三維七段:優教育人路徑探索

【編輯視角】

如何突破制約課堂教學變革的瓶頸，探索實施高中新課程的有效教學路徑？基于“優教育人”教育理想的課改訴求，構建運行“三維七段”單元教學模式，其最大的原創性意義在于：將“三維”教學目標轉化為“三維”的教和“三維”的學，使課堂教學從向學生傳遞知識、發展智力層面，提升到關注學生的精神世界，促進人的全面、和諧發展的新高層面。

以“人本關愛”教育思想為指導，以課堂教學“系統優化”理論為支撐，以教學育心為核心，以單元模塊教學為基礎，通過課堂“七段”教學過程，將新課程“三維目標”轉化為課堂教學“三維的教”與“三維的學”，近年來，我們從開發學生潛能入手，推動課堂整體變革，構建起人本關愛、系統優化、心育滲透的“三維七段”單元教學模式（簡稱“三維七段”），找到了實施高中新課程、實踐“優教育人”教育理想的有效教學路徑。

一、追尋“優教育人”的教育路徑

“優教育人”是學校教育要回歸本源。如果將教育本源置于課堂教學視野下，就是要讓學生回到自然、自主、自立、自覺的學習和生活狀態，享受生命的意義。這就要求教學不能僅僅停留在向學生傳遞知識或發展智力的層面，而應當在此基礎上關照和提升學生的精神世界，促進人的全面、和諧發展。

（一）破解新課程課堂教學改革所面臨的諸多難題

在新課程深入推進的背景下，先進的課程理念已逐步為廣大一線教師所接受。但先進的課程理念在落實到日常教育教學行為的過程中出現了問題，甚至走入了誤區，主要表現在：啟發式教學由滿堂灌變成滿堂問；小組合作學習形式重于實效；表揚激勵使用泛化，過程性評價使人迷糊；預設性生成駕輕就熟，有價值的非預設性生成往往被忽略；知識與技能目標突出有余，其他兩維目標被弱化，尤其是第三維目標更是成為前兩維目標的附屬品。

為解決這些問題和提高教師新課程的課堂實施能力，不少地區和學校傾注了不少時間和精力，努力探索實施新課程改革的課堂教學新模式，期望通過課堂教學新模式來演繹新課程理念指導下的教學行為。但是，綜觀全國各地相關的課改與教改成果和經驗，對如何將三維課程目標轉變為三維教學行為，在課堂教學中實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的有機結合；如何克服課堂教學知情脫節，實現知情結合；怎樣將新課程三維目標和自主、探究、合作三種學習方式有機結合，并落實到課堂；怎樣解決新課程教材內容多與教學時間緊的問題，使課堂教學由以教師為中心轉向以學生為中心，由教師講教材、教教材轉向“用教材教”，進而轉向指導學生學教材。這些問題的有效解決，成為我們探索“優教育人”實踐路徑、構建“三維七段”單元教學模式的原始動因。

（二）“人本關愛”的高效課堂建設對教學新模式的理性呼喚

人本關愛既是一種教育理念的核心，又是教師的一種基本能力。在追尋“人本關愛”高效課堂的教改路上，我們從對偏離本質的課堂教學現實批判出發，以思辨的意識和精神，不斷叩問人本的力量，力行人本關愛，努力發掘學生的學習潛能，克服課堂教學的負效、低效、無效行為，盡可能在實現有效教學的基礎上達到課堂教學高效。

建校以來，為了實現人本關愛高效課堂建設目標，我們相繼展開了心理教育全員培訓、“整體提高課堂教學效益”和“人本關愛，鑄造師魂”等教育教學大討論，以及“學案導學”的全員性實踐探索。老師們自揭“短板”挖出了影響課堂教學效益的20多個問題，將教學的基礎定位在積極關注、尊重、理解、信任和適度寬容學生五個基本點，通過學習與研討，老師們普遍對構建人本關愛的高效課堂有了更明確的認識和強烈的追求。但是，由于缺乏有形的教學模式支持，使人本關愛的高效課堂建設難以深入推進，一種改革課堂教學現狀、構建教學新模式的沖動快速流趟在每位教師心中，也成為我們構建“三維七段”單元教學模式的又一動因。

