課標修訂的“變”與“不變”(一)

【編輯視角】

基礎教育課程改革十一年，各學科課程標準成為引領實踐的綱領性文本。盡管，關于教材普適性的置疑之聲、新課標實施的困惑之聲從未間斷過，但廣大教師為了改革實踐的穩打穩扎，一邊努力地適應新教材，一邊認真地學習新課標。尤其是對于課標的學習，經歷了一場由改革初始的“解讀新課標”到改革中期之后的“重讀新課標”的“馬拉松”。前者是為了改革的“順利進入”，后者是為了改革的“困局突破”。現在，修訂后的義務教育語文等學科課程標準（2011年版）出臺，并將于2012年秋季開始執行。再讀修訂后的課程標準，成為基礎教育課程改革深入推進中的一項全員性活動。

為落實教育部有關通知（教基二[2011]9號）精神，配合開展好修訂后的課標學習培訓活動，本刊特以《課標修訂的“變”與“不變”》的系列專題對話文本，陸續呈現專家、省級教研人員和一線教師對修訂后的課標的理解、學習培訓的思考與實施感受。

課標學習：“開悟”與“鏈接”

訪談策劃：《教育科學論壇》編輯部

訪談對象：田慧生（教育部基礎教育課程教材發展中心主任，博士生導師）

本刊：基礎教育課程改革啟動至今十一年，廣大實踐者期待已久的修訂后的各學科課程標準（2011年版）終于出臺，并將于今年秋季開始執行。國家教育部要求各地全面加強學習培訓工作，將修訂后的課程標準的學習培訓活動作為深入推進課程改革的重要契機。作為長期從事課程教材建設與實施研究的專家，請您談談課標的修訂與基礎教育課程改革推進的關系。

田慧生：十一年來，各學科課程標準（實驗版）成為課程改革的實施藍本，它起著宏觀導向、引領改革和規范實踐、指導行為的作用。廣大實踐者正是依靠它才得以走過改革的風雨歷程。課程改革艱辛漫長，需要通過不斷地探索創造、總結經驗和發現問題、解決問題而持續推進。作為指導改革實踐的課程標準，也需要在實踐的檢驗中逐步完善，才能保障改革方向明確、路徑清晰、操作科學、效果明顯。課標的修訂，就是不斷完善的舉措。從這個意義上說，修訂課標的出臺和開始執行，是基礎教育課程改革深入推進的中的一個節點。這既是對改革方向的充分認同，又是對改革實踐的智慧調整。所以說，我們應將修訂后的課程標準的學習培訓活動作為深入推進課程改革的重要契機。

本刊：課標制定組非常關注課標的實踐反饋，在實驗課標頒布與實施不久，就開始了自上而下的意見征求，實踐層面提供了大量的意見和建議。但是，直到今天，經修訂的課標才得以出臺。從實驗課標的出爐到修訂后的課標的出臺，為何經歷了這么長的時間？

田慧生：前面談到，課程改革工程艱巨、周期漫長，有一個摸著石頭過河的過程。課程標準的完善，無論是在宏觀導向、中觀引領或微觀的技術指導層面，均需要經歷實踐的檢驗，需要理論研究層面對改革動向和效果做出合理的價值判斷。這樣，課標的修訂，才能在理論構建、實踐導向和操作引領方面更科學、更完善、更適應基本國情。要做到這些，既需要經驗總結、實踐反思，更需要智力儲備。因此，“十年磨一劍”也就可以理解了。從另一個角度看，作為既考慮教育發展的前瞻性，又關照教育現實的適應性的國家課程文件，具有相當的嚴肅性和權威性。一旦出臺就不可隨意變更，故對其修訂，需持高度負責和十分謹慎的態度。我認為，課標由實驗版到2011年版所經歷的漫長時間，也是改革設計者精神跋涉和智慧提升的歷程。

本刊：多年以前，理論研究層面曾經出現過關于課程改革方向與實踐路徑的置疑和論爭，2011年版課標的隆重出臺，是否意味著國家層面堅定了改革的決心，研究層面增強了改革的共識，實踐層面認同了改革的方向？

