干部培訓會、每月一次干部交流會、每期一次干部專題論壇。培訓會上行政干部輪流進行“把事做成功才是硬道理”、“解決問題就是創造效益”、“善于借用多種力量”等主題交流活動。每周行政會上，干部都要對本周本部門管理出現的問題進行診斷式學習，學校嚴格按部門計劃完成程度兌現工作考核，并以督導室助力落實干部考評。落地務實的干部管理和培養舉措，促進了干部優化成長，適應了學校教改需要。

——加速班主任成長。濱河學校每周召開班主任例會、每月進行班主任考核、每期舉行班主任論壇，試點開展班主任競聘上崗，全面推行實質性的班主任師徒結對，持續開展向魏書生學習班級管理活動，班主任隊伍的整體實力不斷增強。

——助力青年教師。濱河學校通過制定青年教師發展規劃、舉辦青年教師培訓班、青年教師論壇、跟蹤青年教師課堂、開展技能比賽、撰寫成長日記、舉辦成長論壇、評比成長之星等舉措，為青年教師成長提供了平臺、機遇、智力、動力等立體支持。建立了青年教師討論的橋梁并延伸到日常教育教學，在“青年教師論壇”上，老師們把自己在教育教學中難以解決的問題總結出來和教師成長中的問題在論壇上交流，成熟老師參與指導。青年教師論壇成為教師提升學術品質、展示學術形象、放大學術人格的有效形式，放大了青年教師成長力量。這是“青年教師論壇”上的一個普通鏡頭：

“本學年度我擔任兩個班的英語教學和班主任。力圖讓每個孩子都能做到自覺有效地學習，我重視每一堂課，從課前準備到課后反思，甚至整個周末精心備課，因為我想給孩子們驚喜的課堂。課堂上我盡量帶動孩子們主動學習，活躍氣氛，注重分層，讓每個孩子都有收獲。課后做好反思，常以QQ空間日志的形式和孩子們分享……本學年期末考試兩個班考試成績突出，但我最高興的還是聽到孩子們告訴我，他們喜歡上了學英語。”

劉顏老師意猶未盡：“本年度教學已結束了，但這一年的每一堂課都時時在我腦海浮現。想著孩子們為了記憶一個單詞想方設法，為了一個句子翻譯而苦思冥想，為一次考試而奮力拼搏，我感動于心。作為一名青年教師，我們缺乏經驗，但我們有踏實學習的決心，有從事教育的誠心，有想讓每一個孩子收獲知識的真心……”

走進劉老師的心路歷程，付海老師怦然心動：“劉顏老師在兩次青年教師論壇上都流了淚水，讓大家感動不已。如果說去年的淚水是因為付出和辛酸，今年的淚水則是收獲和喜悅。在她身上我至少學到了以下幾點：把握課堂陣地、管理班級應學會創新、對學生要有很強的愛心。以后我也要盡力多放些心思在孩子身上，不再做一個因為遺憾而負重前行的教育者。”

——打造骨干教師。為骨干教師創造各種學習、進修、研究和挑戰性實踐平臺，加快各級學科帶頭人和中青年骨干教師培養，濱河學校聘請省市教育教學專家指導骨干教師課堂教學，促進骨干教師提高教育教學理論和業務水平。按學科分類開展系列技能比賽，評選教育教學各級人才，為骨干教師脫穎而出提供舞臺。科研助力骨干教師專業發展，學校組織中青年骨干教師按選擇研究課題，承擔實驗研究，及時總結推廣，推動骨干教師由經驗型教師向科研型教師轉變。學校優先選派中青年骨干教師到教育先進地區學習、考察，參加各個層次的教育研討會、經驗交流會、報告會，讓他們開闊視野、拓展思路，教師評優、評先、晉級，同等條件下也是中青年骨干教師優先。

促進各個層次的教師優化發展，學校還從兩翼助力：一是引導每位教師參與小課題研究，教研組建設取向實質性的教學研究，青年骨干教師、學科帶頭人必須是課題主持人，通過科研培訓和實踐指導提高科研能力。二是推行“運動健身、閱讀修身”計劃，要求全體老師每天堅持讀書學習一小時、每周三下午放學后集中鍛煉一小時，幫助教師強身健體、修心養性、放飛潛能。

●循環流動，放大九年一貫制學校師資配置優勢

教師循環流動是九年一貫制教育有效運行的基本保障。濱河學校優良的師資結構，無疑是應對課程一體化改革的重要優勢，但不少老師對九年一貫制教育教學缺乏應有的實踐研究能力，濱河學校采用分學段循環或少數教師九年大循環的方式，相對優化配置教師資源，基本解決了九年制學校普遍存在的師資配置難題。

濱河學校充分利用高新區舉辦九年一貫制教育的政策優勢，積極改革職稱評聘，為教師循環提供動力。特別是一改傳統小學、初中職稱評聘各自為政的弊端，從2011年開始所有新進教師都按現行初中系列評聘職稱，突破了傳統教師循環流動的崗位落差，為教師循環掃除了發展和動力障礙。

潛心應對九年一貫制學校課程一體化改革的挑戰，濱河學校教師培養與優化配置兩路并進，教師隊伍呈現強勁的活力與后勁兒：骨干教師持續涌現，老師們普遍贏得了專業自信和專業覺醒，學習、實踐、研究狀態良好，大面積的教師優化成長，奠定了學校課程一體化改革必不可少的智力和人才基礎。

“課程一體化”：起飛九年一貫制教育

遵循生命持續生長的生態發展規律和義務教育一體化辦學規律，受惠于高新區良好的改革創新環境，濱河學校原創性的“課程一體化”改革，贏得了堅實的實踐土壤和強勁的動力生成，九年一貫制教育贏得了蓄勢起飛的核心力量。

2007年濱河學校創辦時，僅有以失地農民子弟為主的不足600名學生。目前學生接近1600人，增加一倍多，而且素質結構發生顯著變化，并接收了來自英特爾、中芯國際、TCL、聯想、京東方、富士康等高新技術企業的員工子女300余人。

學生中考成績一路攀升，三屆九年級學生升重率從24%提升至45%；學生綜合素質、個性特長發展同樣顯著，學生獲得繪畫、書法、合唱、舞蹈、健美操、科創、藝術人才選拔、作文競賽、英語競賽等國家、省市區級比賽數十個一等獎，先后獲得成都市青少年才藝大賽特等獎、科技創新大賽國際金獎。

教師從20多人發展到100余人，多名教師獲得高新區教師風采才藝比賽一等獎、賽課一等獎、說課一等獎、高新區師德標兵、高新區優秀教育工作者、成都市賽課一等獎、成都市優秀青年教師、成都市優秀共產黨員、四川省教師專業技能比賽一等獎，市級骨干教師從零發展到10人。

學校先后成為高新區美術和啦啦操特色項目學校、成都市足球和籃球傳統項目學校，成為高新區“文明單位”和成都市“科技基點學校”、“示范家長學校”、“綠色學校”，及全國“網脈工程基地學校”、“創新作文教育實踐基地學校”。

五年聚力九年一貫的“課程一體化”改革，轉型優化學校教育教學，創新教育教學生產力，濱河學校贏得了可持續的核心發展力。而學校管理模式改革重構和教師隊伍優化成長，則提供了間接而不可替代的學校核心發展力。

我們有理由前瞻：隨著課程一體化改革的系統深化及其新路探索，聚焦課程一體化的保障體制、機制、環境及其外助力量的全方位整合、流動性優化，勢必壯大和放飛九年一貫制教育的發展能量。