義務教育物理課程標準修訂特點及啟示

新頒布的《義務教育物理課程標準（2011年版）》繼續堅持了基礎教育課程改革的大方向，著眼于學生科學素養的提升，兼顧不同學科間的知識銜接，避免內容重復。同時，注意增強課程標準的指導性、規范性，課程標準的語言敘述方式進一步簡潔，尤其是突出了“內容標準”中每個三級主題的可評價性與可操作性，課程標準的內容結構體系進一步簡化；“科學探究”的內容要素適度微調，適當增加了科學探究案例的針對性；課程標準的內容要求層次進一步清晰；課程標準的教學建議進一步明確。

一、課程標準中各部分內容的變化特點

（一）總體結構：保持穩定的基礎上更加簡潔清晰

2011年版總體框架保持穩定，內容結構體系比實驗稿簡潔，邏輯體系更為清晰。

從2011年版的“前言”文字具體表述來看，新課標明確了初中物理的課程性質，刪去了與課程目標重疊的內容。在“課程基本理念”中，將“注重學生發展，改變學科本位”調整為“面向全體學生，提高學生科學素養”，將“構建新的評價體系”調整為“注重評價改革導向，促進學生發展”，將“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”調整為“提倡學習方式多樣化，注重科學探究”。

“前言”中的“課程標準設計”調整為“課程設計思路”，將“課程設計思路”用簡化語言進行表述，突出了課程以“提高學生科學素養”為宗旨，并從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面表述課程目標，對全體學生應掌握的科學內容提出要求，并具體闡述了科學探究包含的七個要素及科學探究能力的基本要求。

（二）課程目標：陳述框架保持不變而具體條目有所精減

從“課程目標”部分看，陳述框架沒有變化，依然是“總目標+三維目標”的陳述模式，2011年版中將原實驗稿中5條課程總目標簡化為4條目標。三維目標的表述總體體現了條目減少，語言敘述簡潔，要求進一步明確。

一是“知識與技能”目標由實驗稿的6條變為5條。將其中知識內容標準要求“初步認識、初步了解”的層次分別調整為“認識”、“了解”層次，便于教師理解和把握教學要求；同時，將原知識技能目標中的第5條與第6條合并為一條，這樣對實驗技能的敘述更為集中明確。

二是“過程與方法”目標由實驗稿的6條調整為5條。2011年版主要強調“初步觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培養，主要變化體現在將原目標中第1條與第2條合并，集中表述為“具有觀察能力與提出問題能力”。在原實驗稿第3條目標（現第2條）中增加了“有控制實驗條件的意識”。2011年版第3條中增加了“經歷從信息中分析、歸納規律的過程”，另外將原實驗稿第6條與第5條整合，增加新的第5條表述，突出強調了“提高分析問題和解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法”。從“過程與方法”目標的變化看，主要是對科學研究方法的應用能力、分析問題以及解決問題能力、自學能力有了新的要求。

三是“情感態度與價值觀”目標，由實驗稿的7條調整簡化為5條。主要變化在：第2條中增加了“有團隊精神”；第3條增加“能總結成功的經驗，分析失敗的原因”；原第4、5條合并，增加了“勇于創新”；原第6條、7條合并，將原來“初步認識”的目標要求改為“關注”要求。

（三）課程內容：科學探究保持穩定而內容要求變化明顯

1.科學探究各個要素的教學要求水平層次有所微調

2011年版的“課程內容”簡化為“科學內容和科學探究”兩個方面，刪掉了原實驗稿中科學內容三個一級主題的目錄。

2011年版的“科學探究”部分突出的變化主要是“科學探究能力的基本要素”，其修訂具體表現在：每個探究要素的教學要求變化基本不大，只是個別條目的順序的調整，部分條目語言的精練。其中各探究要素教學要求共性的變化是：對七個探究要素在科學探究中的意義統一由“認識”層次變為“了解”層次。比如：將“猜想與假設”要素中原來要求“認識猜想與假設在科學探究中的重要性”降低為“了解猜想與假設在科學探究中的意義”；“進行實驗與收集證據”將原有第7個要點簡化合并為5個，表達更為簡潔，其中“認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性”的要求調整為“了解進行實驗與收集證據在科學探究中的意義”，刪掉了“嘗試評估有關信息的科學性”要點。

