推進校本教研的小專題研究

“教師的專業發展明確要求教師必須根據自身教育教學的具體情況開展研究，必須從知識的傳授者、道德示范者的傳統角色中掙脫出來，對自己的實際情境和教育行動加以反思、研究、改進，提出最貼切的改進建議”[1]。小專題研究，以特定的教材、特定的學生，以及自己和同伴的教學行為、教學策略等為研究對象，聚焦教育教學實踐的某一突出問題并在實踐反思中尋求問題解決，提升實踐智慧。開展小專題研究是教師成為研究者的理想路徑，也是推進校本教研和整體提升校本教研水平的有力抓手。從2007年至今，在“以小專題研究推進校本教研”的實踐探索中，學校探索和積累了以下認識：

一、堅持一個理念：以學校基層組織的小專題研究推進校本教研

小專題的開展既可以個體進行，也可以群體進行，既可以通過正式組織開展，也可以通過非正式組織開展。小專題研究要成為一種有效的校本教研的思想或方法，就必須把小專題放在教研組、年級組、備課組這樣的基層組織中，讓小專題研究與校本教研組織有機整合，產生聚集效應。為此，可采取以下三種策略：

策略一：通過小專題讓教研組織管理逐步從“控制”走向“合作”。學校的小專題研究經歷了這樣一個歷程，起初由學校編制《小專題研究選題指南》，對各條工作線和教研組的研究專題進行了規定。這種自上而下的規定式的小專題研究，雖然有利于形成學校的研究合力，但不利于老師們研究自己認為最有價值的問題。為此，學校把統一安排逐步變為發揮基層組織的作用，由教研組、備課組或年級組等通過合作式選題、合作式設計、合作式反思等方式，形成研究專題的主要目標、核心內容與開展方式等，然后再由學校進行指導和督促。這一轉變既發揮了學校基層組織在小專題研究中的作用，也推進了教研組、備課組、年級組內的有效合作，調動了教研組和年級組內各個成員的積極性，教研組織的管理從“控制”走向了有效的“合作”。

策略二：通過小專題讓教研活動逐步從“展示”走向“研討”。學校最初的小專題研究，強調“以輸出影響輸入”的理念，通過加大各專題研究成果的展示力度，從一個側面督促各研究小組加大過程研究力度，以避免研究流于形式。在錦江區教科研部門的指導下，學校的小專題研究逐步從注重“展示”走向注重“研討”。學校開展了小專題研究過程的組內研討、組際研討、師生研討、研究小組與專家研討等多種活動，通過研討活動拓展研究小組的知識視野、思維角度，提升研究人員創新實踐策略、改進教育教學現狀的能力，并在研討活動中不斷聚焦研究成果，把研究過程和研究結果有機結合起來。

策略三：通過小專題讓研究內容逐步從“共性”走向“個性”。為了進一步突出小專題研究的個性，學校在研究內容的選擇上強調了四個方面：一是小切口，即聚焦教育教學實踐中的某一突出問題進行研究；二是深研究，即結合師生實際，促進問題分析與問題解決的深度發展；三是學科性，即依托學科熱點、難點問題確立研究專題；四是重實踐，圍繞研究專題探索實踐策略，總結操作經驗，使小專題的研究成果能學、能做、能推廣，并將其在最大范圍內轉化為校本經驗。

二、抓住四個著力點：讓小專題研究有效整合到日常教研活中

著力點一：著眼“前沿”與“常態”的結合，實現校本教研“引領”與“務實”的協調發展。我們在小專題的研究內容與方法的確立中，注重了“前沿”與“常態”的結合，遵循四條原則：一是研究學生終身發展最需要解決的問題；二是研究學生學習與發展的困難和障礙；三是力求讓研究出的改革策略既能實施，也能向先進的教育思想、教育理論靠攏；四是研究活動在日常的教育教學中進行，研究成果在日常狀態下使用，并不斷持續，不斷促進學校小專題的研究走向“時時”與“處處”的發展常態。

著力點二：著眼協調發展的質量，以校本化的小專題研究提升教育教學的有效性。學校校本化的小專題研究對教育質量進行了高度關注。以“高三踩線生提升策略實踐”小專題研究為例。基于“中等生為主體生源”的校情，學校在2008年組建了以高2009級年級組長和部分班主任為核心力量的研究團隊，開展了“高三踩線生提升策略實踐”小專題研究。在課題設計時重點考慮了以下問題：踩線生在心理因素、智力因素等方面有著怎樣的特點？如何根據此項工作的特殊性和復雜性創新研究思路？如何根據高三不同階段的特點在時間和內容上做好部署與安排？課題組在實踐中不斷反思總結，不斷優化推進策略，形成了“全面幫扶”、“開設雙班”、“有效德育”等高三踩線生提升策略，并探索出一套提升踩線生的年級工作模式，踩線生學業成績得到大幅度提升。課題組取得的研究成果不僅在本校得到不斷的深化和推廣應用，也為其他學校提供了借鑒。

著力點三：著眼教師團隊的協調發展，以校本化的小專題研究促進教師的持續進步。盡管“教師即研究者”這一理念已被廣泛認同，但“大而不當、華而不實、研而不深、勞而無效”的教育科研，卻只能讓更多教師望而卻步。學校的小專題研究強調了教師的迫切需求，當教師在實際工作中感到困惑之時，學校引導教師從應付教學到研究教學，從漠視問題到研究問題，從重復經驗到尋求新策略，以實現自身最好的發展。

