陌生化：語文課堂的應然追求

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0047-03

只要留心觀察日常的課堂，就會發現：語文課上很少能看到學生在數學、英語課上那種小手直舉、小臉通紅、急于回答、積極踴躍甚至情緒激動得難以控制的場面。

筆者思考再三，覺得除了數學、英語課堂上“反饋及時”這一因素之外，最主要的原因應該就是數學、英語課堂上有明確的“新知”線索導引。特別是數學課堂，每一節課都有一個新的知識點，對于學生而言都具陌生感與挑戰性。正是這個“新知”的刺激與吸引，學生始終處于積極探索與驗證、運用的活動狀態之中。語文課，一篇篇課文學生大致一讀就懂，老師大多還在“讀懂”層面上用功，很少能突破學生自身能夠“讀懂”的層面，開掘出具有陌生化、挑戰性、新鮮感與吸引力的語文課程元素，學生當然感到厭倦！

一、陌生化語文課堂之實踐

筆者在本學期身體力行的一次同課異構活動中，對此體會深刻。前兩位教師在教蘇教版第八冊《沙漠中的綠洲》一課時，重點放在理解沙漠變成綠洲的過程與原因，體會阿聯酋人民對美好生活的追求，認識改造環境、保護環境的重要性。兩位教師出示了大量沙漠與綠洲的照片，結合相關語段，引導學生反復感受、理解阿聯酋人民建造綠洲的不易與對綠洲的愛護。最后，還讓學生寫感受，寫環保宣傳語。兩節課分別在上、下午開課，但課堂均比較沉悶，學生缺乏學習興趣，舉手發言很不積極，課堂效果不理想。

第二天，筆者在上這一課時，課堂局面煥然一新。特別是上到這樣幾個環節時，聽課教師感覺耳目一新，學生則學習興趣陡增。

（一）比較典型句式

在教學“這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”這句時，在如前兩位老師一樣讓學生談過自己的理解后，我拋出一個新問題：

既然同學們都明白這句的意思就是“這里，土和水都是咸的”那作者為什么不這么寫呢？

學生先是一頓，很快精神為之一振，來了興趣，稍作比較后，紛紛舉手搶著回答：第一句“土是咸的，水也是咸的”中“咸的”出現了兩次，這樣起到重復強調的作用……

我順勢一引：那我要表達“我們溧水的山和水都是美的”可以怎樣說更好呢？

學生說：溧水的山是美的，水也是美的。

我再問：那我們學校前面的通濟街白天晚上都很熱鬧，人流如潮——

學生笑答：通濟街的白天人流如潮、熱鬧非凡，晚上也是人流如潮、熱鬧非凡，簡直就是南京的新街口，上海的南京路。

我又問：像這樣通過重復強調的用法，本段中還有一處，你有沒有發現？

學生趕緊把目光聚焦到課文的第三自然段，找到的同學趕緊舉手示意，有的干脆讀了出來：他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草……

（二）探究典型表述方式

師：這一段（第3自然段）向我們介紹了阿聯酋人民建設綠洲的艱辛過程。這一段光輝歷史，作者有沒有親身經歷、親眼看到？（學生異口同聲：沒有。）那他怎么跨越時空，自然而然地讓我們讀者知道的呢？

“唰”的一下，學生的目光齊聚第3小節，隨后陸續有同學舉手：作者是借阿拉伯朋友之口告訴我們，是他聽到的。因為這一節的開頭一句說“阿拉伯朋友告訴我們，這里的每一株小樹……

我趁勢小結：你看，用第三人稱轉述的方式，可以更靈活、更自由、更廣闊、更自然地表達自己想要表達的內容，不受時空限制。我們今后要學會運用。學生紛紛點頭。

（三）體會巧妙組織材料

師：課文題目是《沙漠中的綠洲》，到第3自然段，阿聯酋人民已經建成了綠洲，完全可以結束全文了。為什么后面4-6小節還要花這么多筆墨寫自己在迪拜中心公園親眼目睹的（園林工人為花草樹木“澆水”）這件事呢？

這一問題，同上面的問題一樣，出乎學生預料，是學生沒有想到的。于是，同學們一個個又潛入課文4-6小節中。很快，不少學生舉手：這一部分作者精心選擇寫這件事是突出阿聯酋人民特別愛惜建成的綠洲（因為前面第3段已經告訴我們地下埋著縱橫交錯的自來水管，買來的淡水可以源源不斷地輸送到花草樹林的根部，而園林工人還要為花草樹木“澆水”，給它們“洗臉”，讓它們更美麗）。而前面是建設綠洲，這是兩方面、兩個層次的內容。

我追問：第3自段是作者聽到的，后面4-6小節則是他親眼所見，作者把“耳聞”與“目睹”結合起來寫，又有什么好處呢？

學生鄭重其事地說：這樣給人感覺更真實，俗話說“耳聽為虛，眼見為實。”

這時，有學生插話：百聞不如一見……

我小結：是啊，“耳聞”和“目睹”相互映襯與應證，4-6小節寫阿聯酋人民每天像對待孩子一樣，天天給花草樹木“洗澡”一事，更讓我們感受到這些花草樹木來之不易！

思維科學告訴我們：“陌生能夠調動人們思維的積極性，促進人們去思考、去探究，增強思維的活力，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感就是新認識的起點。往往導致創造性思維的新結果”。

心理學研究也表明，人都有好奇的天性，特別是處于青少年時期的中學生，他們逆向思維日趨強烈，對那些新鮮陌生的事物都會抱有濃郁的興趣。而相反，對那些熟悉了的、認識了的東西就不會再注意，就會發生審美疲勞。而隨著審美疲勞的加劇，必然導致新鮮感和靈感的最后喪失。

