做個快樂的言語發(fā)現(xiàn)者

陸華山，南京市瑯琊路小學教學研究中心主任，江蘇省教育廳“名師送培”專家團成員，南京市小學語文學科帶頭人。曾獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、全國第二屆小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。崇尚“走向生本的言語實踐”的教學主張，追求“簡簡單單教語文”，形成“簡單中見深刻，樸實中顯靈動”的教學風格。近幾年，在《教育科學論壇》、《教學與管理》等省級以上刊物發(fā)表教育教學文章80余篇。

平淡字眼得神奇

師：讀小說就像看電影一樣，讀著讀著，頭腦中就會出現(xiàn)一個個畫面。請你瀏覽4—8自然段，說說你看到了哪幾個畫面？

生：我看到了林沖將洪教頭打敗的畫面。

生：我看到了林沖與洪教頭你來我往比拼的精彩畫面。

生：我還看到林沖與洪教頭初次交手的場景。

師：剛才同學們都關注到這幾個畫面：初次交手、精彩比武，林沖取勝。自由讀一讀第4、5自然段對林沖和洪教頭二人初次交手的情景，把你覺得寫得特別好的語句劃下來。

（學生讀書，圈畫）

師：讓我們來交流一下你所關注的語句。

生：我覺得洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道“來！來！”寫得很像洪教頭這個人，他特別的囂張，不可一世。

生：“恨不得一口吞了林沖”這句話中的“吞”字寫得特別好，把林沖那種急不可耐、心狠手辣的特點寫了出來。

師：你關注的是一個關鍵的字詞，讀出了文字背后的人物性格，好！

生：我覺得這個“沖”字，也能表現(xiàn)出洪教頭的蠻橫、心狠手辣。

生：我關注的是描寫林沖的話語。從“只好”和“請教”這兩個詞語讓人感受到林沖的謙虛有禮。

師：這就是會讀書，從平淡的字眼里得到精彩，得到神奇。剛才很多同學關注到了這句話，讓我們一起來品讀一番。

（出示：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中出現(xiàn)了三個“一”，自己再讀一讀，看看這幾個“一”給你什么樣的感覺？

生：拿起“一條棒”掂量“一番”，我就感覺他認為自己很了不起，想要通過耍棒來炫耀自己的武功，他眼里只有自己。

師：你連用了幾個“自己”，果真是自以為是。你看到他的眼神了嗎？

生：他眼里裝的都是不屑一顧，很瞧不起林沖。

師：幾個“一”讓你都能想象到他的表情了。

生：我們以前學過的《題秋江獨釣圖》這首詩中也有9個“一”，但那9個“一”讓人感到漁翁的孤獨；而這里的3個“一”卻讓我感覺到洪教頭自高自大，在他的眼里唯我獨尊，根本沒有別人。

師：不起眼的幾個“一”（板書：一）就把洪教頭自以為是、目中無人、不可一世的個性特點鮮明地表現(xiàn)出來了。同學們，再讀一讀，體會體會。

師：同學們，洪教頭連聲喝道：“來！來！”將中間的感嘆號去掉，讀起來通順嗎？

生：通順。

師：如果去掉好不好？

生：不能改成這樣。因為如果這樣改，就感覺說的語氣比較平淡，前面的提示語就不能用“喝道”了。

師：你也注意到了要前后照應。越讀越有味道了。

生：如果改成了“來來！”就覺得可打可不打，而前面第三自然段中說洪教頭以為林沖“真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手”，這不是矛盾了嗎？

師：你也學會了聯(lián)系上下文，通過關注人物的語言動作來揣摩人物的心理。

生：我也認為不能改，雖然都有兩個“來”，但是課文里每個“來”后面都用了一個感嘆號，讀的時候就感覺語氣很強烈，就能讓人感到洪教頭很是瞧不起林沖，以為自己三拳兩腳就能把林沖打倒，所以大喝兩聲，想讓林沖感到害怕，不戰(zhàn)而退。

