微型科研課題價值及實現

摘要：微型課題研究是中小學教師參與教育科研活動重要而有效的途徑。微型課題研究的基本特征是：實踐為主線、教師為主體、成效高關聯、多維靈活性。選題的契合度、設計的準確性、實施的實踐性、結果的實效性是判斷微型課題研究質量的重要標準。開展微型課題研究要樹立求深求精的目標追求、明確研究的特殊定位、全程扎根于實踐、堅持包容與開放的心態、力求成果表現的多樣化。

關鍵詞：微型課題；特征；質量；建議

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0030-03

作為解決教育實踐問題，促進教師專業發展的重要方式，微型課題研究越來越受到廣大中小學教師的認可和歡迎。微型課題研究是中小學教育科研發展到一定歷史階段的必然產物，是中小學教育科研向校本化轉型的重要標志。加強對微型課題研究的認識與分析，是促進中小學微型課題研究健康發展的重要前提之一。

一、微型課題研究的特性

微型課題研究是指中小學教師運用確當的思維和方法對教育教學中的具體、細小問題分析與解決的實踐性教育研究活動。微型課題研究所指向的問題根植于教育教學實踐，通過教育教學中的細節表現出來，具有“真”、“實”、“小”的特點，因而它是一種典型的小問題研究；微型課題研究的實施簡便易行，可以吸引眾多的教師參與其中，因而微型課題是中小學教育科研活動的重要載體。從研究的實施與達成的結果來看，微型課題研究具有以下基本特征：

（一）實踐為主線

微型課題的實質是研究者在“以校為本”理念指導下確定的教育教學問題。問題的發現與提出、問題的分析與解決都是從教師實際、學校實際出發來進行的。實踐是研究的出發點，也是研究的歸宿點，實踐貫穿于研究的全過程。一般說來，微型課題選擇的切入點非常小，常常產生于教師所遭遇的教育教學事件、面臨的教育教學困境、自己感興趣的話題或問題，與教師的本職工作緊密聯系，存在于具體的教育教學場境中，是教師“自己的問題”，具有極強的現實操作性。問題的分析與解決是研究的重點，它是在教育教學實踐中完成的，并具體表現為研究者對教育現象的觀察、對教育事件的反思、對教育教學行為的調整與改造等。解決問題的過程以一定的理念為指導，在具體的教育教學場境中進行，既追求解決現實問題，又力圖探尋、揭示其中蘊含的教育規律。

（二）教師為主體

“教師是研究者”這一理念充分體現在微型課題研究中。微型課題是教師“自己的問題”，它是與教師的本職工作、個人興趣與特長相結合的，在微型課題研究過程中，教師是問題的真正發現者，是課題的提出者，是研究的設計者和實施者。整個研究過程教師自始至終都是深度地介入其中的，并通過自己對研究活動的判斷與反思來對研究進程加以調節。從具體的研究活動來看說，確定研究題目、設計研究方案、反思研究進程、調控研究進程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教師自己完成。同時，作為研究者的教師立足于研究的現實需要，主動地通過同事、同行之間的互助、互動來獲取對課題研究有益的信息，對同事、同行提出的參考意見作出取舍；研究成果則由研究者與同事、同行共享。因此，微型課題研究是一種以教師為研究主體的群眾性科研活動。

（三）成效高關聯

“對策即成果，收獲即效果”是對微型課題研究成效的樸實寫照。形成解決問題的有效策略、追求問題的高效解決，這兩個目標在微型課題研究中是高度整合在一起的。微型課題的研究是一個“邊研究、邊實踐、邊調整、邊完善”的過程。在這個過程中，解決問題的程序、方法應用于教育教學實踐，使得承載問題的對象發生預期的變化和作為研究者的教師實現自身的專業化發展。因此，研究成果的形成是在研究效果的達成過程中實現的，而且可以在教育教學實踐中得到反復驗證。問題的解決不僅可以促進學生的健康發展，而且可以促進教師觀念的轉變，掌握相應的技能。離開了具體的效果，成果就失去了基本的事實證明，就不存在任何實在價值。