（三）“育心”文化提升課堂教學改革的教學新模式

作為全國素質教育特色示范實驗學校和全省高中課改樣本學校，拿什么去示范、引領同行，這是我們必須面對和解決的課題?？v觀我校十年教改，我們從心理健康教育入手，相繼開展了“衛星城鎮中學生心理健康教育實踐”“優化課堂學習心理環境的教學策略研究”等，為構建課堂教學新模式奠定了堅實的理論和實踐基礎。在研究中我們發現，雖然學生在課堂教學中也積極展開討論、探究、合作，但往往形式多于本質，課堂教學實效性、針對性極為有限。同時，大量問卷調查分析表明，學生學習狀態表現最不理想的就是自主性和學習心理潛能的開發，而這些正是開展真正意義上的自主學習、探究學習和合作學習的基本條件。因此，如何提升學生學習的自主性、有效開發學習心理潛能，如何使課堂教學在有形的基礎上發生實質性改變，這是當前轉變學生學習方式的主要障礙，也是重要的突破口。

結合我校所具有的心理健康教育與教師專業發展兩大特色優勢，以“人本關愛”的“教學育心文化”建設為抓手，試圖在新課程推進過程中，通過構建教學新模式，突破傳統教學模式的范式，從根本上實現由應試教育向素質教育轉軌，成為我們選擇“三維七段”單元教學實踐探索的直接動因。

二、建構“三維七段”的基本內涵

“三維七段”單元教學模式，簡單地說，就是以“七段”教學落實“三維”目標的單元教學模式。

(一)三維

三維是指“三維”教學，即知識與技能的教與學，過程與方法的教與學，情感、態度與價值觀的教與學。其本質意義是把“三維目標”作為課堂教與學的內容和動力加以落實。

我們強調的是將“三維”目標轉化為教師“三維”的教，更重要的是將“三維”目標轉化為學生“三維”的學。只有實現了“三維”的學，才能更好地實現“三維”目標，這既是課改與教改的難點，也是我們關注的重點。對教師而言，“三維教學”即以知識學習為載體，既教會學生學會、會學，解決知識學習和能力培養過程中的“育情、育心”問題；對學生而言，“三維學習”就是將知識性學習、方法性學習、情感性學習有機統一。

（二）七段

“七段”是單元教學的七個階段，即學習引導、先學自研、互動探究、點撥講解、訓練內化、診斷反思、輔導提升?！皩W習引導”核心是將教學目標轉化為學習目標，包括“目標引導，明確要求”“方法引導，指點路徑”“心理引導，激發動機”，重在激發學習情感、興趣和好奇心?！跋葘W自研”要求學生根據教師指導意見自主閱讀、自研理解學習內容，培養高效閱讀、善于質疑發現問題的習慣和能力?！盎犹骄俊敝饕菍W生交流展示、質疑探究，進行知識的對話、思維的互動、智慧的碰撞、情感的交流?！包c撥講解”重在“點撥”，注重知識重難點和關鍵點的點撥，閱讀、思考、歸納方法的點撥，情感、態度、價值觀滲透點的點撥?！坝柧殐然卑ㄖR與技能，過程與方法，合作、自主、探究學習，以及情感、態度和價值觀的訓練內化?！霸\斷反思”突出學生學習的自我反思、教師教學的自我反思、教師對學生學習指導和學習狀況的反思，尤其重視學生對自我學習過程、學習方法、學習心理的診斷反思?！拜o導提升”涵蓋三個方面：一是知識輔導，對反思后發現的知識缺陷、誤解進行彌補指導；二是方法輔導，對學習方法、策略的輔導；三是心理輔導，讓學生帶著新的更高層次的問題、更強的信心、更和諧的師生情、更愉悅的心情走出教室。

如圖1所示，“七段”中的每一段都具有相對的獨立性和一定的邏輯順序，彼此相互聯系、互相滲透。對于教師而言，七段中的一、二段主要是引導，三、四、五段主要是指導，六、七段主要是輔導，充分體現了教師對學生學習的主導作用。對于學生而言，七段是以其自主學習為核心的“三維”學習過程。