生：我也從這兩個感嘆號里看出洪教頭耀武揚威，他其實是在向林沖挑釁，想從氣勢上壓倒林沖，讓他害怕。“來來！”就讀不出這種感覺了。

師：體會得深刻，你也來讀讀。

師：作者施耐庵寫得好，你讀得更好。小小的感嘆號也讓我們讀出了洪教頭的心理。（板書：！）讀書、學語文就要這樣，關注一個字，一個詞，一句話，甚至是一個標點符號，去讀出那番精彩，那番神奇。

點評：語文教學要立足文本，關注語言，著眼于從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建學生的語言世界，與此同時構建學生的人文世界。陸老師深諳此道！教學中，他能夠緊扣文本的詞句、標點，引導學生品味語言，讓學生從平淡的字眼中欣賞文本語言的神奇和精妙。這充分體現(xiàn)了陸老師對語文教學的準確理解和科學把握。

話語背后聽驚雷

師：名著可以品讀的地方真不少。我們就這樣來學習第六自然段。自己讀讀，看哪些地方寫得有意思，用筆圈畫出來。

生：“洪教頭提起棒就要打”，就寫出了他氣焰囂張，急于求勝，讓大家見識自己本事。他還怕林沖解了枷占了他上風。

師：不給林沖以喘息之機。

生：林沖“叫了一聲”“戴著木枷”“就算是輸了”，我可以看出林沖特別謙虛。

師：一句話讓你讀出了林沖謙虛的個性。

生：他戴著木枷能戰(zhàn)四五個回合，我感覺林沖武藝高強。

生：我也覺得林沖很謙虛，盡管洪教頭這樣對待他，但他還是想給洪教頭面子，也給柴進面子，不管怎樣，他都是柴進的師傅嘛。

師：他真的不想打了嗎？再讀讀林沖的話。

（好幾個學生急著舉手。）

生：不是。他其實很想打，你看他的話，“小人戴著木枷，就算是（這三個字特別加強了語氣）輸了。”其實就是想告訴柴進，我戴著木枷不好打，如果拿掉了，我一定不會輸?shù)摹?/p>

生：“就算是”的意思是他并不承認是真的輸了。

師：分析得有道理，這是一種沉著應變的智慧，不直接說，用迂回的方法使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)。林沖聰明，你也聰明，會聽言外之意。還有哪兒也寫得有意思呢？

生：柴進用一錠二十五兩重的大銀作為彩頭，看出他很想讓林沖和洪教頭打下去。一錠就25兩，真的很重，如果他要是不想看下去也不會這么做。

師：柴進本身就是個仗義疏財?shù)娜耍@兒你看出了他興致很高，看來這場比試果然不同一般。你還能看出什么？

生：他想讓大家都見識一下林沖的本事，因為前面提到柴進“好習槍棒”，林沖又是“東京八十萬禁軍教頭”，所以他要開開眼界。

師：除了你們說的這些，這“笑”里還隱藏著什么呢？

（生一時說不出。）

師：其實課文的前面也有交代，看看第二自然段，一定會有新發(fā)現(xiàn)。誰來讀讀，有什么新的感受？

生（讀后發(fā)現(xiàn)）：“殺雞宰羊”“厚禮款待”——看出林沖是貴賓才能享受這樣的待遇；柴進“心中大喜”——看出柴進對林沖的尊重和景仰。

師：而洪教頭對林沖呢？

生：很是瞧不起，不僅語言羞辱林沖，還蠻橫地逼林沖和他交手。

師：現(xiàn)在再來看看柴進的這個“笑”，里面隱含著什么呢？

生：柴進也早就知道洪教頭這個人自高自大，也知道他不是林沖的對手，他想要林沖把洪教頭打敗，讓他不要再這樣目中無人了。

生：我讀了原著，里面就有這樣的兩句話：“柴進看了，心中好不快意！“柴進看了，又不喜歡。”

師：是呀，也許柴進很是欣賞林沖，久仰大名，迫切想要一睹林沖高強武藝；也許是想讓大家都見識一下兩位教頭的真功夫；也許是柴進早就了解洪教頭其人，借機想讓林沖教訓一下他，殺殺他的氣焰，讓他知道人外有人、天外有天吧……這正是一個“笑”字，帶給我們的豐富的奇妙的感受。（板書：笑）