本次修訂將實驗稿中“科學探究實例”部分調整到“附錄”部分，把原有“比較材料的保溫性能、影響電磁鐵磁性強弱的因素”兩個實例調整增加為“什么情況下磁可以生電、探究凸透鏡成像的規律、比較材料的保溫性能”三個探究實例。三個探究實例既有完整的探究過程，也有部分探究要素的強調；既有按教材設計的探究內容，也有可以課外自選課題的探究內容。并且在每一個案例后增寫了一段“評析”，對該科學探究案例的設計、實施進行解讀，旨在分析本案例的特點，解釋探究實施體現的側重點以及所實現的具體目標。值得一提的是，課程標準為了強調科學探究活動，在“附錄”部分特意列出了必做的20個學生實驗，這樣既有利于實驗教學，又有利于實驗評估。

2.科學內容出現了較為明顯的刪減、整合、移動與拆解

2011年版的科學內容保持“物質、運動與相互作用、能量”三大主題。從修訂的變化看，一級、二級主題內容保持穩定，主要是針對三級主題內容進行了調整、細化和修改。從具體條目上看，實驗稿的三級主題內容條目有68條，修訂后的三級主題內容條目減少到63條，其中“物質”主題內容條目由原來的18條減少為14條，“運動與相互作用”主題內容條目由原來的22條增加到25條，“能量”主題內容條目由原來的28條減少到24條。三大主題中內容條目變化有具體內容條目的增加、刪減，也有部分條目位置的移動（比如從“能量”主題移動到“運動與相互作用”主題）。以下就科學內容的具體修訂變化進行論述：

（1）進一步規范了科學內容目標行為動詞的陳述，有利于內容目標的評價與測量

從2011年版的修訂看，“科學內容”的三級主題內容條目著重規范了行為動詞的表述，這樣便于一線教師理解內容條目，有利于基于內容標準進行命題與教學評價。

2011年版中“附錄”行為動詞說明更為清晰和簡明，便于教師把握科學內容的教學水平要求。具體表現在：本次修訂刪去了原課標中的“初步”等行為動詞，整合了行為動詞的種類。調整原有表述科學內容的行為動詞分類，修訂為“認知性目標行為動詞”、“技能性目標行為動詞”和“體驗性目標行為動詞”三個類別。具體說：

“認知性目標行為動詞”中的“了解”水平的行為動詞由原來的“了解、知道、描述、說出”修訂增加了“列舉、舉例說明、說明”3個新行為動詞；“認識”水平保持不變，行為動詞仍是“認識”；“理解”水平的行為動詞由原來的“區別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算”7個修訂調整變為“解釋、理解、計算”3個。從行為動詞的修訂變化看，“說明”由原來的“理解”水平調整到“了解”水平中。而對行為動詞“區別”“估計”、“分類”進行了刪減。

“技能性目標行為動詞”的內容水平保持“獨立操作”不變，但是行為動詞的舉例由原來的“測量、會、學會”3個修訂增加為“會、會測量、會選用、會使用、會根據……估測、會用……測量”6個。

“體驗性目標行為動詞”的內容水平由原來的“經歷、反應、領悟”三個層次修訂調整為“經歷、認同、內化”三個層次。并且，三個水平層次的行為動詞舉例與修訂前相比，更加簡化。“經歷”水平的行為動詞刪減了“感知、調查、學習、體驗”4個，增加了“嘗試、能”2個。修訂后的“體驗性目標行為動詞”把實驗稿中“反應”調整為“認同”水平，其行為動詞包括“關心、關注、有……意識”；把實驗稿中“領悟”調整為“內化”水平，其行為動詞包括“養成”。

（2）進一步細化了科學內容的條目，確保一線教師能夠明確和把握教學要求

“實驗稿”中有些內容條目的表述相對比較原則和含糊，不便于進行命題評價。2011年版在修訂中對有些主題的三級主題的內容條目做了進一步的細化，便于一線教師在教學中把握教學要求，也有利于命題評價。

（3）進一步整合、刪減部分科學內容的條目，保證科學內容的邏輯體系更為清晰

“半導體、超導體、納米材料”等有關條目，如“初步了解半導體的一些特點。了解半導體材料的發展對社會的影響。初步了解超導體的一些特點。了解超導體對人類生活和社會發展可能帶來的影響。初步了解納米材料的應用和發展前景”合并、整合為“通過收集信息，了解一些新材料的應用和發展前景。了解新材料的發展對人類生活和社會發展帶來的影響。”與原來3個內容條目相比，表述更為簡潔、明了，增強了整體性，既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了更多空間。再比如：“知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。”和“了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。”以上兩個條目，2011年版已整合為1個內容條目“知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。”

（四）實施建議：總體框架有所調整而表述更為具體、有操作性和指導性

2011年版第四部分“實施建議”的內容結構作了微調，由原來的“教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發利用建議、學生學習評價建議”修訂為“教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發和利用建議”。