田慧生：長期以來，代表國家意志的基礎教育課程改革從來沒有動搖過。盡管，因為種種原因，改革實踐面臨這樣那樣的困難，出現這樣或那樣的問題，但國家層面在改革的宏觀導向和大政方針上不變，依然固守改革信念，堅持改革方向，以《國家基礎教育課程改革綱要》為指南，引領改革實踐。

關于研究層面對課程改革的各種價值判斷和不同認識的思想交鋒，也是出于對教育改革前景的關心，這是十分正常的。聽取不同的聲音，正視不同的意見，將其轉化為積極的因素，這有助于課程改革科學、理性地推進。

從實踐的層面看，依據改革宏觀導向而制定的各學科課程標準，雖然在使用中因各級課程領導力和教師實踐力有所不足，實踐者對它的解讀和執行產生過困惑和困難，但是它的理念和精神還是受到普遍認同，實踐者從來沒有停止過對課標的認真解讀和努力實踐。當然，原課標不可避免地存在這樣或那樣的問題，2011年版課標正是廣泛聽取實踐者的意見而做出了修訂。課標的修訂與出臺，不僅可以看作是基礎教育課程改革的一個節點，預示著課程改革的新起步，而且還顯示了國家對課程改革深入推進的堅定不移的決心和對改革前景的信心。因此，各級教育管理者和實踐者在修訂后的課標的培訓與學習中，應增強兩點認識：其一，進一步認識到基礎教育課程改革是教育發展的必由之路，積極投身于改革實踐是教育人的義務和責任。其二，進一步認識到課程標準是課程改革理念的具體表達，是改革行為的智慧引導，是課程目標的清晰定位；修訂后的課標的學習培訓和執行，是增強課程領導力、實施力和提升課程效益的重要保障。

本刊：修訂后的課標的隆重出臺和國家教育部對其學習培訓與執行的高度重視，顯示了國家對基礎教育課程改革的決心與信心。任何的改革，能深入持續地推進，都需要有足夠的決心和信心。而實踐大眾信心的建立，在很大程度上依靠改革過程中的某些成功體驗和對改革整體成功的范例感知。但是，曾有研究者根據一些國家和地區課程改革的研究與分析，得出一個這樣的結論：凡進入課程改革的國家和地區，最終都未能取得成功。對此，我們應該如何看待？

田慧生：歷史，總是艱難地前行。教育發展的進程，也是在走走停停或進進退退中前行。如果，我們將充滿挑戰性的課程改革視為教育歷史長河的一段迂回曲折而又倔強前行的流程，就不會因顯性的成功尚未到來而悲觀。教育，除了基于生命的成長和成全，還為人類物質文明與精神文明建設提供切實的服務。在不同的歷史時期，社會發展進程對教育提出了不同的要求，總的傾向是要求越來越高。所以，每一輪課程改革，都不會有一個攻堅戰似的標志性的勝利收場，更難有一個功成名就的慶功大典，于是改革就帶給人一種“未完成”感。而改革的“不成功”之說，與這種“未完成”感有關。如果，人們能認識到教育的復雜性，認識到改革中舊的問題還沒完全解決，新的問題新的矛盾又可能接踵而至，就會對改革“成功”的理解不一樣，就不會簡單地計較形式上的成功，就會身體力行、持之以恒地行走于改革的曲折之路。只有這樣，教育發展才會保持“可持續”的良好態勢。要不，一些國家和地區為什么還會進行一次又一次的教育改革呢？

總之，改革不能急功近利。只要我們基于教育的本真和理想追求而腳踏實地地行動，就會建立起內心的踏實感，增強成功的希望。比如，廣大教育實踐者如果能通過認真學習解讀，對修訂后的課標精神心領神會并切實踐行，就能真正地為學生發展、教育發展做出貢獻，同時自身也能得到發展。事實上，新課改的綜合效應及其深刻影響力，已在現實中得到了充分印證。有研究者基于大量的調查，就課改對學生發展的影響做過細致的研究與分析，得出的結論是令人樂觀的。還有那些真實投入課改的地區、學校、教師典型所取得的突出進展，更使人對課改充滿信心。

我們不能表面化地評價課程改革，應以動態的、發展的眼光和思維進行觀察和價值判斷，更不能以理想的全能的參照系定格成功的現實標準。通過改革，學生、教師、學生的某些方面在原有基礎發展得更好、更快就應該給予肯定。當然，那些對學生發展具有長遠影響的變化的因素，例如思維品質、創造精神和品性人格的發展狀況一時難以量化和實證，但是要相信：“種瓜得瓜，種豆得豆”，持之以恒地追求有價值的東西，最終會有回報。