點評：名著的語言是含蓄凝練的，意味深長的，有著“言在此而意在彼”的神奇。而這種神奇的“此言”會向?qū)W生的心智發(fā)出邀約，驅(qū)譴學生探尋“彼意”的興致，誘發(fā)學生破解其“言外之意”，使學生在咂摸語言意味的過程中，享受“此言”豐厚的張力和無窮的意蘊。教學中，陸老師用“你看哪些地方寫得很有意思”的問題驅(qū)動學生的思維，自然地把學生帶進文本語言中去，學生通過讀文圈畫，聯(lián)系語境，逼近“文心”，體味出“就算是輸了”“笑”等詞語在文中所蘊含著的意味。如此教學，既能夠讓學生在咀嚼“有盡之言”的過程中，咂摸“無盡之意”，感受語言的魅力，又能夠讓學生在破解“彼意”的過程中，體悟作者遣詞造句的匠心獨運，獲得言語智慧的浸潤。

細節(jié)之中見波瀾

師：好戲在后頭，精彩來了！讀讀第7自然段林沖棒打洪教頭的情景，把你認為寫得精彩的地方圈劃下來，選一處你認為最精彩的地方寫寫感受。

(生默讀，寫感受。)

生：（讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。這句話中的“惱恨”、“渾身”還有“把火燒天”這幾個詞語寫得很真實，把洪教頭的那種殺紅了眼、不可一世的樣子寫了出來。

師：寫得真實，說得好！同學知道“把火燒天”是怎樣的一種招式嗎？

生：把棒像火把一樣舉在空中，劈頭打來。

師：對準的是頭！使這招式的人想干什么？

生：想置人于死地。

師：“撥草尋蛇”又是怎樣的招式？

生：就是輕輕一擋而已。

師：比較一下，從這一招一式中你能感受到什么？

生：我感受到洪教頭求勝心切，氣勢洶洶，而林沖呢，輕巧，只是用這樣的輕輕的一個動作，化解對方的兇狠，也能看出林沖的武藝高強。

生：我能感受到洪教頭是用盡力氣，出招狠。林沖從容鎮(zhèn)定，沉著應對。

師：看，從使用的招式上也能感受到人物的形象，在一招一式的描寫中，人物的形象就躍然紙上，形成了鮮明的對比。這么精彩的描寫，哪位同學來有滋有味地讀讀？（指名讀）

生：（讀）林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。這句話中的“掄”和“掃”字寫得特別精彩，林沖覺得該發(fā)力了，要給洪教頭點顏色瞧瞧了。

生：我也覺得這兩個字寫得精彩！我覺得林沖武藝精湛，既能讓洪教頭嘗到失敗的滋味，又不把他給傷了。

師：這才叫高人，林沖的火候掌握得好，那是因為他武藝精湛，謙遜有禮。而你能有這樣的感受，那是因為你心思細膩，善于思考，也是高人啦。我們再來看這一“掃”，你們覺得掃去了什么？

生：掃去了洪教頭的蠻橫無理。

生：掃去了洪教頭的不可一世。

生：掃去了洪教頭的技藝淺薄。

師：當洪教頭用盡渾身功夫使出“把火燒天”的狠招時，林沖只是把棒——

生：一橫。

師：當洪教頭跳起來舉棒劈頭打來時，林沖只是往后——

生：一退。

師：當洪教頭雖氣勢洶洶但腳步已亂時，林沖只是掄起棒——

生：一掃。

師：我們再來看看對洪教頭的描寫。當林沖往后一退時，洪教頭——

生：一棒落空。

師：當林沖掄起棒一掃時，洪教頭——

生：一個踉蹌，一聲倒地。

師：六個“一”形成了強烈的對比，運用這樣的對比反襯，兩個個性鮮明的人物形象仿佛從紙上走到我們面前了，真是惟妙惟肖呀！這樣精彩的場面描寫，是需要我們好好去讀一讀，記一記的，給大家兩分鐘，讀讀，記記。

點評：語文教學要采用語文的方式來教學生學習語文。采用語文的方式教語文，是語文自身的一種召喚，是語文本體的一種回歸。語文的方式簡單地說，就是“讀”“思”“品”“悟”“議”“說”“寫”。這些方式雖然古樸，但陸老師在課堂上能夠把這些方式運用得如此鮮活而又靈動，有效地幫助學生通過細節(jié)去感受人物的形象，讓學生在審視、掂量、咀嚼、玩味文本的細節(jié)的過程中，聆聽語言的聲音，明辨語言的色彩，掂量語言的分寸，觸摸文本的“脈搏”，得意、得言、得法。這充分體現(xiàn)了陸老師的語文教學主張和智慧。

