歷史人物的心育價值及實(shí)現(xiàn)路徑

摘要：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。初中歷史人物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理方面具有十分明顯的學(xué)科優(yōu)勢，蘊(yùn)含豐富的心育資源，理應(yīng)正視其心育價值，采取恰當(dāng)?shù)男挠呗裕苿訉W(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史人物教學(xué)；心育價值；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0050-02

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確要求“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中”。初中是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵階段，歷史教學(xué)尤其是歷史人物教學(xué)，在學(xué)科滲透心理健康教育方面具有天然的學(xué)科優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)初中生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

一、初中歷史人物教學(xué)的心育價值

（一）拓展心理健康教育途徑

課堂教學(xué)歷來被看作是心理健康教育的主渠道。調(diào)查顯示，從全國總的情況看，開課(55.6%)、辦板報(45.8%)和舉辦活動講座(43.7%)是學(xué)校開展心理健康教育的三種最主要的途徑。而心理健康課開設(shè)狀況并不理想，“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%，“開而不足”的比例為31.4%，“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%，這說明學(xué)生心理健康教育在課堂教學(xué)層面落實(shí)并不理想[1]。在歷史人物教學(xué)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷史人物的性格特點(diǎn)、人生態(tài)度、奮斗歷程等，在教與學(xué)活動中形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。可見，在歷史人物教學(xué)中滲透心理健康教育，無疑將大大拓寬心理健康教育渠道，增強(qiáng)心理健康教育的針對性和實(shí)效性。

（二）豐富心理健康教育資源

心理健康教育在我國有二十多年的歷史，起步晚、底子薄、水平低[2]。心理健康教育資源多是“舶來品”。盡管近年來我國非常重視心理教育資源開發(fā)與利用，但總體上說心理健康教育資源比較匱乏，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校尤為突出。在本文第一部分中，作者已經(jīng)論述了歷史人物教學(xué)中的心育資源，并對其進(jìn)行了初步分類。這些歷史人物的事跡、經(jīng)驗(yàn)、方法，蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育意識、心理健康基本知識和心理調(diào)節(jié)方法，對幫助學(xué)生認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及適應(yīng)生活和社會，具有很強(qiáng)的啟迪價值和教育意義。由此可見，挖掘并利用好歷史人物中的心育資源，是豐富中小學(xué)心理健康教育資源的重要路徑。

（三）為學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)對象

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的。大量的心理學(xué)研究結(jié)果也表明，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察學(xué)會的。對他人思想和行為結(jié)果的學(xué)習(xí)觀察，能使兒童的行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。心理健康教育，除了需要幫助獲得心理健康基本知識和基本技能外，關(guān)鍵是要給他們提供現(xiàn)實(shí)的、可供其進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的對象。初中歷史教材中篩選的歷史人物是人類歷史進(jìn)程中涌現(xiàn)出的典型人物，為推動人類社會進(jìn)步和發(fā)展作出過貢獻(xiàn)，他們在追求人生理想、正確對待挫折、處理人際關(guān)系、參與社會活動等方面的思想觀念、經(jīng)驗(yàn)做法和技能技巧，是學(xué)生心理健康教育中的鮮活素材，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的重要對象。多少年來，蘇格拉底的智慧雄辯、孔子的博學(xué)善思、牛頓的成長故事、越王勾踐的臥薪嘗膽，都是廣大青少年學(xué)生養(yǎng)成良好心理品質(zhì)，形成積極健康心理的良好素材和學(xué)習(xí)楷模。

（四）營造積極健康的心理環(huán)境

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。心理暗示是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中最常見的心理現(xiàn)象，也是最常見的心理健康教育方式。因此，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。在歷史人物教學(xué)中，學(xué)生直接學(xué)習(xí)的是歷史人物及其相關(guān)的歷史事件，而在學(xué)習(xí)過程中，歷史任務(wù)教學(xué)所特有的心育環(huán)境會以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，暗示個體學(xué)習(xí)模范歷史人物，個體無意中接受這種信息，會做出一定的心理反應(yīng)。由于歷史任務(wù)及其相關(guān)事件往往是積極健康的，有很多人類認(rèn)識世界、改造世界的閃光點(diǎn)，會給學(xué)生產(chǎn)生正向的暗示效應(yīng)。比如在學(xué)習(xí)李時珍這一歷史人物時，通過學(xué)習(xí)他歷盡千辛萬苦寫出傳世名著《本草綱目》這一歷史事實(shí)，會為學(xué)生營造一種具有積極進(jìn)取、勤于鉆研、持之以恒等特征的心理環(huán)境，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體會樹立人生遠(yuǎn)大理想，刻苦奮進(jìn)，追求科學(xué)進(jìn)步等積極向上的心理品質(zhì)。

三、初中歷史人物教學(xué)的心育策略

（一）增強(qiáng)承擔(dān)心育的責(zé)任感

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。教育部印發(fā)的《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”作為新課標(biāo)中歷史課程的基本理念之一?？梢姡瑲v史教師應(yīng)充分認(rèn)識心理健康教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮歷史人物在中學(xué)心理健康教育中的重要作用，自覺承擔(dān)起心育的教育責(zé)任，在歷史人物學(xué)習(xí)過程中自覺將心理健康教育納入教學(xué)視野，重視歷史人物心育資源挖掘，把握心理健康教育的契機(jī)，拓展心育的內(nèi)涵和途徑，創(chuàng)新心育的措施和方法，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

（二）明確歷史人物教學(xué)的心育目標(biāo)

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的歷史課程總體目標(biāo)，除了包括學(xué)生在“知識與能力”、“過程與方法”等目標(biāo)外，也確定了“情感態(tài)度與價值觀”的總體目標(biāo)。其中，“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)”是歷史教學(xué)課程重要目標(biāo)之一?？梢?，如果說歷史教學(xué)目標(biāo)是一堂歷史人物教學(xué)的“明線”的話，那么心育目標(biāo)則是它的“暗線”。這需要在歷史人物教學(xué)過程中，正確處理好歷史教學(xué)目標(biāo)和心育目標(biāo)之間的關(guān)系，在歷史教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施過程等環(huán)節(jié)，將心育目標(biāo)納入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)展開歷史人物教學(xué)，并自覺把學(xué)生心理健康成長狀況作為課堂教學(xué)成效評價指標(biāo)之一。

（三）尊重心理健康教育規(guī)律

心理健康教育的形式在初中以活動和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，要突出品格修養(yǎng)的教育，這是初中心理教育的基本規(guī)律。在歷史人物教學(xué)中，應(yīng)注重探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中了解歷史人物的概況，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，理解歷史發(fā)展進(jìn)程的同時，體驗(yàn)歷史人物的事跡蘊(yùn)含的健康理念、心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法。在歷史學(xué)習(xí)活動中樂于同他人合作，共同探討歷史問題，交流學(xué)習(xí)心得。在評價歷史人物過程中自覺堅(jiān)持正確的心育觀念，選擇適合自身心理特點(diǎn)的途徑和方法，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐美貞.中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究，2005，(3B):78-83.

[2]陳虹，李益倩，舒娟.優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)心理健康教育高效發(fā)展[J].中小學(xué)心理健康教育，2009，（23）：6-8.

（作者單位：璧山縣中學(xué)，重慶 402760；四川省教育科學(xué)研究所，成都 610225）