小學語文課堂迫切需要導入“陌生化”教學，創造陌生而富有魅力的語文課堂，讓學生能被每天課堂上陌生化的教學內容與方式所深深吸引，欲罷不能，樂此不疲。

二、陌生化語文課堂之構建

（一）眼中有學生——超越學生前置性理解，找到教學“最近發展區”

學生并非以“零起點”進入課堂，教學當然不能忽略學生的前置性學習——一切從零開始，從頭教起。如果老師忽略學生的前認知、前理解、前體驗，不正視學生的學習起點，不打破“零起點”教學的慣性，不能超越學生的前置性學習與理解，那么課堂對于他們而言就顯然缺乏陌生感，他們就提不起學習的興趣。

陌生化課堂，是針對自己的學生而言，是要帶給學生陌生感，而非聽課老師或他人。我們師者的眼睛無論何時都要關注學生，“看”著學生——本班的學生。老師要“看”到學生“有什么”：這一課，學生已經讀了幾篇，學生現在已了解到什么程度，他們能夠理解到什么程度，哪些是他們已知已會的，哪些是他們自己能夠學會的，有哪些相關的生活經驗、學習基礎、知識儲備……老師的眼睛還要能“看”到學生“缺什么”：這個班的學生學習這課難點在哪，障礙點在哪，哪些是老師必須要教的，哪些是學生自己發現不了、關注不到的，哪些還須采用一定的助學手段與方案進行支持……

如此，在充分把握具體學情的基礎上，超越學生的前置性理解，找到教學的“最近發展區”，從而構建陌生而富有吸引力的課堂。正如著名特級教師薛法根所倡導的“三不教”理念：學生會的，不教；學生自己能學會的，不教；教了也不會的，不教。

（二）心中有語文——彰顯語文學科特質，體現課程“核心價值”

“陌生化”課堂，是對學生而言的“陌生”，也是對語文而言的“陌生”。“陌生化”課堂不是無原則一味追求教學形式、手段的翻新變化，不是以淺層次的奇招怪式吸引學生的眼球，更不是為了“陌生”而偏離語文本體，滑向“非語文”“去語文”“泛語文”的誤區。其重點與核心是教學內容的“陌生”——開掘出富有語文課程內涵與核心價值且貼近學生“最近發展區”的教學內容。

而恰恰這樣的教學內容，在日常的課堂上是最為缺失的，或是很不適切的。可以說，語文課堂對于學生而言缺乏陌生感與吸引力，一個重要原因就是語文課堂體現語文學科的本體特性不夠，發揮語文自身之魅力不夠。教師難以開掘出體現語文學科特質與核心價值的新穎而精當的教學內容，學生在語文課堂不能為語文所吸引，感覺不到語文學科的獨特魅力。所謂“語文課缺乏語文味”“語文課不像語文課”……天長日久，學生逐漸消解了語文學習的興趣。前面所舉《沙漠中的綠洲》這一同課異構案例就是一個證明。當筆者越過學生自己完全能夠讀懂的文本思想內容這一層面，開發出諸如“典型句式”“表述方式”“組織材料”等這些具有鮮明語文學科課程特點的教學內容時，而不僅僅只是“環保教育”這樣的教學內容時，學生則充滿學習的熱情與興趣——課堂因陌生而變得富有吸引力。

因此，一個語文教師，立足語文本體，開掘出富有語文學科特性的教學內容，就是在創建陌生而富有吸引力的語文課堂。

（三）胸中有文本——把握每一文本特點，尋找獨特“這一個”

“千篇一律”忽略的是文本的個性特點，不管什么體裁，什么風格的課文，都是一樣的套路與步驟。神話這樣教，寓言這樣教，童話這樣教，古典小說也是這樣教，甚至抒情散文也是如此教。每天的教學都似曾相識，每天的課堂大致都是重復昨天的故事，學生當然味同嚼蠟，興味全無。

語文教學應該講求“陌生感”，追求一點“新意”，體現一點“個性”，把握并教出不同文本的不同特點，教出每篇課文獨特的“這一個”。讓學生的課堂學習時時在“新鮮感”“陌生感”與“挑戰性”的激發下，產生并葆有強烈的學習興趣與不竭的學習動力，使學生從昏昏欲睡中驚醒，感受著語文學習獨特的樂趣與魅力。

實現語文教學的“陌生感”“個性化”，其實不是形式與技巧上的故弄玄虛，最為根本的是真正理解和體現語文學科、語文課程的特性，體現不同文本的特性，真正教出每篇課文獨特的個性。什么樣的課文，還它什么樣的面貌。什么樣的文，教出什么樣的味。而其實，只有教者通過深入鉆研，充分把握每篇課文的特性，教出每篇課文的特點，教出每篇課文獨特的“這一個”，才能真正體現這篇課文特有的“意味”與“風格”，實現文本與教學的和諧統一，語文課堂才會真正充滿獨特的魅力，并憑借自身獨特的魅力吸引著學生興致勃勃地進行語文課堂的高效學習。涓涓細流，匯成江海。正是一篇篇課文獨具特點的“這一個”，匯集起來，日積月累，點燃學生語文學習熱情之火，成就學生言語智慧與語文素養。

以“陌生化教學”思想為指導，用心尋找與發現文本的獨特價值，教出“這一個”，教出每一課的精彩。讓學生感受到每一篇課文的教學，每一天的語文課堂都充滿新意與陌生，都充滿強烈的吸引力，都值得期待與守望。這是語文課堂的高境界。

創造陌生而富有吸引力的語文課堂，是我們語文教師的應然追求。

（作者單位：溧水縣實驗小學，南京 211200）