本刊：作為重要的國家課程文件，修訂后的課標必然存在著“變”與“不變”的因素。請您從總體上談談課標“變”的共性何在，變的因素是什么，不變的內容和因素是什么？

田慧生：與實驗課標相比較，修訂后的課標在總體上變化不大，主要是改進和完善。它堅持了既定的改革方向和“關注學生的健康成長”這一課程改革最核心的價值；始終堅守了兩個基本點：一是體現了高度的人文關懷，堅持以學生全面和諧及個性化發展為根本，全面滲透了基礎教育課程改革綱要所倡導的為了每個學生的發展這一新的教育價值觀和課程觀，將充分尊重學生的多樣化發展需求落實在了課標設計的具體環節中。二是突出了終身學習理念，關注每個人終身學習的需要，為每個個體的終身發展奠定扎實的基礎。從課標關于學科課程性質、任務、培養目標及課程內容選擇等的具體規定中，可看出對人終身學習的重視。這些不變的因素，代表了政府對改革方向的判斷與思考。

當然，經歷十年改革實踐的檢驗，課標也逐漸暴露出它在設計上的不足，這樣就有了課標修訂中的“變”。這種“變”，不是對過去的否定，而是基于與時俱進而不斷改進和完善，使之更加符合學生成長的規律，適應教育發展的需要。

從修訂后的各學科課程標準看，更符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神。其“變”的共性有：第一，更加重視德育。各學科修訂后的課標更強調社會主義核心價值體系，強化了社會主義核心價值體系的思想導向，并努力把它有機地滲透到課程目標，強調其與教材內容的緊密結合。同時，更加突出中華民族優秀文化傳統教育，更加注重民族團結教育和法制教育。第二，更加關注能力。各學科課程標準在注重保持雙基傳統優勢的同時，更注重通過學習方式和學習過程的優化，培養學生創新精神和實踐能力。例如數學課程由“雙基”目標發展為“四基”，理科課程強化了實驗要求。在課標中還提煉了“探究學習”的基本方法，細化了對相關能力培養的操作指導。第三，更體現時代特色。各學科課程標準，結合學科特點，將現代社會發展中的一些現實問題，現代科技創新成果及我國經濟社會發展的新成就等納入課程內容，從而體現課程內容設置與時代發展進程相聯系。第四，更適合學生認知特點。根據學生認知特點與教學實際，對知識點進行了適當的調整或簡化，以利于減輕學生學習負擔。例如語文課程標準，在嚴格控制寫字總量的前提下，對小學低、中年級和高年級的寫字量進行了減與增的調整。

本刊：從教育的國際視野觀照各國課程綱領或標準，它們具有哪些共同追求，我國課程標準又具有怎樣的個性特點？

田慧生：從人類歷史文明的進程看，無論政治、經濟、文化或地理環境差異多大，東、西方國家的教育都有一個共同的價值取向，那就是助力生命成長與發展，以生命的成全推進人類文明進程，追求人類福祉。各國在政治、經濟和文化等各個方面的頻繁交往，更凸顯和強化了教育共同的價值取向，呈現出教育發展的共同走勢。例如主要發達國家都非常重視以基礎教育課程改革為核心的教育改革，課程理念均注重基礎學歷的提高、計算機信息素養的養成、創造與開放性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，注重學生經驗、發展學生個性。在課程目標的制定上，雖然因各國教育情境的差異而不盡相同，但在發展兒童的知識、技能、情感態度和價值觀等方面各個國家都是相通的，都強調基礎知識的掌握，基本能力的培養，價值觀、情感態度與道德修養，體能和健康教育、公民教育。雖然，各國對教育值追求的理論闡釋和表達方式，實踐的路徑策略與方式方法有所不同，但是在骨子里都能找得到共同的“鈣質”。