“教學建議”基本保留原有結構，對標題略做修改，并微調了小標題。首先，重新擬定標題，保留了“重視科學探究式教學”，修訂和增加了“發揮實驗在物理教學中的重要作用”、“在科學內容教學中注重落實三維課程目標”、“加強物理學與生產、生活的聯系”三個標題。其次，對教學建議的文字進行了修改。圍繞以上四個標題進行教學建議時，為便于一線物理教師掌握和領會，皆注重內容結構的邏輯性，關注參考建議的可操作性，同時滲透和強調了最新的新課程理念與教學理論的指導與落實。

“評價建議”的文本結構也進行了適當的調整。內容標題由原來“評價的目的、評價的內容、評價的形式”調整為“指導思想、評價內容、評價方法與使用、評價應注意的問題”，增加了建議的“指導思想”以及“評價應注意的問題”。應當說，評價建議由以往較為原則性的建議調整和修訂為更具有操作性、針對性的建議，尤其是“評價內容”部分圍繞“三維目標”分別結合具體的實例展開陳述，比實驗稿更加具體，也更易于理解和掌握。另外，評價建議中還進一步介紹了評價“作業評價、測驗、作品評價、成長記錄”等多種方法，對操作方式中容易忽視的問題也提出了具體建議，提醒教師在評價過程中要“尊重學生的個體差異、重視‘過程與方法，情感態度與價值觀’評價、注意多種評價方式有機結合、實現有效的評價反饋”。

二、課標修訂對當前物理課程教學的啟示

（一）進一步加強了課程標準的落實力度

重視和加強課程標準培訓的力度。圍繞課程標準開展多種形式的學習，采取集中培訓、分散研討等多種形式，通過主題沙龍、網上教研等多樣化的特色活動，加強課程標準的再學習、再討論和再認識；通過學習和培訓進一步學習和領會修訂的課程標準的新內涵與新要求，并以此指導當前的物理課程教學，為提升學生的科學素養，促進學生全面發展展開大膽的教學實踐。同時，加強結合課例進行基于課程標準的教學，圍繞內容目標進行達標教學、教學設計優化、教學評價研討等。

（二）進一步清晰了教學要求的把握深度

2011年版課程標準，對“科學內容”的部分三級主題條目的行為動詞進行調整，進一步明確教學要求的水平層次，這樣有利于一線教師更為準確地把握科學內容的教學要求，避免了教學的隨意性，也合理控制和避免加重學生不必要的學業負擔。

（三）進一步明確了教學內容的涉及廣度

2011年版課程標準結合當前社會經濟發展、科技發展以及人才培養需要，對一些科學內容進行了整合、刪減，尤其是增加了不少提高學生科學素養的知識條目，不僅有利于義務教育階段學生物理課程的學習，更有利于教師清晰教學內容所涉及的廣度。結合課程標準的“實施建議”看，教師不能局限于教教材，更要放眼更為廣闊的領域和視野，重視課程資源的開發與利用，讓物理教學內容更為充實，更適應學生素質發展的需要。

（四）進一步領會了科學探究的落實程度

2011年版課程標準對“科學探究”七個要素的科學探究能力基本要求進行了調整、細化與整合，讓科學探究更具有針對性。同時，在“內容標準”中，突出了通過實驗來探究或經歷探究過程，而且還將“科學探究”中一些學生實驗單獨列在附錄中，這樣更有利于科學探究的落實，保障學校開足、開好物理實驗，讓學生充分參與，培養學生動手能力。此外，在“課程資源的開發與利用”中，也進一步強調了如何利用相關資源開展科學探究活動，這些都為老師更好地落實科學探究活動，促進學生科學素養的培養與提升奠定了基礎。

（五）進一步突顯了學科評價的考查精度

2011年版課程標準適當調整了“科學內容”的行為動詞并明確了一些行為動詞的舉例，讓教師更容易領會和把握科學內容掌握的程度，也有利于教師在教學中進行針對性的評價。在課程標準的“評價建議”中，也再次提出要“實現有效的評價反饋”，因此，2011年版課程標準，不僅有利于教師日常教學學習評價、各地中考學業評價精度的提高，也有利于推進物理教學評價方法的進一步落實。

（六）進一步強調了課程資源的開發力度

2011年版課程標準對課程資源的利用與開發非常重視，在實驗稿的基礎上，結合當前物理教學和學生科學素質培養的需要，進行了針對性修訂，進一步明確提出教師要重視文本課程資源、實驗課程資源的開發，重視社會教育資源的利用，要充分發揮多媒體資源的教學優勢。課程資源的開發與利用的具體實施建議，不僅告訴一線教師課程資源的具體形式，而且告訴了開發與利用的方法，從一定程度上強化了一線教師課程資源開發的意識。

（作者單位：白下區教師進修學校，南京 210002）