敢說:改變口語教學現狀的突破口

前不久，我校文科教研組聽了一節七年級語文口語匯報課，一致認為目前農村初中教師在口語教學過程中仍然只注重對知識的探究，輕視交際能力的培養，缺少賞識教育，導致學生出現了嚴重的怕說現象。對于這些問題的反思能促進初中口語教學的發展和完善，培養并提高學生“說”的膽量。

一、當前農村初中語文口語教學中存在的問題

（一）口語教學案例

片段一：

師：聽了老師對陳毅故居的介紹，很多同學肯定也想試一試了。聽清楚老師的要求：(1)主題鮮明，所講內容不限，只要是積極健康的；(2)用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；(3)三四個同學為一小組，幾人輪流進行，一人說家鄉，另外幾人仔細聽，然后就這位同學的介紹問一問，評一評，還可以幫著改一改。

（教師課件展示說、聽的要求，學生分組說）

師：哪些同學來介紹一下家鄉的自然風景，來說說反映家鄉歷史文化、風土人情的人文景觀呢?

（學生大多低下了頭，只有一個學生舉手）

師：（示意該生起立）你先給大家說說你說的大致內容，或者和老師一樣擬一個題目。

生1：（這位學生哆哆嗦嗦地站了起來，聲音很小）：我家住在黃嶺村，讓我最難忘的是故鄉的柚子。屋旁就是一個柚子園，一年四季郁郁蔥蔥的柚子樹，宛如綠色的海洋。

師：這位同學說得很好，你還有嗎？

生1：（聲音仍然很小）近看，褐色的樹干頂著樹冠，就像撐開了一把綠絨大傘。

師：哪位同學來就這段話問一問，評一評，改一改。

（學生都低下了頭，沒有人舉手）

師：同學們，今天是怎么了？你們平時回答問題是比較踴躍的，今天不就是增加了幾位聽課教師嘛！就把你們嚇得不敢舉手了？

片段二：

師：哪位同學能再來講一講你家鄉的自然風景或人文景觀？

（一學生一會兒將右手舉起，一會兒又放下）

師：（示意該生起立）

生2：（靦腆地站起來）我想……介紹一下……家鄉的白瓜。

師：金鐘的白瓜是很有名，你說說看。

生2：家鄉有……很多白瓜。一到成熟季節，胖娃娃……像一個個……白瓜，不，白瓜……像一個個……胖娃娃……躺在瓜田里。走近，輕輕扒開瓜蔓，你還發現，還有些……胖娃娃在和你……捉迷藏。摘下一個瓜就地而坐，吃上一口甜津津的。吃完一個，還想吃第二、二個。

師：哪位同學來就這段話問一問，評一評，改一改。

（學生都低下的頭，沒有舉手）

師：這位同學剛才也很緊張，平時回答問題不打結的，同學們，你們千萬別害怕！這些聽課的老師可是我們天天見面的熟悉人啦！

師：其實，這位同學說得很好！他把白瓜比作胖娃娃，是就外形而言，生動貼切。我們知道：吃是講究色、香、味俱全的。介紹白瓜，可以從瓜的外觀，如泛著光，皮細膩；從切開瓜，撲鼻的香味，金黃的瓤來說；從你吃后的感受說，如唇齒留香，甜絲絲地仿佛滲進了骨髓。其實，這種讓人身臨其境的感受，是我們在《春》這一課學習過的調動人體多種感官的寫法。

（二）口語教學問題探因

從這兩段教學片段不難看出：學生回答問題不夠積極、主動，課堂氣氛不夠活躍。究其原因，很明顯平時缺少訓練，沒有給學生提供口語交際的舞臺，沒有營造輕松的課堂氛圍，以致課堂死氣沉沉。學生不夠自信，怕在同學和老師面前丟面子。一句話就是學生“說”的膽量沒有培養起來。

二、農村初中生“說”的膽量培養對策

（一）進行賞識教育，增強學生“說”的信心

有位教育家說過：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就”。賞識可以發現學生的優點和長處，激發學生學好語文的內在動力，賞識對于成長中的每一名學生來說都是至關重要的。