現在，人們普遍認為我國的教育思想理念、教育方式方法不及西發達國家先進，那是因為傳統的負面積習太多，近、現代社會發展中一些因素對教育的干擾而造成人們在實踐上或不知不覺或無可奈何地偏離教育本質。不過，自上而下，對這種狀況早已認識，并高度警惕，同時努力地改變之。比如大聲疾呼并努力追求素質教育，為教育的回歸本質而全面展開的基礎教育課程改革，尤其是以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的政策文本形式對我國未來十年教育的健康發展做出了規劃。這些，均體現了與國際先進教育的“接軌”。當然，國情不同，文化不同，我國教育也保持了自身的特點。在教育國際化進程的“大同”趨勢下，在開放視野，尊重與接納多元教育文化，強調創新實踐精神和能力培養，踐行人本教育思想理念，突出學生主體的教育實踐的共同追求中，我國教育還格外重視和弘揚優秀的傳統教育文化，充分重視學科基礎知識與基本能力。這是基礎教育的性質所決定。在未來社會，社會職業的不斷轉換，知識更新速度的加快，學習化社會的到來，都首先要求人們必須具備扎實、寬厚的知識基礎。只有這樣，人們才能在迅速變化的社會環境中求得生存和發展。所以，基礎教育擔負著為學生將來的學習與工作打基礎、做準備的重任。重視基礎，是我國傳統教育的優勢，也是我國基礎教育的現實特點。這個優勢和特點不能丟。一個有趣的現象是，美國的一些研究者通過反思過去的教育，開始重視并倡導學習中國優良的傳統教育方式，而我們卻又在興致勃勃地學習被他們視為不足并反思的東西。這說明，中外教育各有優勢，存在一個相互吸納和互補的問題。尊重自身優勢，這不僅僅是維護民族自尊心的問題，而是一種理智的態度和明智的行為。具體體現在各學科課程標準上，無論是內容框架，學科培養目標或者是實施策略以及學習評價建議，我們都能找到對優秀傳統教育文化的傳承，感受到對基礎知識與能力的重視。

本刊：課程改革全面啟動至今，實踐層面從來沒有停止過對課標的解讀，但廣大教師對于課標的理念內化、精神把握還存在困惑，這影響到課標的順利執行。要解決這個問題，還需要做出哪些方面的努力？

田慧生：課標的學習培訓和執行，是課程改革最基礎和最重要的工程。但課標學習的引導力和教師的解讀力影響到課程的順利實施。雖然，研究與管理層面在引導方面做出過較多的努力，但仍然存在實踐者對課標解讀的重視程度不夠，心力和精力投入不足的問題，并普遍存在兩種誤區：要么僅僅視課標為學科課程實施的“政策性”文件或文本而停留在務虛式的學習與領會，要么以實用主義的態度進行操作運用性的零散式解讀。這樣，勢必形成課標解讀的“蜻蜓點水”或“盲人摸象”的現象。這也是實踐者解讀課標的困惑所在。

要解決這些困惑，在課標的培訓和學習中，需強調兩個關鍵詞：一是“開悟”，二是“鏈接”。所謂開悟，就是準確把握課標對課程實施的要求和基本精神，理解課標的價值取向及其背后的道理，即明確課程改革的“是什么”和“為什么”的問題。做到開悟，還需要建立起課程改革的國際視野，了解一些國家在改革上的共同走向（如前面所談到的）領悟到課標所引領的改革方向是教育發展的必然趨勢，從而在內心建立起實踐的方向感和對課標的認同感。在過去，我們普遍將教師的開悟寄希望于講座類洗腦式培訓和著述，這種單向式的信息輸入其實并沒有多少效果。在培訓活動中，一定要充分尊重教師的個性和經驗，通過雙向或多向的精神和心智互動，促進他們主動地觸摸而不是被動地接受課標精神。只有教師的主體參與和自主構建，才能真正明確在課程實施中到底應該做什么和不做什么，或者說可為與不可為，才會真正處理好教材與教學，教師與學生之間的互動關系。這樣，課標理念才會因被教師“真悟”而在實踐中落地開花。