著力點四：著眼教研品質的發展，以小專題提升校本教研的整體水平。教研的主題日常化是提高教研整體水平的重要途徑，小專題研究為日常教研提供了極具價值的研究主題。為此，學校采取了以下策略：一是統一小專題研究與校本教研的流程，形成了“發現問題、聚焦問題→形成課題、設計方案→行動研究、交流推進→解決問題、總結提煉”的實施流程；二是促進四個結合，即教師與專家結合，自我反思與同伴互助結合，預設與生成結合，小專題研究與教研活動結合；三是建立跨學科、跨年級的小專題研究共同體；四是把小專題作為校本教研的重要內容，小專題研究的內容同時也成了備課組的主題教研內容。

三、把握三個關鍵環節：以小專題有效推進校本教研機制的建立

（一）確立校本化的專題內容

小專題能否有效推進校本教研，首先取決于研究內容能否溝通“小專題”與“校本教研”這兩個領域。為此，立足學校與學科發展實際，針對學校和學科自身關注的問題確立小專題，使研究內容成為“小專題”與“校本教研”的聚焦點。學校主要采取了以下策略：

一是根據學校教改科研月主題確立研究專題。因為我校每年的教改科研月主題，都是根據學校的發展規劃，經過教研組、備課組充分討論后提出的，聚焦了學校、教研組和備課組的共同關注點，以此確立研究專題，促進了“小專題研究”與“校本教研”的融合。

二是根據學校課堂教學改革的主旋律提出研究專題。課堂，是教師每天行走的生命歷程，關注課堂、反思課堂、運用相應的技術觀察課堂是小專題研究的主要內容。學校提出了“自主、優效”的課堂追求，承擔了“新課改背景下中學教師有效教學方法與策略的校本研究”省級課題，引導教師圍繞學校的課堂改革追求和有效教學的研究課題，選擇具有實際價值的小專題進行研究，在較大程度上促進了“小專題”與“校本教研”的整合。

三是根據學生發展和學法改革的需求確立小專題。學生發展和學法改革是校本教研的重要內容，學校引導教師據此確立小專題，如《新課程理念下物理探究式教學模式的實踐研究》、《新課程背景下高中學生英語自主性閱讀能力培養途徑研究》等，促進了“小專題”與“校本教研”的有機結合。

四是根據復習與應考的新變化確立小專題。復習與應考是中學無法回避的任務，隨著新課程改革的深入推進，復習與應考呈現出了新的特征，研究這些新特征與發展的新趨勢，既是校本教研的重要內容，也是小專題研究的重要內容。如高中部語文組確立的“高考語文命題改革趨勢與應對方略研究”等系列小專題研究，促進了“小專題”與“校本教研”的融合。

（二）建立校本化的教師指導機制

在確立了研究專題后，學校建立了教師指導機制，以幫助教師順利開展研究：

一是建立了研修共同體。學校主要采取了四項措施：教齡不足三年的青年教師、新引進校教齡不足一年的骨干教師，組成研修共同體；以年級組為單位組建班主任的研修共同體；以備課組或教研組為單位組建任課教師的研修共同體；建立骨干教師的研修共同體。研修共同體的建立使教師從分離走向聯系與合作，教師圍繞小專題研究在合作、共享中共同成長，共同提高。

二是完善導師課題制。學校以教研組長、校內名師、返聘的退休特級教師和校外專家等組建導師隊伍，導師必須參與學校課題研究，領銜小專題研究。學校將重點培養的骨干教師、備課組長，分學科組建小專題研究小組，促進教研組組內的合作與交流，加強骨干教師隊伍建設，以解決小專題研究脫離教育教學實際的問題。

三是鼓勵教師自主研修。學校每學期為教職工列出閱讀書目，由教師選擇閱讀。從事小專題研究的教師每學年必須完成一篇學科教學論文，記錄一個教育故事，分析自己親身經歷的教育案例或親身實踐的課例等，以促進小專題研究與校本教研的核心內容匹配、吻合。

（三）建立規范與激勵制度

一是規范性制度。學校在《四川師大附中校本教研制度》中專門制定了《四川師大附中小專題過程管理辦法》，要求“每個小專題每個月至少應有一次研究活動，研究人員應做好每次研究活動的記錄，及時總結，建立規范的課題研究檔案。課題檔案的建立和管理工作，將作為評審表彰優秀成果的參考依據之一”，“在課題研究期內，每個小專題每學期期末應有研究的階段總結；研究過程中至少應有一次校內公開研究或成果展示活動”等，規范了小專題研究，保障了校本教研的有效開展。

二是激勵性制度。學校結合實際建立了相應的評價與激勵制度，使每一位教師有發展的愿望和方向。學校將教師小專題成果與獲獎納入“四川師大附中教育科研績效獎勵”和“四川師大附中校本教研成果綜合量化評估”，并將完成小專題研究與教師繼續教育學時掛鉤。這些激勵制度對校本教研工作起到了很好的引導和促進作用。

近幾年的實踐表明，教師小專題研究很大程度上改變了一線教師的“行走”姿態，改變了教師的專業發展狀態和前景，極大地提升了學校的發展活力和持續發展的后勁以及學校發展的深度與厚度，凸顯了“小切口，深研究；小專題，大作為”的校本教研特色。

參考文獻：

[1]陳如平.因小而精彩［N］.中國教育報，2009-4-6（3）.

（作者單位：四川師范大學附屬中學，成都 610066）