這位老師在表揚第一位學生時，就只說的一句。“這位同學說得很好，還有嗎？”給我們的感覺是他根本就不會用賞識教育。因為他并沒有指出這位學生值得賞識的地方，學生把“郁郁蔥蔥的柚子樹”比作“綠色的海洋”，這就從柚子院面積和色彩兩方面打比方，這位學生的想像力很豐富，語言的潛力很大啊！在座的聽課老師都驚嘆這位學生的駕馭語言文字的能力，而我們這位授課老師只籠統、虛假地表揚了那位學生“說得很好”，但學生并不知道“好”在哪里。這位老師可以這樣說：“你這個比喻句很形象，如果聲音再宏亮一點就更好了！”或者“你用詞非常準確，如果能將音量再提高一點就更完美了！”美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識教育可以維護學生的自尊，保護學生學習的積極性；賞識教育能挖掘學生的潛能，使學生的能力得到充分的發揮。可見，賞識教育就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使學生不僅有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。如果這位老師能及時地肯定學生的成就，那么我們想第二個比喻句他一定會大聲地說出來。因為下面一個句子一樣說得很漂亮，“近看，褐色的樹干頂著樹冠，就像撐開了一把綠絨大傘”，他又將“單株的柚子樹”比作“綠絨大傘”。又抓住了柚子樹的外形和顏色來作比喻，多么形象生動啊！

還有第二位學生在介紹白瓜像一個胖娃娃時，很緊張，以致說話都語無倫次了，老師這時就應該進行賞識教育，增強該學生說的勇氣和自信心，那么這位學生是不是就不會說話打結了呢？那么后面的“胖娃娃和你捉迷藏”這個借代、擬人句是不是就會一氣呵成，順理成章，脫口而出，并且口齒清楚呢？

（二）提供“說”的平臺，壯大“說”的膽量

實際上，農村初中學生雖然不敢說，但是他們的內心總希望具有較強的說話能力，多數學生還是愿意說的。比如本教學片段中的那二位學生，他們不是不會說，而是不敢理直氣壯地說。根據當前學生不敢說的現狀，要培養學生說的能力，必需先培養學生說的膽量。而初中生說的膽量往往不能只靠幾節口語課就能達到目的。培養學生“說”的膽量，決非一朝一夕之功，必須統籌安排、循序漸進、持之以恒、常抓不懈。那么怎樣幫助農村初中學生在口語訓練中去壯大“說”的膽量呢？

第一，確定好說話訓練的時間。一次、兩次說話訓練，要想達到“練膽”的目的是不可能的，必須是經常性的、長期的訓練。可利用每節語文課課前3分鐘的時間，這個時間便于執行，也便于學生準備。另外，在課堂上還應隨機多讓膽小的學生多回答問題，這樣可以彌補課前3分鐘訓練的不足，讓膽小的同學得到多練的機會。

第二，因人而異，給學生確定大致的說話內容。說什么？學生心中無數，他們當然不敢輕易上臺。更不要談“說”了。在這方面，教師可要求學生抓住當天在校內外看到的事，用簡短的語言告訴全班同學，至少說一、二句話，或“今天我們班早讀時有三個同學遲到”或“今天是幾月幾日，星期幾，天氣怎樣？”等等，目的是訓練他們說話的膽量。

第三，找好榜樣，消除膽怯心理。萬事開頭難，第一個上臺講話的人是否聲音宏亮，泰然處之，關系著整個說話訓練活動未來開展的難易。這就應當在活動開展之前選擇好榜樣，事先做好他的工作，通過他上臺說話的舉動，使其他怕上臺講話的同學放下講話的思想包袱，甘心情愿地被“逼上梁山”。

總之，在語文口語教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位。老師的賞識一定要及時，措辭一定要恰當，多用激勵性的語言，引導學生克服心理上的障礙，努力消除說話怯場、哆嗦、靦腆、打結、跑題、片面等毛病，同時還要善于營造寬松民主的學習氛圍，讓每名學生都能以一個愉快的、積極的心態主動參與到語文口語訓練中。

（作者單位：樂至縣金鐘九年義務教育學校，四川，資陽 641501）