所謂鏈接，重在通過課標解讀，解決課程實踐的“怎么辦”的問題，追求的是課標、教材、教學、經驗、學生相結合的解讀策略。要引導教師從自己的實踐經驗出發，提升出符合課程改革價值追求的理念，并使之進一步系統化、規范化，然后重新去觀照自我的實踐，審視學生的發展；將課標中所規定的教學內容框架與不同年段的教材呈現相聯系，既全面觀照各年段教材，又整體把握課標與教材的內在聯系和脈絡，尋求二者在實踐上的結合點，避免對課標和教材的把握和運用見木不見林；將課標所建議的操作策略與自身教學行為、體驗與經驗相聯系，在實踐回顧與反思中增強對課標要求的理解，形成實踐的思路，創新實踐的策略。

“開悟”和“鏈接”，關系課程實施的“道”與“術”的問題。有道有術，才是課標培訓和學習的至優境界，才能促進實踐者在課程實施中發揮主觀能動性，增強改革實踐的智慧。

堅定不移地推進和深化基礎教育課程改革，應該不失時機地將修訂后的課標的學習培訓活動作為課改深入推進的重要契機，充分理解修訂后課標“變”與“不變”的精神實質，將對課標的解讀和領悟作為教師專業發展最重要的基本功。只有教師發展了，課程改革、教育發展才充滿希望。

課標的修訂與出臺，是基礎教育課程改革的一個節點

修訂后的課標更加符合學生成長的規律，適應教育發展的需要

東、西方國家的教育都有一個共同的價值取向

課標解讀的“蜻蜓點水”或“盲人摸象”是實踐者的困惑所在

課標研讀：由讀“厚”到讀“薄”

訪談策劃：《教育科學論壇》編輯部

訪談對象：吉文昌（四川省教育科學研究所所長）

本刊：修訂后的各學科義務教育課程標準（2011年版）將于今年9月執行，管理和實踐層面應該怎樣認識和理解修訂課標的出臺？

吉文昌：基礎教育課程改革是進入新世紀以來我國教育發展最重要的舉措。這項改革按照“先立后破”、“先試驗、后推廣”的工作原則啟動，并以課程標準的制定與頒發引領和指導改革實踐。作為課程實施的綱領性文件，義務教育課程標準經受住了時間的檢驗，得到廣大實踐者的認同，在改革實踐中發揮了巨大的作用，但也需要進一步改進和完善。

在國務院的直接領導下，教育部高度重視課程標準實驗稿的實踐、推行，啟動了由教育部統籌、課程專家工作委員會負責、各省級教育行政部門承辦、國家級課改實驗區提供支撐的多級聯動實施機制，并依據實踐觀察和大量的意見反饋認真、嚴謹地進行了課標修訂。修訂后的各學科義務教育課程標準體現了教育規劃綱要的精神，堅持了既定的素質教育方向，尊重了課程改革的基本經驗，為改革的深化做好了準備。具體體現在以下幾個方面：落實德育為先，突出了德育的時代特征；突出能力為重，強化了能力培養的基本要求；反映時代精神，合理吸收了社會發展和科技進步的新成果；控制課程容量和難度，減輕學生的課業負擔。經修訂的課程標準，從整體上看具有三個特點：一是強化了中國特色，二是突出了時代特點，三是體現了國際視野。

我們應該充分認識到，課程標準的修訂是整合課程內容、優化培養目標的理性回歸，是教育與時俱進的需要，是鞏固改革成果、解決各種問題、深化改革進程的必然選擇，是貫徹落實教育規劃綱要的重要舉措，更是中國教育繼承優良傳統、銳意創新、充分國際化的必要途徑。總之，修訂后的課標的出臺，標志著中國基礎教育改革拉開了素質教育“持久戰”和“攻堅戰”的帷幕。

本刊：國家教育部高度重視課標的學習培訓工作并下達文件，對各省市教育廳（教委）抓好這項工作提出了要求。四川省教育科學研究所在配合省教育廳貫徹和執行教育部文件精神方面有哪些思路？對全省各地開展修訂后的課標的學習培訓活動擬提供怎樣的智力支持？

