高中政治學科德育滲透的低效與增效

政治學科德育①滲透是指在政治教學時有意識地將德育因素，通過有效的方式融合到教學中，實現其育人功能。在高中政治教學中德育滲透情況到底如何？有哪些因素導致政治課德育滲透的低效？如何進行針對性的改進？這是本文著重探討的問題。

一、政治學科德育滲透低效現狀

（一）“知—信—行”銜接失效

政治學科知識在教學論中已有清晰的論述：“擴展知識技能，提升馬克思主義和有關社會科學常識素養，完善知識結構，促進正確思想政治觀念和良好道德品質的形成和發展”[1]。可以看出，知識是學科的基礎，正確的思想政治觀念來自于對知識的深刻認同，良好道德品質的形成和發展依賴于認同后的道德行為。由“知”到“信”最難的部分是教材知識與社會現實的不一致。比如教材中說和諧社會是何等美好的景象時，社會上以權謀私、貪污腐敗等現象會給同學們造成視覺沖突。解決“知”、“信”與“行”的矛盾是所有學科都要面對的問題，但政治課尤為困難。比如，學生懂得了壓強相關知識，他就可以自覺地加以運用。但學生懂得了助人為樂的道理，當他面對別人的困境時，可能會躲避。

（二）“德—智—趣”包容性差

高中政治教學與初中政治教學核心理念上本無異處，但由于高考指揮棒因素，高中政治就遇到了不一樣的境遇——獲取高分。雖然高考命題已開始注重考察學生的思維能力，但大部分分數仍源于對知識的掌控。事實上，政治學科知識獲取的目的是培養人良好的道德情操，成為社會主義建設者和接班人。“在和諧社會、素質教育、知識爆炸的時代，知識上的文盲固然可怕，可道德上的‘文盲’更令人觸目驚心。”[2]可問題的關鍵在于智力的獲取不一定代表道德水平的提升，更別提脫離學生興趣的知識獲取。都說興趣是最好的老師，可從教學實踐來看，學生對政治課的興趣總體來說不是太濃，甚至無興趣。凸顯了政治課教學“德—智—趣”的包容性差。

（三）“教—學—評”共生性弱

“政治課你們到底怎么上的啦？那些內容我們看上去都繞的咧……”。每當聽到同事這樣的評論，作為政治教師的我不免有一絲悲涼，可這卻深刻反映出政治教學的難處。一方面，教師為了保證成績必須進行必要的知識教學，未免進入灌輸式的牢籠，教師講得無趣，學生聽得更無趣，課堂死氣沉沉，可考試下來卻“眉開眼笑”。一方面，有的教師為了保證較好的課堂效果，追求生活趣味化，課堂幽默風趣，但考試下來卻“飽受挫折”。這是教學評矛盾的體現，也就是三者的共生性太弱。有人說這三者可以和諧共處，可對大部分教師來說，由于個人教學風格和理念的差異，往往會導致這樣的兩難困境。

二、政治學科德育滲透現狀之歸因分析

高中政治學科德育滲透出現上述現狀不利于在政治教學中培養學生良好的道德意識和行為。這其中有現實的原因，也有深層次的理論原因。

（一）理論化的學科知識沒有得到信服導致實踐化的道德養成不易實現

按照知情意行德育發展規律，任何德育都必須建立在學生“知”（智育）的基礎之上。對于政治學科而言，就是讓學生掌握完備的理論體系、系統的學科思維訓練。很多人認為政治學科就是考前背一背就萬事大吉，根本不認為政治有什么特別的知識，更別提思維養成，這種觀念必然是錯誤的。因為只有“通過知識教學來幫助學生去發現真理，提高學生的智慧和理性能力，從而促進道德成長。”[3]反觀政治教學，盲目地追求生活化課堂構建，削弱理論，甚至為了改變而改變，打亂完整的知識體系，教材中充斥著無法開展的探究實驗。這種沒有知識作為鋪墊的探究只能是無源之水。這種改革帶來的結果只能是政治學科越來越失去專業性，越來越偏離學科本性。如果政治連學科都不是了，學科育人價值的喪失是必然的。