（四）多維靈活性

在遵循中小學教育科研基本規范的基礎上，微型課題研究在內容和形式上均具有突出的靈活性。這種靈活性表現在研究的選題、研究的組織與實施、成果的物化與表現等多個環節和方面。從選題來看，研究者可以根據自身的實際需要或研究能力的強弱，確定課題的大小，設定研究的周期，選擇研究所作用的對象，預設研究所要達到的目標。在研究方法上，可以單獨采用觀察法、調查法、行動研究法、統計法、個案法等，也可以綜合地、靈活地采用其中的兩種或多種方法。在組織形式上，可以是單獨一人承擔研究任務，也可以是志同道合的幾人或按年級組、教研組等不同的形式組成課題組來承擔研究任務。在研究的調控上，可以根據預設的目標的達成情況，適當延長或縮短研究周期。在立項與管理上，可以是教師的自主研究，也可以是各級立項研究。在發展方向上，可以始終定位于小課題研究，也可以隨著課題的價值的發掘與研究領域的拓展，使課題研究從小課題向大課題方向發展。在成果表現方式上，可以表現為調查報告、教學方案、教育隨筆、教學反思、研究論文或報告等文字形式，也可以借助于直接的、真實的教育教學活動再現或敘述來表現，還可以通過學具、教具等作品來表現。

二、微型課題研究的價值判斷

微型課題研究的質量是由其選題與設計、實施的過程與結果共同構成的。選題的契合度、設計的準確性、實施的實踐性、結果的實效性是判斷微型課題研究的質量的重要標準。

（一）選題的契合性

選題的契合度是指課題的基本定位、課題的大小與研究者的研究能力和相關支持條件的吻合程度。一般來說，微型課題是與具體的教育教學任務相聯系的真問題、小問題，它應當是研究者憑借自身力量能夠完成的，其解決的過程是在特定的教育教學場境中借助具體的操作實踐進行的，而且解決問題的周期短、見效快。選題的契合度是判斷課題是否是微型課題的首要標準。通過選題的契合度的判斷，可以預測課題的未來走向，可以判斷課題在通常情況下能否順利地完成及其達到的結果。一旦選題脫離了研究者的能力與相關條件的支持，那么，它實質上就變成了其他性質的研究，就不宜用微型課題的標準對其進行判斷了。

（二）設計的準確性

設計的準確性是指研究者對認識問題、解決問題的步驟、程序的明晰程度。研究設計反映了研究的基本藍圖。對于微型課題來說，判斷研究設計的準確性就是要了解研究者對于解決問題的設想是否符合課題的基本定位，能否圍繞和突出課題的核心問題，有明確、詳細、可操作的解決問題的步驟和方法，對達到的結果是否有明確的規定。問題明、周期短、操作靈是微型課題研究設計準確性的重要體現。設計的準確程度是制約研究的結果實現程度的重要因素。如果以為微型課題研究可以很快完成、不需要事先設計，那么，極可能使研究變得無序、隨意，難以真正解決問題。

（三）實施的實踐性

實施的實踐性就是完成研究任務的過程是否是根植于教育教學實踐的。研究的實施過程就是認識問題、解決問題的過程。對這一過程的實踐性的判斷關鍵是看“教師是研究者”這一理念在課題研究過程中的體現程度。具體地說，就是要看課題的提出者、設計者是不是教師，教師在解決問題的過程中發揮的作用究竟有多大，教師采取的研究行動是否與自身的教育教學實踐緊密聯系，研究工作是否依靠教師的力量來完成。如果不能夠以教師為主體來實施研究，那么，這樣的研究是難以完成對教育實踐的改造和優化的。

（四）結果的實效性

結果的實效性包括效果和成果的達成度兩個方面。從效果來看，主要是表現為參與研究的實踐主體是否發生了預期的積極變化。這包括研究實踐的實施者和作用對象兩個主體的變化。研究實踐的實施者的變化主要是指教師的專業發展情況，作用對象的變化主要是指學生的發展變化。從成果來看，主要表現為引發參研主體發生變化的認識與技術。效果和成果都是研究產生的結果。從效果來看，它應當是積極的、可測的。從成果來看，它應當是可以提煉、概括出來的，是可以應用于解決同類問題或對于解決同類問題具有參考價值的。如果研究的結果缺乏實效性，那么，這樣的研究沒有任何實在的價值。