吉文昌：不容置疑，新課標的深度研讀和規范培訓將成為省教科所未來很長一段時間的核心工作。這是我們義不容辭的職責。為建立更加符合時代需要的課程新形態，尋求新的課改增長點，并轉化為強大的教育生產力，省教科所將高度重視修訂后的課標的學習培訓活動，嚴格按照國家教育部和省教育廳的工作要求，高度重視，科學規劃，精心部署，均衡統籌，加強管理，注重指導，厲行監督，率先垂范，創造性地開展修訂課標的培訓工作，引領課改實踐與研究的方向。具體措施包括：第一，制度保障，全員參與，全程跟蹤，全力營造課標研讀的濃厚氛圍。第二，義務教育研究室重點承擔引領培訓的責任，成立新課標培訓資源的核心研發團隊，爭取媒體、網絡的支持配合。第三，項目支持，課題輔助，圍繞“課標研讀”開展一系列的學術報告活動，大力宣傳新課標學習培訓中的先進經驗。第四，教科研人員分學科獨立研讀，合作攻關，窮其內質，究其規律，提煉核心技術參數，精心指導實施，謀求課標實施效益的最大化。并根據客觀實際，研制分學科、適切性強、富有區域特色的“課程教學建議”、“學科監測評估體系”、“課堂教學評價標準”等。總之，充分發揮教科研人員在課標培訓中的作用，追求高標準、節奏明快、速度適宜，以有效地指導各地市州的課程改革工作。第五，增強課標培訓的專業化管理、服務和引領，建立全省系統內的聯動機制，有計劃地開展服務于各地市州學科教研員、骨干教師的修訂后的課標與教材的培訓工作。

綜上所述，四川省教科所應充分發揮自身的功能與作用，在國家課程標準與實踐現實之間搭起一座橋梁。

本刊：關于修訂后的課標的學習培訓工作的重點和難點是什么？在突破難點上有哪些思考與建議？

吉文昌：為避免修訂后的課標的學習培訓流于形式，陷入平庸，需要把握培訓重點，突破培訓難點。所謂培訓重點，是培訓中應著力于引導實踐者理解課標修訂的“變”與“不變”的關系，從而準確把握課標的核心價值取向與基本精神。課標學習中最容易出現的問題，是對“變”的內容勝于對精神實質的關注，死盯著表面的“變”而不深究為什么變。這樣容易迷失本位與方向。

修訂后的課標延續了實驗稿課標的基本精神、基本理論和基本框架，保持了實驗稿85%的面貌，其“不變”的是本源，是基本規律，是主流價值。課標雖然有變，但對根本性的東西沒有淡化、弱化、邊緣化，更沒有放棄。

修訂后的課標所增加和變化的內容僅占課標總量的15%。基于廣泛調查，聽取大量意見，解剖無數案例，總結實踐成果，借鑒先進經驗，修訂后的課標突出了德育為首，能力為重，注重行知結合，強調以人為本，并不斷充實新內容，刪除繁瑣、拔高、造成歧義和偏離主旨的內容……這些變化，意味著對教育規律的遵從，對教育價值的堅守。故此，修訂后的課標的學習培訓重點是幫助實踐者領會其變化的核心價值和精神實質，增強課程實踐的方向感，促進其對課程目標、內容和操作建議的把握和理解。

修訂后的課標的學習培訓，旨在促進實踐者課標理念在精神上的內化和行為上的外化，進一步說就是幫助實踐者將課程目標、課程內容、教材與教學過程和實踐行為緊密聯系，從而生成教學的智慧，優化教學的策略，增強教學的效益。而這些，正是課標培訓的難點。解決這個難點，首先應在培訓上努力做到課標精神的入腦、入心、入情。在培訓形式上增強問題案例式培訓和實戰操作性培訓，使課標與教學實踐策略有機聯系。培訓主體的確定，除了求助于專家團隊，還應建立一支由學科優秀骨干教師組成的培訓隊伍，因為他們對實踐層面的需求更了解，他們的經驗更容易為廣大教師所接受。另外，在培訓中還需調動教師的主體參與性，增強互動性，讓教師以積極的心態，自我建構的意識投入到課標的學習與培訓中。