（二）政治學科屬性的價值導向與學生自主發展心理負面碰撞導致道德滲透艱難

高中學生在思維方面有了極大的提高，再加上當代教育以“學生為中心”思想的引導，學生對于自主發展的意愿尤為強烈，主要體現在興趣至上、批判思維和過程民主。而政治學科的基本屬性是一門德育課程。這種情況下就遇到了學科價值導向與學生的自主發展心理的矛盾與沖突，導致道德觀念難以涉入。從興趣上看，學生不愿意將自己形成起來的對于事物的看法與價值觀念加以改變；從思維來看，社會現實與馬克思主義的相關原理契合的并不理想，導致學生的批判和不認同；從民主性看，現代教學理論認為教學是雙方互動的過程，如果學生不愿意接納相關政治觀點，越民主的氛圍越是有借口推脫。所有這些導致政治學科基本屬性與學生自主發展負面碰撞，結果可能是學生可能知道道德理論知識卻不付諸行動。

（三）政治教學中師生地位嬗變導致的角色沖突使課堂教學滲透德育愈發困難

“讓學生說話”逐漸成為一堂好課的重要指標，教師的角色逐漸轉變為支持者、合作者。政治學科面臨的挑戰越來越大，因為它的主觀性很強。學生能通過收集各種各樣的信息論證自己不太成熟的觀點，網絡時代使他們獲取信息更為便捷，加之學生理論辨別能力弱，難以區分信息的有效性，課堂上“學生說話”的權利越來越濃。所以，課堂上頻頻有學生對教師所說、教材所寫的質疑。

三、基于政治學科德育創生的實施策略

（一）通過學科知識創生，在嚴密的邏輯推理中培養正確的價值認識

要切實做好政治學科滲透德育工作，首先要回歸其知識性，重新建構起學科的基本理論體系。通過創生的方法讓政治學科真正培養學生的理性思維。其實，理論知識體系與道德養成并不沖突，處理得好完全可以在理論知識獲取的同時樹立正確的價值觀。現截取筆者在講授滬教版高一政治上冊前沿部分科學發展觀的教學片斷作說明。

師：發展觀就是人們對社會發展總的看法和根本觀點。現在我們一起來探究發展觀，請大家仔細閱讀剛才下發的材料（世界上主要的幾種經濟發展模式），然后總結告訴大家材料中分別是何種發展觀？

生：（小組之間相互討論）經濟增長導向發展觀、增長極限發展觀、綜合發展觀、循環經濟發展觀……

師：同學們總結的非常好，那請大家再分析一下剛才分成的幾種發展觀有何缺陷？

生：環境污染、資源進展、后代發展不利、有增長無發展……

師：很好，各種各樣的發展觀相對應的是各個國家對發展的看法，也都存在各種各樣的缺陷。同學們覺得有沒有什么切實可行的解決辦法？

生：發展要可持續、要關注自然、人民幸福、共同富裕……

師：太棒了！其實大家剛才總結的內容就是科學發展觀。它對我們國家的發展具有科學的指導作用，可以防止上述各種各樣發展觀遇到的不足。

上述教學片斷有“價值”導向，但并不覺得牽強，它是建立在師生間嚴密的判斷推理基礎上得出的結論，學生非常相信自己分析的合理性及推論的正確性。相比直截了當的價值觀的灌輸，此種師生共同創生學科知識的方法更容易使價值觀在潛移默化中生成，此種知識創生的方法在價值觀的引導上作用更為有效。

（二）通過教學方式創生，在互動探究中實現學生的道德發展

如何將政治學科屬性的價值導向與學生自主發展相契合？方法可以多樣，但教學方式創生很有必要。筆者結合教學實踐，通過以下幾種方法進行了探索。

首先，可以采用“時政大家談”，培養學生關注社會、理解社會的道德觀念。讓學生結合教材知識講評時事政治，并提出獨到的見解。這是實現德智趣契合的好辦法。我每次上課都讓2位同學精選上周發生的時政大事，結合教材內容進行點評。這首先實現了對學生興趣的關照，因為他們會選擇自己感興趣的時政要聞，而不是教師選擇的；其次，實現了“趣”與“智”的統一，學生圍繞這個時政需要聞查找很多資料，提升了學生的材料搜集、分析論證和邏輯思維能力；最后，實現了道德水平提升。在評點中，我發現同學把自己的觀點放眼社會。比如有一次2位同學評點活取熊膽事件，然后推論至全社會要愛護動物，實現人與自然的和諧相處。

