思想政治課情境創設應突出四性

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）11-0038-02

我國著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導。”良好的教學情境就像一個“磁場”，會吸引學生沉浸到一個充滿問題、充滿思考和充滿探究的世界，能激發出思維的火花，引發更多的聯想，調動起學生內在的潛能。筆者結合教學實踐，就教學情境的功能及在思想政治課中如何創設教學情境談幾點認識。

一、利用實際生活體驗情境，凸顯教學的實踐性

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育。《高中思想政治課程標準》明確指出：“要恰當運用哲學、經濟學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標?！痹诮虒W中，創設豐富的生活情境，有利于激發起學生學習的濃厚興趣，讓他們置身于真實的生活情境之中，在發現問題、分析問題和解決問題中，體會到知識源于生活，用于生活。教師在進行教學設計時，要讓“生活”走向課堂，盡量創設生活情境，一方面可以激發學生學習政治的樂趣，另一方面有利于引導學生在情境中發現知識的價值，增強應用意識，培養實踐能力。

研究表明，教師創設的教學情境越貼近學生的生活，越能激活學生的思維，學生自覺接納知識的程度就越高。政治學科的鮮明特點和獨特魅力就在于理論與實際相結合?！督洕睢方滩闹杏胁簧倮碚撔詮?、離學生現實生活較遠的知識，這種情況下可以根據學科特點和現實生產、生活中蘊藏的教學資源，選擇一個合適的切入點，模擬、再現生活中的真實情境，讓學生置身于問題情境中，以激發學生發現問題、提出問題和解決問題的欲望。在教學中，情境表演可以調動學生的學習興趣，激發學生的參與意識、合作意識，活躍課堂氣氛。例如在教學“消費者要善于維護自己的合法權益”內容時，采用角色扮演的方法，由學生分別扮演商家、消費者、消協、相關行政部門、仲裁機構和人民法院工作人員。通過他們之間的一系列對話再現了“商家侵權——消費者維權”的生活場景，增強了學生的體驗和感悟，加深了學生對知識的理解與掌握，并從中找到樂趣，引起師生間、學生間的強烈共鳴，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、引入有趣故事創設情境，增強內容的趣味性

心理學家研究表明，高中學生愛聽故事的占85%以上。在教學過程中，設置恰當的故事情境，將知識融入故事之中，可以激發學生的學習興趣，通過對故事進行設問，使學生在課堂上討論分析，加深對日常政治生活中各種現象的理解。這樣一來，可以把枯燥的問題趣味化、抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化、深刻問題通俗化，從而使學生在情趣盎然中掌握知識，增強能力。

思想政治課教學中根據教學內容恰當地引入一些趣味性較強且寓意深刻的故事來創設情境，可以活躍課堂氣氛，加深學生對文本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。如在教學“用對立統一的觀點看問題”這一內容時，筆者給學生講了“被蒼蠅擊倒的世界冠軍”的故事：1965年9月7日，臺球運動員路易斯.?？怂诡I先于對手即將成為新的世界冠軍，一只蒼蠅卻好像故意和他作對，盤旋著與他捉起了迷藏。路易斯生氣地用球桿去擊蒼蠅，不小心球桿碰到了主球，被裁判判為擊球，從而失去了冠軍榮譽。第二天早上，有人在河里發現了他的尸體，他投水自殺了。這一件不該發生的事情留給我們深刻的哲學啟示：我們要善于抓住重點，“牽住牛鼻子”，集中力量解決主要矛盾，又要學會統籌兼顧，恰當處理次要矛盾?！叭螤枛|西南北風，咬住目標不放松”，擊你的球，不去理它。當你的主球飛速奔向既定目標的時候，那只蒼蠅還能站得住腳嗎？另外，人應當正確認識生活中的苦與樂。因此，教師通過創設故事情境使學生對課堂內容產生強烈的好奇心和求知欲，有利于更好地理解和掌握教材內容，理解抽象的哲學原理。