本刊：作為省、市或縣級學科教研員，如何在把握好課標學習培訓重點，突破難點上發揮作用？

吉文昌：把握培訓的重點，突破培訓的難點，需要各級教育行政部門提高專業化服務水平，尤其是教研機構的各學科教研員，要增強培訓能力和培訓智慧，花大力氣研讀修訂后的課標，扎扎實實經歷從“讀厚”到“讀薄”再“回歸課堂”的過程。“讀厚”，即采取比較研讀和廣泛聯系的方式，從精要、理性的課標文本中讀出豐富的內涵、激活實踐的體驗；真實地感受“課程強調的重點、輕點、弱點、熱點、難點、焦點和邏輯”，“洞察各板塊之間的關系、其中的關系及其因果傳承”，了解“學科教學知識新體系”的建構脈絡。“讀薄”，是指透過課標內容抓住本質，濃縮精華，在把握重點的基礎上“理性提煉”、“精要歸納”，以求“神韻”。只有學科教研員做到了這點，在課標學習培訓指導中，才能引領廣大教師對課標研讀由讀“厚”到讀“薄”。作為一線教師，由讀“厚”到讀“薄”，需要在修訂課標中多走幾個來回，反復研讀、揣摩品味、悟其真義；需要追問為什么刪減、為什么增加、為什么調整，以及有哪些空白需要創造性地填充；需要弄明白其中蘊蓄的核心理念和基本策略，更需要每一位實踐者具備教育的國際化視野和全人培養理念，使其達到“心中有標、目中有人、手中有招”的至真境界。

本刊：作為指導課程實施的綱領性文本，各學科課程標準一定不會對課程實踐過程和行為做出統一的限定，那么，是否存在一個“活讀”課標，“活用”課標的問題？

吉文昌：活讀課標，活用課標，可避免課標解讀和執行的“斷章取義”和固化、窄化與異化。其實，基于教育教學的復雜性和某些不確定性，修訂課標中有許多刻意的“留白”，這些留白，為實踐者提供了自主創造的空間，為國家課程“校本化”實施提供了可能。教育是鮮活的，是互動的，是生成的，是立足于課堂和生活的智慧構建。因此，既引導實踐者對課標由讀“厚”到讀“薄”，又引導他們個性化地解讀課標，讀活課標，在堅守課標核心價值取向，完成規定性任務的同時，結合校情、師情和生情創造性地使用課標。

本刊：各地市州教育科研部門對修訂后的課標的學習培訓和實施起著引領和指導的作用，對于他們的作為，有哪些要求和建議？

吉文昌：研讀和執行課標，各地、市、州教育科研部門應努力扮演好承上啟下的角色，落實好學習培訓活動。為此，建議他們聚焦課標培訓，基于實踐優化，著力思考并嘗試解決以下幾個方面的問題。

第一，怎樣根據課標制定者提供的“高端資訊”，結合教材與教學實際，梳理“學科特色的知識序列、能力提升體系”，為各學科課程的科學化實施提供參照？

第二，怎樣開發課標培訓、教材解讀、教法創新的合理資源，為實踐者提供切實的智力支持與實踐借鑒？

第三，怎樣引導教師自主開發課程資源？怎樣整合與推廣這些資源？

第四，怎樣建立特色鮮明的區域性課堂教學管理機制？怎樣根據各學科課程課標、不同版本教材制定出適用于不同的年段、凸顯學科素養和能力培養的課堂教學評價標準？

總之，各地市州教育科研部門需要突出問題意識，增強效益意識，以研究的姿態組織、指導開展好區域內對修訂后的課標的培訓和執行工作。

本刊：隨著義務教育課程標準的修訂，地方課程實施方案需作出怎樣的調整？四川省地方課程與國家課程核心價值取向的對接點是什么？

吉文昌：地方課程實施方案迫切需要和義務教育課程標準實現“無縫對接”。

我們要堅決貫徹國家課程標準的精神，就地方課程配置中不合時宜、落后陳舊的內容及時作出調整，減少交叉重復，避免拔高，減負不降標，放緩速度但要確保培養目標的順利達成。地方課程應彰顯國家意志，突出區域特點和民族特色，在課程理念、知識觀、學習觀、課程評價、課程文化等方面既立足于國情，順應國家課程改革的發展趨勢，又不斷尋找適合于各地的新方法、新經驗，構建地方課程新形態，突出學生的創新精神和實踐能力培養。

地方課程的調整和優化，與國家課程核心價值取向基本的對接點在于：“深化實施素質教育，提升教育質量，培育現代公民，為每一個學生的健康幸福茁壯成長提供強有力的保護，奠定縱深發展的基礎”。

修訂后的課標強化了中國特色，突出了時代特點，體現了國際視野

實踐者應做到“心中有標、目中有人、手中有招”