（三）三維七段

三維七段是一個有機的整體，“三維”是核心，“七段”是過程，“三維”通過“七段”來呈現，“七段”是實現“三維”的手段和途徑。在七個學習階段中都必須貫徹“三維”的教學理念，將“三維”滲透到“七段”的每一個環節中。

（四）單元

單元就是以一個教學單元或教學專題為一個模塊。一般情況下，每單元為3至5課時，有時也可以是1課時或更多課時。要求教師要根據學科、課型特點及教學實際（如內容、學情、時間等），恰當劃分“單元”。不同學科、不同課型應根據教學實際確定合理的教學流程，反對形式主義。

三、“三維七段”在當前課改中的實踐價值

（一）明確提出了將“三維”教學目標轉化為“三維”的教和“三維”的學

“三維七段”單元教學模式突破了過程與方法，特別是情感、態度、價值觀目標難以落實和實施的問題。在傳統教學中，至今比較重視一維教學，情感、態度和價值觀教學目標，大多成為知識教學的附屬品。就學科而言，情感、態度、價值觀在文科中有比較多的顯性學習內容，而數理學科則往往表現為隱性的學習內容，落實起來相對較難。但這種“隱性”是相對于教材內容而言的，在實際教學過程中，情感、態度和價值觀仍然表現在師生教學活動中，從這個角度講，它在教學活動中又是顯性的。這里我們強調在發掘教材內容的情感因素外，更要求教師在教學中要有情，有關愛學生之情；教學過程要有情，如激發學生的學習興趣、動機、熱情，克服學習困難的精神等，從而將相對隱性的情感因素轉化為教學活動中一種顯性的情感性學習。“三維七段”明確提出教學要育情，由隱性學習轉變為顯性學習，這不僅是新課程改革的需要，也是我們從學科教學滲透心理教育到開展“育心型教學”實踐探索轉變的必然。“教學育心”（即培育健康的學習心理）既是課堂教學的理念和目標，又是課堂教學的原則、途徑和方法。

（二）突破了一節課的教學模式局限，較好適應了新課程教材的模塊學習

在高中階段，一節課既要指導學生自學，又要點撥講解，還要訓練內化，學生往往難以承受。硬性規定一節課教師講多少時間固然有利于改變課堂現狀，但也過于呆板，不利于深入推進新課程的實施?！叭S七段”是一種有形教學模式，又是一種靈活可變的教學模式，它以單元為視角，立足于學科模塊學習，有助于解決新課程實施過程中因學習內容不同而帶給學生學習的不適應問題。

（三）較好地將新課程倡導的自主學習、合作學習和探究性學習方式融入課堂教學過程

“三維七段”倡導學生在學習方式上自主、探究、體驗、合作和反思學習，強調培養學生創新精神、實踐能力和健全心理為核心的共通能力，培養學生接受和處理信息、獲取新知、分析解決問題、交流與合作的能力等，有利于在教學過程中“換位思考、以學定教、以教導學、以學評教”的進一步落實，將自主、合作和探究學習方式融入“七段”之中，將教師的教學主導作用體現在引導、指導和輔導上，將學生的主體作用體現在自主、互動、探究等環節上，最大限度地實現了學習方式轉型。

（四）較好地實現了由教師教教材講教材向用教材教，進而由用“教材教”向指導學生“三維”地學教材轉變

學生的學習活動不應僅僅是對概念、技能和結論的記憶和模仿，參與實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學等也是學生學習活動的重要方式。我校教師從學生現實生活和現有學習能力、水平出發，視教材為一種范例、一種資源，而非唯一的資源，依據學生需要、教師實際和學校現狀，合理選擇教學資源，努力將抽象的內容附著在現實的背景中。在教學行為上逐步由過去的重教師“教”和“講”，逐漸轉向指導學生進行“三維”地學教材，較好地適應了新課程的要求。

總之，由于我們開展的“三維七段”單元教學是起于學校實際，面向學生終身發展需要，而且從理論的提出到模式的建構，在許多方面都屬于原創，不免存在這樣或那樣的問題和不足，也總有新的問題出現并等待著我們做進一步的實踐探索。

（作者單位：雙流縣華陽中學，成都 610213）