三、微型課題研究策略

（一）樹立求精求深的目標追求

微型課題是研究者對日常的教育教學中遇到的問題的梳理、篩選和提煉。雖然這些問題是小問題，但其中也蘊藏著深刻的道理。因此，求精求深是微型課題研究的重要追求。求精求深的關鍵是要做到以小見大。實踐中，可以根據“大處著眼，小處著手”的原則對課題進行深刻地挖掘，并細化為具體的操作步驟。盡可能地把每一步驟涉及的相關因素考慮得周詳一些，把自己的新認識、新策略融入其中，增強研究的預設性、創新性，以求及時有效地處置研究中的意外情況，揭示小問題中蘊含的大道理。如果缺少求精求深的目標追求，就常常會不自覺地降低研究的質量。

（二）明確研究的特殊定位

微型課題始于教師對教育現象的追問。每一個課題都有其特殊的定位，研究者要善于從自己選題的原始沖動中梳理出自己究竟想干什么，想要達到的目的是什么，最后要取得什么結果，分析課題在其所涉及的領域中的地位和作用。在此基礎上，對課題進行多角度的論證，從而確定恰當的研究題目，設計合理的研究方案，使之引領研究實踐。微型課題研究要抓住一點，深挖細研，而忌貪大求全，面面俱到。因此，研究者要結合個人所長，堅持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對問題進行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，在課題確定的邏輯框架內來思考問題、解決問題。研究者對別人的建議或意見要堅持“唯我所用”的原則進行取舍，切忌與別的研究進行盲目的攀比或對理論的無限引入。否則，研究過程可能會不知不覺地擴大或縮小課題的內涵，導致偏離研究的初衷，不僅難以形成特色，而且可能會因為失去基本的線索而變得雜亂無章。

（三）全程扎根于實踐

微型課題研究必須樹立全程的“實踐意識”。以實踐引領研究，以實踐展示研究，是對微型課題研究的一個客觀要求。在確定課題后，教師在教育教學中要有意識、有計劃地把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容與自己提出的研究課題緊密結合起來，使認識問題、解決問題的策略在教育教學實踐中得到豐富、發展。在研究進展到一定程度后，要從實踐中物化出相應的成果。如果脫離了實踐，微型課題研究就失去了其作為課題研究的意義。

（四）堅持包容與開放的心態

微型課題研究具有靈活性、自主性，是教師研究“自己的問題”，但是這種自主性并不是封閉性，也不是排它性。相反，微型課題研究更強調研究的開放性，強調研究者向同行學習、向同事學習、向專家學習、向書本學習、向實踐學習，從他們的身上吸取經驗和智慧。可以說，研究者的心態越開放，越能包容不同的見解，那么，研究的思路就會越開闊，研究就會越高效。在研究過程中，研究者切忌固步自封，排斥外來的指導，而是要充分利用外來的指導，不斷開拓研究思路，完善研究設計與實踐，提升研究的水平和質量。

（五）力求成果表現多樣化

微型課題研究的成果的表達是多種多樣的。它既可以表現為文字，也可以表現為學具或教具，還可以借助于真實的教育教學活動來表現。無論采取什么樣的形式，只要抓住成果的核心，就可以把對問題的基本認識、解決問題的主要技術與策略、達到的實際效果等囊括其中，從而整體地、全面地反映成果的面目。研究者要善于從課題本身的特點和自身的特長出發來選擇適合的成果表現方式，展現研究的特色與個性。

微型課題研究扎根于教育教學實踐，把解決現實問題和促進教師專業發展結合起來，貼近了教師、貼近了教育教學、貼近了學校，引領廣大中小學教師進入一種研究狀態，是落實“教師是研究者”這一基本理念的一種現實路徑，是中小學教育科研發展的一個基本方向。組織開展中小學微型課題研究是實現中小學教育科研微型化的必由之路，也是中小學教育科研實現校本化的必由之路。

（作者單位：峨眉山市教育科學研究室，四川，樂山 614200）