三、利用活動創設問題情境，激發學生的探究性

蘇霍姆林斯基認為：學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。因此，教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些富于挑戰性的問題，提供一定的刺激模式，以激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會發現問題的快樂，享受解決問題的喜悅。

思想政治課教學問題情境的創設應以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導學生運用所學知識去思考分析情境中揭示的問題。如某青年教師是這樣教學“人民代表大會：國家權力機關”這一課的教學：

1.輕松優美地結合時政熱點導入新課（播放3月剛召開的兩會錄像，配背景音樂）。

2.探究第一個問題：人民是如何行使管理國家的權力的？——提供圖文并茂的6組時政信息資料，歸納第一個知識點：人民通過人民代表大會統一行使管理國家事務的權力。

3.探究第二個問題：人大如何統一行使國家權力？——兩組對比圖片，歸納立法權，分別用事例歸納監督權、決定權和任免權，并小結得出第二個知識點。

4.探究第三個問題：人大代表如何代表人民？——錄像采訪身邊的人大代表及該代表提交的“要為課程設置立法”的議案，歸納人大代表的職責和職權，從而得出第三個知識點。

5.聯系學生生活實際提出問題——我和人大有關系嗎？設置活動，“假如我是市人大代表”。

因此，在課堂教學中，努力創設一些有意義的教學情境，利用學生自身的學習活動來調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發展。

四、借助實物演示展現情境，賦予課堂的靈動性

教育心理學研究表明，在教學中，如果教師只憑語言、文字這些抽象的符號，所能喚起學生表象的完整性和真實性，遠不如刺激物直接作用于學生的感官所產生的知覺那樣貼切、具體和深刻。雖然現代教育科技日新月異，直觀性教學手段越來越多樣化，但實物演示自身的特點，決定了是任何其它直觀性手段所難以替代的。

由于實物演示源于生活，來自身邊，貼近現實，最為直觀，能為學生提供生動逼真的教學情境，使課堂教學內容豐富、生動、形象，讓學生在學中有樂、樂中有學。無論在激發求知興趣，增強學生感性認識，還是在調動學生積極性、獨立性和創造性方面均能達到很好的效果，有利于提高課堂教學效率。如在講授“矛盾”這一名詞時，筆者拿起講臺上的粉筆盒，放在課本上面說：“粉筆盒在書上面，書在粉筆盒下面。這里，上和下構成一對矛盾?！比缓笤O疑：“這里的上和下有根本區別，有背離的趨向，表明了什么？”學生回答：“矛盾雙方相互排斥、相互對立?！蔽矣謫枺骸叭绻麤]有粉筆盒在書上面，就不會有書在粉筆盒下面；反過來，如果沒有書在粉筆盒下面，就不會有粉筆盒在書上面。上和下不可分離，這又說明了什么？”學生回答：“矛盾雙方在一定條件下互相依存。”這時，有學生提問：“老師，為什么非要說‘在一定條件下’呢？”我把書與粉筆盒分開，啟發：“這個時候書與粉筆盒還相互依存嗎？”學生明白了：二者要有聯系，要構成一個矛盾的統一體，才會相互依存。然后，我右手托書，左手按住粉筆盒，將二者翻了個身，調了個個兒，再問：“這又說明了什么？”學生：“矛盾雙方依據一定條件相互轉化。”“這里的條件？”我追問，學生說：“翻。”如此演示、講解、分析，形象生動、通俗易懂，從頭到尾，學生興趣盎然，對“矛盾”概念的內涵理解得層次清楚、全面透徹。因此，在短暫的課堂教學中，借助實物演示展示情境，更能把抽象、深奧的哲學理論轉化成具體、形象的感性認識，吸引學生注意力，使學生迅速理解所學知識，領悟相關觀點，增強能力、提高覺悟。

（作者單位：南漳縣第二中學，湖北，襄樊 441509）