其次，“show time”進課堂，培養學生集體意識和社會角色意識。我們教研組根據教學改進之需要，為了發揮學生在教學中的創造性，專門成立先行學習者小組。他們結合自己感興趣的內容組合成團隊，通過小品、角色扮演等形式將教材內容演出的活靈活現。筆者在講授《勞動者合法權益保護》框節的時候，幾位同學將小品演出的異常精彩，配合默契，將勞動者權益受損的境況演的悲慘至極，將不合法經營者的拙劣手段演的極其惡劣。鮮明的對比讓同學們產生諸多感慨：“勞動人民為我們作辛苦貢獻，他們的合法權益也是任何人不能侵犯的！”一節課下來，不但勞動者權益保護的相關知識熟練掌握，而且社會法律、道德意識也悄然養成。

再次，“走進圖書館”，在探索本源的過程中培養求真品質。政治教材中的某些章節如果按照理論知識死板地講，非常生澀難懂。那么，我們不妨讓學生暫別課堂，走進圖書館，在書海中探索知識的真諦，培養學生嚴謹求實求真的道德情操。在講到《市場經濟與計劃經濟》的時候，我對教材內容進行了整合，總結出三個課題：“計劃經濟形成的原因及作用？市場經濟取代計劃經濟的原因及市場經濟作用？市場經濟與計劃經濟的優劣勢分析？”同學們分成三個課題小組，然后走進圖書館查找資料，相互研討，做成相當精美的PPT在課堂上與同學們交流。學生充分發揮了主動性，既學到了知識，也避免了教師單純理論講解的枯燥乏味，更培養了學生的求真意識。

（三）通過師生關系創生，在互動理解中培養學生的道德思維

我們都知道師生間的關系影響德育過程，但政治教師究竟如何創造良好的師生關系來培養學生良好的道德思維？

首先，在相互理解中造就學生包容的品質。現代教育理論將教師和學生都定義為學習者，所以，政治教師不得不面對來自學生知識的挑戰。可以通過讓學生親自上一次課的方法來培養學生的包容理解意識。有兩位同學在我的安排下登臺上課，授課中不論是知識涵蓋還是講解都存在各種錯誤。課后，我讓他們發表關于上課的感想。他們感慨“上課不容易！準備了這么長時間還把課上的一塌糊涂”。我說：“你們講的已經很好了，準備的很充分。雖然有點小問題，可總歸大功告成。”然后我話題一轉說：“其實每位老師在上課前都要做好這樣的準備，出錯了怎么辦？知識講解不到位怎么辦？其實面對你們，再精心準備仍難免百密而有一疏啊！”我的課堂就是這樣，充滿理解與包容，我不會輕易批評在政治課堂上持不同意見的同學。學生也不會因為我偶爾犯錯就會給我負面評價，因為他們知道老師們也有自己的難處，這簡單話語的背后就是理解中的包容。

其次，在合作對話中使學生懂得辨證分析。政治學科知識點不是錯與對的邏輯，而是辨證的思維邏輯。所以有時候教師需要以合作對話的姿態去引導學生辨證分析而不是壓制。一次，有位同學過來和我討論私有制問題，說“私有制也沒有什么不好的！”這時的我并沒有將公有制作用、地位與意義全盤托出。而是幫同學辨證分析。我說：“公有制比私有制好是從生產力發展和社會制度角度說的，私有制在某些方面比公有制要好，各有長處與缺陷”，然后舉了很多例子，效果也很好。其實，教師不僅要會用正面的信息影響學生，也要善于用反面的信息影響學生。

最后，在民主的氛圍中實現師生德育共生。心理學理論認為在渴望接納、認同、尊重等內在需要的驅動下，學生極其看重與老師的交往。在交往中學生從老師那里得到的尊重、接納、批評、懲罰、拒絕等，都會引起內心深刻的情感體驗。這種體驗能夠建構一種和諧融洽的師生關系，也有可能建構一種對立的師生關系。所以，作為教師的我們需要在課堂上多一點民主與寬容，為建構共生的德育搭建好基礎。教師可以通過這種方式營造一個充滿活力的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的情境下更好地掌握道德知識。

參考文獻：

[1]謝樹平，李宏亮，胡文瑞．新編思想政治（品德）教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，2006：6．

[2]侯海霞．政治課德育功能的最大化[J]．思想政治課教學，2011，（5）：75．

[3]葉飛．學科德育的實踐意蘊及其實現途徑[J]．課程·教材·教法，2009，（8）：49．

（作者單位：上海交通大學附屬中學，上海 200439）