【總評】

彰顯言語實踐的神韻

陸華山老師《林沖棒打洪教頭》這課的教學給人一種自然、大氣的感覺，完全沒有高年段教學的深重、壓抑之感。課堂上學生潛入課文，咀嚼文字，思緒飛揚，學得輕松，學得扎實。陸老師的課堂，簡簡單單，樸樸實實，完全卸去了披在語文外面形形色色的彩衣，立足文本，關注語言，把課上得清爽干凈，氤氳著濃濃的“語文味”。

陸老師的這堂課，以讀書為主線，把豐富多樣的讀書形式滲透到每一個教學環(huán)節(jié)之中。課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛。在這里，我們可以看到孩子們的思緒在白紙黑字之間馳騁，在文章的字里行間之中潛心探尋，盡情地閱讀著、思考著、發(fā)現(xiàn)著、欣賞著、品味著、評價著、創(chuàng)造著……

縱觀陸老師課堂，我覺得至少有以下幾點值得我們關注和借鑒：

第一，語文課堂要致力于語文能力和習慣的培養(yǎng)。

葉圣陶先生說得好：“什么是教育？往簡單地說就是養(yǎng)成良好的習慣。”愛因斯坦也說過：“什么是教育？當你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”想忘都忘不掉的是什么？那就是習慣。我們看到，陸老師在課堂上十分注意培養(yǎng)學生聽說讀寫的習慣和能力。他讓學生靜心讀書，圈畫批注，品味語言，交流分享。在此過程中，陸老師是一個傾聽者，耐心地傾聽著學生的言說，并適時恰當?shù)亟o以評價和點撥。這里，不妨再來回味一下，陸老師課堂中語言：“這就是會讀書，從平淡的字眼里得到精彩，得到神奇。”“小小的感嘆號也讓我們讀出了洪教頭的心理。讀書、學語文就要這樣，關注一個字，一個詞，一句話，甚至是一個標點符號，去讀出那番精彩，那番神奇。”“你的心中有全局，還有一雙火眼金睛，學會了聯(lián)系上下文來讀書，揣摩人物的性格，很會讀書。”……從這些教學的語言中，我們可以感受到陸老師在課堂上尤為關注學生語文學習方法的滲透和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生在課堂上能夠生長出帶得走的能力。

第二，閱讀教學要以讀書為主線。

閱讀教學，就是教學生“閱”與“讀”。“閱讀”二字，閱是目治、心治；讀是口治、耳治。眼看和口誦，各有各的作用，各有各的特點。眼看，重在思考和理解；口誦，重在感受和體味；二者互有影響，相輔相成，不可偏廢。從某種意義上說，眼看和口誦都同屬于“讀”，都是理解文本語言、實現(xiàn)與文本對話的最有效的手段。陸老師的這堂課，可以說把讀書發(fā)揮到了極致。他把自主讀書作為貫穿整個閱讀教學的一條主線，運用默讀、朗讀等方式，引導學生“披文入情”“潛心會文”“得意體情”“切己省察”，使學生在自主讀書的實踐中完成認讀、體悟、融情、碰撞、思索、鑒賞……從而達到由不知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

陸老師雖然是一位年輕的語文教師，但他能把語文課上得從容而智慧。我覺得，陸老師的這種從容和智慧，首先來自于他深厚學科素養(yǎng)，陸老師的周身都飄逸著濃濃的語文味，一筆一畫的板書，言傳身教中的暗示、激勵，無不凝聚著他對語文的追求，滲透著他那獨特的精神氣質(zhì)和文化修養(yǎng)。

因此，陸華山老師才能成為一位快樂的言語實踐者，他才能用自己的智慧和才情引領著學生做一個快樂的言語發(fā)現(xiàn)者。

（作者單位：南京市瑯琊路小學，南京 210024；南京師范大學附屬中學新城小學，南京 210019）